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故事是每个孩子成长过程中不可缺少的一部分。小学生的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现，喜欢富有神奇色彩的童话故事，喜欢在故事中寻找快乐。以上特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极其有效的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。那么在小学英语教学中怎样进行故事教学呢？
一、精心选择故事，充分发掘和优化课程资源
故事教学法不纯粹是为了讲述一个英语故事，而是借故事的语言环境和文化背景以及提供的语言和语段的信息来呈现各类课堂教学内容，是学生在学故事、讲故事、演故事的过程中提高自身的听、说、读、写能力。
判断一个英语故事是否适合于课堂教学，可以用以下标准进行衡量：是否可以为学生提供和营造运用语言的环境；内容的选择是否可以激发学生的学习兴趣；故事的难度和长度是否适合学生的年龄特点和接受能力；重点词和句子是否可以自然地穿插或反复出现以帮助学生自然习得；是否可以最大限度地使学生参与其中。教师不仅应该根据一定的标准选取适合小学生的故事进行英语教学，还应围绕教学目标对其进行改编。
在教授牛津小学英语4A Unit3 单元时，针对这一单元的重点句型，我选择了故事“Where is it?”。故事的大致内容是各种小动物藏在石头、大树后面。小松鼠的松果不见了，各个小动物帮助它寻找。教学的要求是学生能够理解故事大意，能在故事中感知介词on， under， in， behind， in front of和句型Where is it?的用法。这与本单元的重难点相辅相成。这则故事的教学也是作为这一单元的拓展，帮助学生更好的运用方位介词。
此外英语是一门应用语言，而故事中蕴含着文化差异及所要表现的人文性。教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野，提高学生的人文素养。同时，故事中的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。
二、巧妙呈现故事，创设真实的生活情境
教师选择好了故事，仅仅是选择好一堂英语课的载体。同样一堂课，有的老师能取得较好的教学效果；有的教师却教得很费劲，课堂死气沉沉，学生难以融入到故事的氛围中。因此，教师应该注意故事的呈现方式与技巧。
在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。同时，还可以把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。
生动、有趣的情境能更好地引起学生的注意，使他们处于最佳的学习状态，产生乐学的心理。对此教师应该通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师生动夸张的讲解方式，吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。
三、善于运用教学方法，提高学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的，另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆；译故事，对于学生理解故事含义；而通过画故事、议故事、续故事、编故事能充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维，使学生能够获得成就感，提高学习英语的热情。
四、英语故事教学法的问题和不足
讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，这是因为它符合了孩子的心理特点，也就解决了学生学习动机的问题。当然，任何事情都具有两面性，英语故事教学法也不例外。作为教师，在教学实践中不应该照搬或生套教学法，而是应创造性地去运用它， 当然还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
一、精心选择故事，充分发掘和优化课程资源
故事教学法不纯粹是为了讲述一个英语故事，而是借故事的语言环境和文化背景以及提供的语言和语段的信息来呈现各类课堂教学内容，是学生在学故事、讲故事、演故事的过程中提高自身的听、说、读、写能力。
判断一个英语故事是否适合于课堂教学，可以用以下标准进行衡量：是否可以为学生提供和营造运用语言的环境；内容的选择是否可以激发学生的学习兴趣；故事的难度和长度是否适合学生的年龄特点和接受能力；重点词和句子是否可以自然地穿插或反复出现以帮助学生自然习得；是否可以最大限度地使学生参与其中。教师不仅应该根据一定的标准选取适合小学生的故事进行英语教学，还应围绕教学目标对其进行改编。
在教授牛津小学英语4A Unit3 单元时，针对这一单元的重点句型，我选择了故事“Where is it?”。故事的大致内容是各种小动物藏在石头、大树后面。小松鼠的松果不见了，各个小动物帮助它寻找。教学的要求是学生能够理解故事大意，能在故事中感知介词on， under， in， behind， in front of和句型Where is it?的用法。这与本单元的重难点相辅相成。这则故事的教学也是作为这一单元的拓展，帮助学生更好的运用方位介词。
此外英语是一门应用语言，而故事中蕴含着文化差异及所要表现的人文性。教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野，提高学生的人文素养。同时，故事中的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。
二、巧妙呈现故事，创设真实的生活情境
教师选择好了故事，仅仅是选择好一堂英语课的载体。同样一堂课，有的老师能取得较好的教学效果；有的教师却教得很费劲，课堂死气沉沉，学生难以融入到故事的氛围中。因此，教师应该注意故事的呈现方式与技巧。
在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。同时，还可以把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。
生动、有趣的情境能更好地引起学生的注意，使他们处于最佳的学习状态，产生乐学的心理。对此教师应该通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师生动夸张的讲解方式，吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。
三、善于运用教学方法，提高学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的，另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆；译故事，对于学生理解故事含义；而通过画故事、议故事、续故事、编故事能充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维，使学生能够获得成就感，提高学习英语的热情。
四、英语故事教学法的问题和不足
讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，这是因为它符合了孩子的心理特点，也就解决了学生学习动机的问题。当然，任何事情都具有两面性，英语故事教学法也不例外。作为教师，在教学实践中不应该照搬或生套教学法，而是应创造性地去运用它， 当然还要善于总结经验，不断写出自己的心得体会和课后感悟，让每一次课后反思成为下一节课成功的开始，唯有这样，教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩！
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。