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【摘 要】由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，学生一直忽视了阅读尤其是课外阅读。这样，许多学生知识面狭窄，文学功底薄，考试时最头疼阅读分析题。另一方面，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导是个重要问题。如果老师能针对学生的特点，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好。
【关键词】课外阅读兴趣;语文能力的提高;语文素养的积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0198-01
小学语文新大纲指出：课外总量五年制不少100万字，六年制不少150万字。可见，课外阅读在小学语文教学中的重要性。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸造，很大程度上来源于阅读。课外阅读就是对课本知识的延伸与补充。
课外阅读对学生素質和能力提高的影响主要表现在：形成良好的品质和健全的人格;沟通个人与外部世界的联系;激励理解和运用祖国的语言文字;提高表达能力和写作水平;培养收集和处理信息的能力……因此，语文教学必须强化课外阅读意识，加强课外阅读的指导与训练。
一、激发学生的阅读兴趣，指导学生端正阅读态度
语言积累是语文学习的一个重要环节，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等一般的基础知识和文学常识。而要积累这些知识，仅仅靠课堂上的学习是不够的，必须要进行大量的课外阅读。据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的15%—30%，这数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。而积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。因此，课外阅读是一种积淀，又是一种插柳成荫、点石成金的智慧。只有养成良好的课外阅读习惯，才能帮助学生积累丰富的知识，提高学生的语文素养。在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉湎于笑话或卡通漫画，课外读得津津有味上课还欲罢不能以至于偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置之脑后全然不顾。对学生来说，如果不问看书的时间场合、不管书的内容、品质，而一味强调课外阅读，这不仅不利于学习还会给学习带来负面影响。因此课外阅读要适时、适量、更要保质。
为了给学生正面的引导，我结合课本中的篇目让学生进行课外拓展阅读。根据不同年级段给学生选择不同的书目和类型，低段是我带着孩子们读绘本，开展亲子阅读活动，拓展孩子们的想象力和动手能力，通过阅读将家校合作再次掀起高潮，将课外阅读美好种子播在了孩子们的心中。上了三年级，为了提高学生的阅读能力和水平，给学生们选读了《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《苹果书上的外婆》等世界儿童名著。不仅让学生读，而且老师编写导读条，让学生带着问题去读，在做好读书笔记。没想到上课时，学生发言踊跃，连平时腼腆的学生也能侃侃而谈，效果出奇的好。可见学生对课文内容的理解真正加深了，对文学作品也产生了品读的欲望和热情，有了自己独特的见解。
当然课外阅读也并不一定都依托在课外进行，课堂上老师可以以适当的方式，或者在不定的时间向学生推荐自己喜欢读的文学作品，朗读给他们听也行。可以说，课堂学习与课外阅读是一种母子关系，两者是相互依存高度统一的。这种立足课内带动课外的方式不仅给语文教学带来了新的生机，而且对学生的非智力因素也会产生重大的积极影响。
二、授之以法，培养学生的阅读能力
车尔尼夫斯基曾说过：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”我们提倡学生多读一些经典的文学名著，学生通过鉴赏名著，可以学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，能正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向;能从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养，更重要的在于能使其深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。可以同作品所刻画的人物同呼吸，共命运，从人物的喜怒哀乐中感知作者的爱憎，产生强烈的情感共鸣，领悟到作者所展示的写作技艺和艺术效果。正如所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可见，在阅读好作品的同时，培养自己的想象、联想的能力，并在情感的介入中陶冶自己的情操，培养了自己的文学鉴赏能力，促进良好的语文素养的形成。课外读物，种类繁多，内容丰富，甚至于鱼龙混杂，良莠不齐。一旦思想内容不健康的书籍侵占了学生的大脑，就会腐蚀他们的灵魂，更不用奢谈对学习有多少帮助了！所以老师要做大量的沙中淘金工作，把书海中的精华推荐给学生，在讨论举例中帮助学生鉴别好坏，进而有计划地针对学生年龄认知特点给他们推荐适合阅读的书目。比如我除了要求学生平时阅读的选定名著外，还向他们推荐了《文学品析》、《经典美文》等适合他们年龄段的杂志，激发学生的阅读兴趣。那么，有了阅读兴趣和有了好的书刊读物以后，怎么去指导学生正确阅读呢？我觉得一方面要对他们的课外阅读加以鼓励，另外一个方面不妨采取一些主题阅读的方式深化课外阅读。比如，一学期老师可以提两到三个相关的主题，如友谊、亲情、环保等相关专题，让学生们在课余自行选择阅读书籍，老师在合适的时候举行主题读书的报告会，并且根据学生的阅读情况，理出讨论的主题方向，另外要求学生在读书时勤于动笔、做好摘抄笔记，将好词好句、警句格言分类整理。我告诉学生，好书不厌百回读，要经常翻阅自己的笔记，随时补充修正;其次我要求好的学生对自己读过的文章篇篇都写些点评笔记，逐渐培养点评鉴赏能力;并且每个星期利用一堂课的前10分钟左右的时间给学生朗读他们的心得感受，优秀的读后感在墙报上定期展出，或者在我的个人博客上发表，供学生学习交流。通过这些方式，许多学生养成了先读后感的好习惯，这样日积月累下来，学生的写作水平就有了明显的提高。
总之，语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是小学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高学生语文素养和能力及教学质量的重要一环。因此，语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
参考文献
[1]小学语文新课标（2011版）.
【关键词】课外阅读兴趣;语文能力的提高;语文素养的积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0198-01
小学语文新大纲指出：课外总量五年制不少100万字，六年制不少150万字。可见，课外阅读在小学语文教学中的重要性。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸造，很大程度上来源于阅读。课外阅读就是对课本知识的延伸与补充。
课外阅读对学生素質和能力提高的影响主要表现在：形成良好的品质和健全的人格;沟通个人与外部世界的联系;激励理解和运用祖国的语言文字;提高表达能力和写作水平;培养收集和处理信息的能力……因此，语文教学必须强化课外阅读意识，加强课外阅读的指导与训练。
一、激发学生的阅读兴趣，指导学生端正阅读态度
语言积累是语文学习的一个重要环节，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等一般的基础知识和文学常识。而要积累这些知识，仅仅靠课堂上的学习是不够的，必须要进行大量的课外阅读。据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的15%—30%，这数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。而积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。因此，课外阅读是一种积淀，又是一种插柳成荫、点石成金的智慧。只有养成良好的课外阅读习惯，才能帮助学生积累丰富的知识，提高学生的语文素养。在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉湎于笑话或卡通漫画，课外读得津津有味上课还欲罢不能以至于偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置之脑后全然不顾。对学生来说，如果不问看书的时间场合、不管书的内容、品质，而一味强调课外阅读，这不仅不利于学习还会给学习带来负面影响。因此课外阅读要适时、适量、更要保质。
为了给学生正面的引导，我结合课本中的篇目让学生进行课外拓展阅读。根据不同年级段给学生选择不同的书目和类型，低段是我带着孩子们读绘本，开展亲子阅读活动，拓展孩子们的想象力和动手能力，通过阅读将家校合作再次掀起高潮，将课外阅读美好种子播在了孩子们的心中。上了三年级，为了提高学生的阅读能力和水平，给学生们选读了《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《苹果书上的外婆》等世界儿童名著。不仅让学生读，而且老师编写导读条，让学生带着问题去读，在做好读书笔记。没想到上课时，学生发言踊跃，连平时腼腆的学生也能侃侃而谈，效果出奇的好。可见学生对课文内容的理解真正加深了，对文学作品也产生了品读的欲望和热情，有了自己独特的见解。
当然课外阅读也并不一定都依托在课外进行，课堂上老师可以以适当的方式，或者在不定的时间向学生推荐自己喜欢读的文学作品，朗读给他们听也行。可以说，课堂学习与课外阅读是一种母子关系，两者是相互依存高度统一的。这种立足课内带动课外的方式不仅给语文教学带来了新的生机，而且对学生的非智力因素也会产生重大的积极影响。
二、授之以法，培养学生的阅读能力
车尔尼夫斯基曾说过：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”我们提倡学生多读一些经典的文学名著，学生通过鉴赏名著，可以学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，能正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向;能从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养，更重要的在于能使其深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。可以同作品所刻画的人物同呼吸，共命运，从人物的喜怒哀乐中感知作者的爱憎，产生强烈的情感共鸣，领悟到作者所展示的写作技艺和艺术效果。正如所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可见，在阅读好作品的同时，培养自己的想象、联想的能力，并在情感的介入中陶冶自己的情操，培养了自己的文学鉴赏能力，促进良好的语文素养的形成。课外读物，种类繁多，内容丰富，甚至于鱼龙混杂，良莠不齐。一旦思想内容不健康的书籍侵占了学生的大脑，就会腐蚀他们的灵魂，更不用奢谈对学习有多少帮助了！所以老师要做大量的沙中淘金工作，把书海中的精华推荐给学生，在讨论举例中帮助学生鉴别好坏，进而有计划地针对学生年龄认知特点给他们推荐适合阅读的书目。比如我除了要求学生平时阅读的选定名著外，还向他们推荐了《文学品析》、《经典美文》等适合他们年龄段的杂志，激发学生的阅读兴趣。那么，有了阅读兴趣和有了好的书刊读物以后，怎么去指导学生正确阅读呢？我觉得一方面要对他们的课外阅读加以鼓励，另外一个方面不妨采取一些主题阅读的方式深化课外阅读。比如，一学期老师可以提两到三个相关的主题，如友谊、亲情、环保等相关专题，让学生们在课余自行选择阅读书籍，老师在合适的时候举行主题读书的报告会，并且根据学生的阅读情况，理出讨论的主题方向，另外要求学生在读书时勤于动笔、做好摘抄笔记，将好词好句、警句格言分类整理。我告诉学生，好书不厌百回读，要经常翻阅自己的笔记，随时补充修正;其次我要求好的学生对自己读过的文章篇篇都写些点评笔记，逐渐培养点评鉴赏能力;并且每个星期利用一堂课的前10分钟左右的时间给学生朗读他们的心得感受，优秀的读后感在墙报上定期展出，或者在我的个人博客上发表，供学生学习交流。通过这些方式，许多学生养成了先读后感的好习惯，这样日积月累下来，学生的写作水平就有了明显的提高。
总之，语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是小学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高学生语文素养和能力及教学质量的重要一环。因此，语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
参考文献
[1]小学语文新课标（2011版）.