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摘要：雷夫老师用三十年所总结出来的教学经验， 创造了一间充满奇迹的“第56号教室”，感动了整个美国。
关键词：雷夫；第56号教室
我们当老师的，从把一批孩子迎进教室的那一刻开始，就注定愿意为之奉献心力，用自己全部的才学和本事，带着孩子一点点的学习、进步。但是问问从教室里出来的孩子，为什么他们中的很多人，很多时候都不快乐？他们除了读书，除了作业，其他的事情通常不会被同意去做。他们做过的很多事，常常被指责；他们说过的很多话，往往被嘲笑为无知；一些奇思妙想却被认为是不切实际的胡思乱想？？
这时我们首先需要的就是“第56号教室”的信任，有了师生之间的相互信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育最重要的前提。
在美国洛杉矶市中心一间极普通的小教室里，一位叫雷夫艾斯奎斯的小学老师，用了近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的“第56号教室”，感动了整个美国。这间有时会漏水的小教室坐落在霍伯特小学的校园里，该校高达九成的学生家庭贫困。然而，就是这些条件并不出众的孩子，在这间温馨的教室里，不仅能在全国标准化测试中取得高居全美统计前5%的好成绩，而且更重要的是，他们收获了一生的宝贵财富——高尚的人格和坚韧的信念。以致日后许多学生进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校深造。
这就是我刚刚读完完，并感慨不已的《第56号教室的奇迹》里讲述的真实故事。
“第56号教室”之所以神奇，是因为它确实与众不同，它充满快乐，没有其他学校其他教室多多少少总有的一种情绪：害怕。
我们不得不承认这样的事实：在我们的许多教室里，学生之所以听话，肯学，守规矩，是因为他们害怕，害怕老师的惩罚，害怕父母的责骂。他们有许多喜欢做的事，但是他們不能，而且不敢。结果充满恐惧的教育就一点一点吞噬了孩子的灵性，扼杀了他们的才华，甚至影响了他们日后的发展。
而在“第56号教室”里雷夫老师不仅营造了一个充满信任的课堂，打造了一系列卓越的课程，还创造出了一个个教育奇迹。我不禁在想雷夫老师成功的秘诀是什么？《小学课堂管理》这本书巧妙地给出了答案：“成功的课堂管理能培养自律性和个人责任感。”“成功的课堂管理应该建立这样一种环境，使学生出于个人责任感或者内心的道德律令来规范自身行为而不是出自外在的奖惩。”的确，雷夫老师的成功绝非偶然。追本溯源，便不难发现，雷夫老师特别注重培养儿童健全的人格，在寻找道德发展第六阶段的过程中，他潜移默化地将儿童由道德他律转变为道德自律。而这一彻底转变的根基就是雷夫老师所做的三件事。
一、做孩子们可靠的肩膀
教师要勇于对自己的承诺负责，让孩子把信任放在我们肩上。我们常常会说“如果你们做得好，就奖励。”但我们又往往会用“你不听话就取消这种奖励”来胁迫孩子，或者因为自己的各种原因而随意破坏地改变了曾经的许诺。雷夫老师认为：“这种背叛不只把你做过的许多好事都毁了，更让孩子对你大失所望。”所以在儿童从他律走向自律这个缓慢的过程中，教育者要控制自己不耐烦情绪，
不惜一切代价，避免信任的破坏，“如果你告诉孩子周末会有一项特别的美术活动，即使需要在半夜跑到通宵营业的卖场去购买必须的材料和画具，也在所不惜。”
二、纪律必须合乎逻辑
学校当然要有纪律，但纪律很容易变成教师手中的一把随心所欲的戒尺。教室里最常见的处罚就是：因为一两个学生的捣蛋，教师就可以决定下午全班都不准打球，留下来一起受训。另一种经典的处罚是：某学生忘了做数学作业，结果他的惩罚是不准上体育课或美术课，限时补好作业。雷夫老师提出质疑：“孩子会因为害怕默默接受处罚，但他们的内心是不服的；只要孩子看见你做法不公，对你的信任就会失去。可见，纪律只能作为一种手段，其最终指向仍然是促成孩子达到自律。
形成并完善班规。班级中的班规不能作为一种现成规定，而应在群体共同生活的过程中逐步形成并完善。教育者可宣传有利于儿童终身发展的行为规范要求，与儿童共同制定出适合班级儿童的、更为细化的班规。
江阴市华士学校的杨印健老师接手五年级一个新班级时，在一个月的学习活动中，逐渐形成了一系列班级管理的细节规定，这些细则很有借鉴意义。摘录部分如下：
关于排队（升旗、出操、用餐、放学）的要求：整队快、静、齐，不拖拉；队伍前行过程中不讲话、不做嬉闹等小动作，保持队伍前后整齐；到达目的地后保持安静，迅速按要求调整好自己的位置。
关于雨伞的摆放要求：统一将雨伞放至指定位置：大伞放阁柜最上面；小伞放阁柜閣子内。如果需要自己放置，请将其放于书包内或课桌内。
关于放学前课桌椅的摆放：听到放学口令后，将课桌前后左右对整齐，然后把椅子推进课桌洞内，检查后离开。
关于个人物品携带与安全的管理：不将玩具带入校园和教室，一经发现立即没收。（什么是玩具？班主任定夺）
关于个人卫生的要求：保持个人穿着整洁；保持课桌面及内部整洁，无与学习无关的异物；保持课桌椅周围全天候地面干净。
这只是班规中的一部分，但已足见杨老师管理之细腻。对于儿童的很多行为，班规都能给出了一个细致的行动指南。这样的班规，能让儿童意识到什么行为是合理的，以及自己行为与班规的差距。这样的班规是营造良好班级环境的必备基础，值得我们借鉴。
三、坚持教师就是最直接的榜样
雷夫老师坦言：“孩子们一直在看着你。你要他们做到的事情，自己先要做到。我要学生和气待人，认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气、最勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明。”这就是身教重于言教的最简单道理。作为老师，每天都有无数个机会可以树立榜样，同样会有无数个机会可以赢得学生的尊重和信任；然而，我们有不少敬业的同行却常常不在意这些细节和机会，结果就容易好心办不成好事。
平心而论，雷夫老师做的这四件事，很普通，道理也不很深奥。难能可贵的是他坚持了25年，天天如此，事实如此，对每个孩子如此，当老师的，做家长的，当然都希望能遇到“第56号教室”的信任，有了师生之间的相互信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育的最重要前提。
参考文献
[1] [美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜译.第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使[M].中国城市出版社，2009.
[2] 陈勇主编.第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录[M].教育科学出版社，2012.
关键词：雷夫；第56号教室
我们当老师的，从把一批孩子迎进教室的那一刻开始，就注定愿意为之奉献心力，用自己全部的才学和本事，带着孩子一点点的学习、进步。但是问问从教室里出来的孩子，为什么他们中的很多人，很多时候都不快乐？他们除了读书，除了作业，其他的事情通常不会被同意去做。他们做过的很多事，常常被指责；他们说过的很多话，往往被嘲笑为无知；一些奇思妙想却被认为是不切实际的胡思乱想？？
这时我们首先需要的就是“第56号教室”的信任，有了师生之间的相互信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育最重要的前提。
在美国洛杉矶市中心一间极普通的小教室里，一位叫雷夫艾斯奎斯的小学老师，用了近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的“第56号教室”，感动了整个美国。这间有时会漏水的小教室坐落在霍伯特小学的校园里，该校高达九成的学生家庭贫困。然而，就是这些条件并不出众的孩子，在这间温馨的教室里，不仅能在全国标准化测试中取得高居全美统计前5%的好成绩，而且更重要的是，他们收获了一生的宝贵财富——高尚的人格和坚韧的信念。以致日后许多学生进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校深造。
这就是我刚刚读完完，并感慨不已的《第56号教室的奇迹》里讲述的真实故事。
“第56号教室”之所以神奇，是因为它确实与众不同，它充满快乐，没有其他学校其他教室多多少少总有的一种情绪：害怕。
我们不得不承认这样的事实：在我们的许多教室里，学生之所以听话，肯学，守规矩，是因为他们害怕，害怕老师的惩罚，害怕父母的责骂。他们有许多喜欢做的事，但是他們不能，而且不敢。结果充满恐惧的教育就一点一点吞噬了孩子的灵性，扼杀了他们的才华，甚至影响了他们日后的发展。
而在“第56号教室”里雷夫老师不仅营造了一个充满信任的课堂，打造了一系列卓越的课程，还创造出了一个个教育奇迹。我不禁在想雷夫老师成功的秘诀是什么？《小学课堂管理》这本书巧妙地给出了答案：“成功的课堂管理能培养自律性和个人责任感。”“成功的课堂管理应该建立这样一种环境，使学生出于个人责任感或者内心的道德律令来规范自身行为而不是出自外在的奖惩。”的确，雷夫老师的成功绝非偶然。追本溯源，便不难发现，雷夫老师特别注重培养儿童健全的人格，在寻找道德发展第六阶段的过程中，他潜移默化地将儿童由道德他律转变为道德自律。而这一彻底转变的根基就是雷夫老师所做的三件事。
一、做孩子们可靠的肩膀
教师要勇于对自己的承诺负责，让孩子把信任放在我们肩上。我们常常会说“如果你们做得好，就奖励。”但我们又往往会用“你不听话就取消这种奖励”来胁迫孩子，或者因为自己的各种原因而随意破坏地改变了曾经的许诺。雷夫老师认为：“这种背叛不只把你做过的许多好事都毁了，更让孩子对你大失所望。”所以在儿童从他律走向自律这个缓慢的过程中，教育者要控制自己不耐烦情绪，
不惜一切代价，避免信任的破坏，“如果你告诉孩子周末会有一项特别的美术活动，即使需要在半夜跑到通宵营业的卖场去购买必须的材料和画具，也在所不惜。”
二、纪律必须合乎逻辑
学校当然要有纪律，但纪律很容易变成教师手中的一把随心所欲的戒尺。教室里最常见的处罚就是：因为一两个学生的捣蛋，教师就可以决定下午全班都不准打球，留下来一起受训。另一种经典的处罚是：某学生忘了做数学作业，结果他的惩罚是不准上体育课或美术课，限时补好作业。雷夫老师提出质疑：“孩子会因为害怕默默接受处罚，但他们的内心是不服的；只要孩子看见你做法不公，对你的信任就会失去。可见，纪律只能作为一种手段，其最终指向仍然是促成孩子达到自律。
形成并完善班规。班级中的班规不能作为一种现成规定，而应在群体共同生活的过程中逐步形成并完善。教育者可宣传有利于儿童终身发展的行为规范要求，与儿童共同制定出适合班级儿童的、更为细化的班规。
江阴市华士学校的杨印健老师接手五年级一个新班级时，在一个月的学习活动中，逐渐形成了一系列班级管理的细节规定，这些细则很有借鉴意义。摘录部分如下：
关于排队（升旗、出操、用餐、放学）的要求：整队快、静、齐，不拖拉；队伍前行过程中不讲话、不做嬉闹等小动作，保持队伍前后整齐；到达目的地后保持安静，迅速按要求调整好自己的位置。
关于雨伞的摆放要求：统一将雨伞放至指定位置：大伞放阁柜最上面；小伞放阁柜閣子内。如果需要自己放置，请将其放于书包内或课桌内。
关于放学前课桌椅的摆放：听到放学口令后，将课桌前后左右对整齐，然后把椅子推进课桌洞内，检查后离开。
关于个人物品携带与安全的管理：不将玩具带入校园和教室，一经发现立即没收。（什么是玩具？班主任定夺）
关于个人卫生的要求：保持个人穿着整洁；保持课桌面及内部整洁，无与学习无关的异物；保持课桌椅周围全天候地面干净。
这只是班规中的一部分，但已足见杨老师管理之细腻。对于儿童的很多行为，班规都能给出了一个细致的行动指南。这样的班规，能让儿童意识到什么行为是合理的，以及自己行为与班规的差距。这样的班规是营造良好班级环境的必备基础，值得我们借鉴。
三、坚持教师就是最直接的榜样
雷夫老师坦言：“孩子们一直在看着你。你要他们做到的事情，自己先要做到。我要学生和气待人，认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气、最勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明。”这就是身教重于言教的最简单道理。作为老师，每天都有无数个机会可以树立榜样，同样会有无数个机会可以赢得学生的尊重和信任；然而，我们有不少敬业的同行却常常不在意这些细节和机会，结果就容易好心办不成好事。
平心而论，雷夫老师做的这四件事，很普通，道理也不很深奥。难能可贵的是他坚持了25年，天天如此，事实如此，对每个孩子如此，当老师的，做家长的，当然都希望能遇到“第56号教室”的信任，有了师生之间的相互信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育的最重要前提。
参考文献
[1] [美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜译.第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使[M].中国城市出版社，2009.
[2] 陈勇主编.第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录[M].教育科学出版社，2012.