摘 要： 作者结合自己的教学实践，就数学教学中如何培养学生提问能力谈了一些观点。
　　关键词： 中学生 数学提问能力 培养
　　
　　传统的课堂教学，都是老师讲学生听，学生几乎不提问题，一堂课老师讲完了学生也听完了。整个教学过程完全是一种老师向学生机械地注入知识的过程，这种教学方式与现在的素质教育极不适应。那么，数学教学中如何才能培养学生的提问能力呢？我认为应当从以下三个方面着手。
　　一、激发学生质疑兴趣
　　兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课上不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知欲望油然而生。又如上“韦达定理”之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程而求出两根和与两根积，你们行吗？”引起了学生的好奇，使学生跃跃欲试。这样的设问能激活学生的思维。
　　二、消除学生心理障碍
　　中学阶段的学生正处在心理过渡时期，他们想获得知识，好奇又心强，同时他们的自尊心更强，非常要面子，所以课堂上表现出一种胆怯的心理，害怕在课堂上因为提问不恰当而挨老师批评，也怕被同学取笑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆放心地提问。例如：对于因情绪紧张而叙述不清楚的学生，教师可以帮助其说清意思；对于提问有错误的学生，教师不要批评或讽刺、挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组内可以补充回答，这样学生在竞争的气氛中消除了顾虑，就会大胆地质疑和提问了。
　　三、教给提问的方法
　　针对以上课堂提问的不足，教师应积极采取相应措施。
　　1.目标明确，精心设问。课堂提问必须以教学目标为导向，根据教学的要求，设计目标明确的问题，提出针对性强、有实际意义的问题，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
　　2.难易适度，巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的，所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空洞，无从下手。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整教学活动。
　　3.留空思考，及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿时间，给学生思考的时间，以达到促使全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
　　4.面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。
　　实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导，激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果。
　　四、总结
　　课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问，等等。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化。因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度提问，才能引发学生的认知冲突。
　　在教学中要有富有成效地培养学生的提问能力，必须从实际出发，因材施教，不断改革教学方法，积极采用科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、正确提问，在提问中受益，在提问中获得知识。