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【摘 要】语文是小学基础教学阶段重要的课程内容，为培养学生的阅读鉴赏、逻辑思维能力提供了良好的知识基础。目前，小学语文的课程教学方式依旧采用以理论讲解为课程主体，在学生的诵读、记忆、练习中实现个人知识素养的提升。由于学生的年龄较小，逻辑思维体系的搭建不够完善，导致传统的教学方式难以实现教学效果的明显改善，在长期的重复操作下，学生与老师都对语文课程的学习产生倦怠的心理状态。因此，采用针对关键语句的解读成为满足教学需求的现实途径，在抓重点、降难点的过程中为改善学生的学习效果添砖加瓦。
【关键词】小学语文；关键词句；应用实施
关键词句的教学是提升小学语文课程教学效率的重要操作方式。关键词句主要是指在小学语文课本中的重要语句，对关键语句的解读能够有效帮助学生加深对课文内容的理解，加强学生语言素材的累积，为学生对语言文字的运用奠定良好的素材积累。因此，在日常的课程教学过程中，教职人员需要有意识的加强对关键词句的课程教学，在点面结合、专项突破的过程中提升学生的语文学习能力。
一、练习朗读，揣摩语言
俗话说“书读百遍，其义自见”，可见，朗读是帮助学生加深对课文内容理解的重要操作途径。朗读是参与小学语文课程教学的重要操作环节，不仅仅可以帮助学生领会文章的思想情感，还能够加强学生的语感，丰富文字体验与语言积累。随着新课程教学改革的深入开展，小学语文课程的日常教学需要贯彻落实新课改要求，尊重学生的课程主体地位，引导学生采用流利的普通话，有感情的朗读课文，诵读出个人的思想情感。
在诵读关键字句的过程中，老师需要灵活处理学生独立诵读与课程推进之间的内在矛盾。在学生进行课文诵读的过程中，老师需要加以科学引导，明确课本诵读在教学过程的重要性，运用准确、简洁的语言进行课程诵读的指导。对于“学生们在朗读时需要读出感情，认真体会作者的思想感情”这样模糊不清的指导需要把握分寸，老師的指导需要在准确、正面的原则下加以实施。在最关键语句诵读的指导中，老师需要采用齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等形式丰富课程内容，激发学生的诵读热情，在朗读技巧的运用中体会语句的思想情感。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现高尔基对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，老师可以指导学生采用角色扮演的形式体会文中人物的思想感情。
二、把握课文，联系生活
加强对课文内容的分析是理解关键词句的重要方式，这就需要在上下文的分析、推理中仔细揣摩核心词句的内在含义。比如说在《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”加深对这一段风景描写时，需要学生对文章进行整体性的把握，在上下段落的联系中帮助学生身临其境的了解桂林的美景，从静、绿、奇、秀等不同的维度对桂林的美景进行全方位的呈现。
与此同时，部分关键词句具有表达凝练、内涵深刻的特点，需要在时代背景、人物经历的结合运用中了解核心词句的内涵含义。需要老师引导学生将课文内涵深刻的语句与现实生活紧密相联，在对课文内涵的创新性解答中加深文章内容的时代性色彩，也有利于学生语文学习效率的改善。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话时，老师需要引导学生立足于课文内容的基础上，联系个人的现实生活谈谈对这句话的理解，帮助学生了解课文与现实生活间的内在联系，在正确思想观念的学习中指导个人的现实生活。
三、结合背景，加深理解
为加深学生对课文内容的理解，学生需要立足于创作者的情感角度、时代特点进行文章内容的分析，在多维度信息资源的整合利用中实现对课文全面，准确的把握。实现对关键词句的理解是创作者与读者产生情感共鸣的过程，结合背景资料，了解文章写作的相关资料是参与课程学习的必备环节。
在实际的教学过程中，部分教学人员忽视了写作背景对加深文章理解的重要性。一方面表现在个人对写作资源的收集不完全，提炼不准确；另一方面表现在缺乏对写作背景科学合理的运用。比如说，缺乏对写作背景重要性的准确定位，简单的将写作背景放在阅读教学之前，在机械、呆板的过程中阅读背景资料，缺乏明确的目的性。与此同时，在背景资料的运用过程中，忽视对学生学习主体性的尊重，简单的将背景资料呈现为个人片面的介绍。因此，老师在小学语文课程的教学过程中，需要明确认识背景资料在课程教学中的重要性，采用科学的课程教学方式，避免进入背景材料的使用误区。对背景材料的正确使用，需要从内容、时机、形式三个角度进行调整，在内容上老师需要立足于课程特点与学生的理解程度提炼出有价值意义的关键信息；在时机上，老师需要选择恰当的机会，引导学生进行及时的回顾、理解；在形式上，老师可以采用自己对背景资料的解释形式，也可以采用学生自主收集信息，独立了解文章背景资料的形式。在这一过程中，老师需要正确的引导学生科学合理的运用背景资料在小学语文课程学习中的指导意义。
结束语
综上所述，通过对课后习题中关键语句的分析，我们感受到了关键语句的解读价值，并探索出了解读关键语句的学习方法。我们要通过方法指导使学生真正学会阅读，读出句子的深层含义，读出语句的表达技巧，最终在理解关键语句的基础上将关键语句真正内化为自己可运用的语言材料，提高语文能力。在日常的课程教学过程中，老师需要正确认识背景资料在课程教学中的重要性，从内容、时机、形式不同的维度进行科学运用，激发学生对语文课程的学习兴趣，改善该课程的教学效果。
【参考文献】
[1]吕云态.高效阅读要抓住关键句段[J].学周刊，2012（33）
[2]邹春才.浅谈阅读教学中如何引导学生品读[J].广西教育学院学报，2004（S2）
[3]姜勇军.品读语言，还语文课堂本色[J].语文教学通讯，2013（05）
【关键词】小学语文；关键词句；应用实施
关键词句的教学是提升小学语文课程教学效率的重要操作方式。关键词句主要是指在小学语文课本中的重要语句，对关键语句的解读能够有效帮助学生加深对课文内容的理解，加强学生语言素材的累积，为学生对语言文字的运用奠定良好的素材积累。因此，在日常的课程教学过程中，教职人员需要有意识的加强对关键词句的课程教学，在点面结合、专项突破的过程中提升学生的语文学习能力。
一、练习朗读，揣摩语言
俗话说“书读百遍，其义自见”，可见，朗读是帮助学生加深对课文内容理解的重要操作途径。朗读是参与小学语文课程教学的重要操作环节，不仅仅可以帮助学生领会文章的思想情感，还能够加强学生的语感，丰富文字体验与语言积累。随着新课程教学改革的深入开展，小学语文课程的日常教学需要贯彻落实新课改要求，尊重学生的课程主体地位，引导学生采用流利的普通话，有感情的朗读课文，诵读出个人的思想情感。
在诵读关键字句的过程中，老师需要灵活处理学生独立诵读与课程推进之间的内在矛盾。在学生进行课文诵读的过程中，老师需要加以科学引导，明确课本诵读在教学过程的重要性，运用准确、简洁的语言进行课程诵读的指导。对于“学生们在朗读时需要读出感情，认真体会作者的思想感情”这样模糊不清的指导需要把握分寸，老師的指导需要在准确、正面的原则下加以实施。在最关键语句诵读的指导中，老师需要采用齐读、指名读、自由读、分角色朗读、配乐朗读等形式丰富课程内容，激发学生的诵读热情，在朗读技巧的运用中体会语句的思想情感。例如：《小摄影师》一文，课后习题提醒我们，体现高尔基对小男孩喜爱的语句是本文的关键语句，而列宁对小男孩的关怀爱护、和蔼可亲主要是通过对话和细节描写表现的，老师可以指导学生采用角色扮演的形式体会文中人物的思想感情。
二、把握课文，联系生活
加强对课文内容的分析是理解关键词句的重要方式，这就需要在上下文的分析、推理中仔细揣摩核心词句的内在含义。比如说在《桂林山水》最后一段有这样的句子：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”加深对这一段风景描写时，需要学生对文章进行整体性的把握，在上下段落的联系中帮助学生身临其境的了解桂林的美景，从静、绿、奇、秀等不同的维度对桂林的美景进行全方位的呈现。
与此同时，部分关键词句具有表达凝练、内涵深刻的特点，需要在时代背景、人物经历的结合运用中了解核心词句的内涵含义。需要老师引导学生将课文内涵深刻的语句与现实生活紧密相联，在对课文内涵的创新性解答中加深文章内容的时代性色彩，也有利于学生语文学习效率的改善。例如在解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话时，老师需要引导学生立足于课文内容的基础上，联系个人的现实生活谈谈对这句话的理解，帮助学生了解课文与现实生活间的内在联系，在正确思想观念的学习中指导个人的现实生活。
三、结合背景，加深理解
为加深学生对课文内容的理解，学生需要立足于创作者的情感角度、时代特点进行文章内容的分析，在多维度信息资源的整合利用中实现对课文全面，准确的把握。实现对关键词句的理解是创作者与读者产生情感共鸣的过程，结合背景资料，了解文章写作的相关资料是参与课程学习的必备环节。
在实际的教学过程中，部分教学人员忽视了写作背景对加深文章理解的重要性。一方面表现在个人对写作资源的收集不完全，提炼不准确；另一方面表现在缺乏对写作背景科学合理的运用。比如说，缺乏对写作背景重要性的准确定位，简单的将写作背景放在阅读教学之前，在机械、呆板的过程中阅读背景资料，缺乏明确的目的性。与此同时，在背景资料的运用过程中，忽视对学生学习主体性的尊重，简单的将背景资料呈现为个人片面的介绍。因此，老师在小学语文课程的教学过程中，需要明确认识背景资料在课程教学中的重要性，采用科学的课程教学方式，避免进入背景材料的使用误区。对背景材料的正确使用，需要从内容、时机、形式三个角度进行调整，在内容上老师需要立足于课程特点与学生的理解程度提炼出有价值意义的关键信息；在时机上，老师需要选择恰当的机会，引导学生进行及时的回顾、理解；在形式上，老师可以采用自己对背景资料的解释形式，也可以采用学生自主收集信息，独立了解文章背景资料的形式。在这一过程中，老师需要正确的引导学生科学合理的运用背景资料在小学语文课程学习中的指导意义。
结束语
综上所述，通过对课后习题中关键语句的分析，我们感受到了关键语句的解读价值，并探索出了解读关键语句的学习方法。我们要通过方法指导使学生真正学会阅读，读出句子的深层含义，读出语句的表达技巧，最终在理解关键语句的基础上将关键语句真正内化为自己可运用的语言材料，提高语文能力。在日常的课程教学过程中，老师需要正确认识背景资料在课程教学中的重要性，从内容、时机、形式不同的维度进行科学运用，激发学生对语文课程的学习兴趣，改善该课程的教学效果。
【参考文献】
[1]吕云态.高效阅读要抓住关键句段[J].学周刊，2012（33）
[2]邹春才.浅谈阅读教学中如何引导学生品读[J].广西教育学院学报，2004（S2）
[3]姜勇军.品读语言，还语文课堂本色[J].语文教学通讯，2013（05）