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摘要：《英语听力》是英语专业中的一门重要技能课程，随着英语专业形势的发展，构建一个科学合理的《英语听力》课程教学质量评估体系越来越重要和迫切。本文分别从学生、教师对《英语听力》课程的评估、师生对《英语听力》课堂教学的评估、对《英语听力》测试结果的评估、教学管理部门对《英语听力》课程的评估等五个方面提出了构建《英语听力》课程教学质量评估体系的思考，并且提出了具体的可操作的建议。
关键词：《英语听力》；课程评估；评估体系
引言
《英语听力》作为一门重要的技能课程与工具课程，一直受到业内外人士的广泛关注。我们认为《英语听力》教学经过了这么多年的发展，也有过对其课程评估体系的一些思考，但一般都较为宏观，缺乏较强的实践性和可操作性。本文根据课程评估的理论，结合《英语听力》教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个《英语听力》教学质量评估的体系，并且提出了一些可操作的建议。
一、课程评估的模式及原则
一门课程的评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等进行评估。
一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性（summative）或后期（end of course）评估。形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而可以有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。
课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是评价一门课程的基础。
教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，客体评价与主体评价的结合。
二、《英语听力》课程教学质量评估的内涵
刘润清等教授曾组织过对中国英语教育进行过调查研究，对我国英语专业的教学质量进行过评估，我们认为这对《英语听力》课程的教学质量评估很有启发。所谓《英语听力》教学质量评估，就是在遵循一般英语专业规律的基础上，具体实施教学的有关方面及其管理部门对《英语听力》这门课程给出一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对《英语听力》教学的综合检查，是对《英语听力》教学进行质量监控的重要手段。我们认为，根据上文所述及的课程评估的原则，对《英语听力》这门课程进行教学质量评估应该是一个系统工程，它至少包括学生对《英语听力》课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估，以及教学管理部门对这门课程的教学所进行的评估等五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外，其他几个方面的评估对《英语听力》教学质量的影响亦不能等闲视之，尽管在我们的日常教学中没有得到应有的重视。
1.学生对《英语听力》课程的评估
学生对《英语听力》这门课程的评估，可以从教材、任课教师情况、学生的自主学习等几个方面进行评估。教材方面，应该考虑到教材的难易程度，内容的实用性――即教材所要强调的实践性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，内容的新颖性、时代性，还有配套的相关参考资料等。
可见性平i在某种程度上，甚至语听力》教学虽然学生对于任课教师的评估可从教师的个人素质、教学内容、教学方法、课外指导等几个方面进行。任课教师的个人素质在《英语听力》教学方面的作用特别不容小觑：英语专业学生由于其个体的学习态度、英语水平、学习习惯等有较大的不同，要想让他们比较好地学好《英语听力》这门课程，对老师的要求实际上更高。实际上，教师的个人素质和敬业精神可激发学生的积极性，从而帮助提高听力能力。从以往的经验来看，学生对教师的评估在很大程度上决定了学生对于该课程的兴趣，因此对教学内容的处理是否得当、教学方法的使用是否合宜、课外是否进行指导以及指导的方法是否合理等会直接影响到英语专业学生对这门功课的兴趣，当然也就会影响到学生的学习效果。
学生的学习情况包括课堂学习和自主学习两个方面。学生的自主学习能力的培养和态度对《英语听力》这门实践性很强的课程来说，在某种程度上比课堂学习的作用还要大。课堂上，由于教学时数有限，学生人数又多，学生每个人所能得到的实践机会和老师的指导相对有限。而自主学习中心，一般来说，有丰富的音像资料，学生可以根据自己的兴趣和特长，以及薄弱之处，有重点的进行训练，扬长补短，提高自己的听力。
2.教师对《英语听力》课程的评估
任课教师对一门课程的教学应该有个合理的评估，这样做既是对自己教学的一个总结，又是对今后改进一门课程的教学提供背景参考，同时也能加深对一门课程教学规律的认识。当然，不同的课程之间，由于教学材料的不同，教学条件的差异，教学对象个性的多元，施教者能力的强弱，评估起来可以有不同的标准。但是从施教的一般性规律出发，我们还是可以从几个相对固定的方面帮助任课教师对《英语听力》教学进行合理的评估。由于任课教师对一门课程的认识需要一段时间，所以最好进行终结性评估。
和学生对于《英语听力》课程的评估不同，教师对这门课程的评估侧重于教师本人对这门课程的认识，对教学内容的处理，对教学过程的把握，对教学效果的评估等几个方面。在日常教学中会出现这样的情况：有的教师可能听力课已经上了好几轮，但如果要他谈谈对这门课程的认识，则有时会茫然不知所措，因为根本就没有思考过或思考得很少。教师对课程认识不清，则施教时就会方向不明，那么也只好走到哪算哪。教学内容主要是根据教师对一门课程的认识程度而对所要教的材料进行详略、粗细、增减等方面的加工。这里所说的教学材料并不囿于教材，因为教材只是教师进行教学的张本，教师还可以对之进行加工处理，做到有所为，有所不为。就专业英语听力教材而言，单一的课本肯定不能涵盖学生所需。教师在全面了解了学生的具体情况后，可依赖网络和自主学习中心等资源，适时适量补充符合学生水平的材料。而以上所为，皆是基于教师对于本课程的正确理解和全面评估。 3.师生对《英语听力》课堂教学的评估
对《英语听力》课堂教学的评估正如对其他大学课程的课堂教学评估一样，是针对课堂教学本身进行的评估。而课堂教学的参与者是教师、学生，涉及的主要内容是教材，在现代教学设备的辅助下，利用合适的教学方法，学生不仅能够掌握教材的内容，而且能够有所超越。
《英语听力》课程的课堂教学，要尽可能地完成有关大纲所要求的任务。对课堂教学进行评估，主要是对课堂教学的主体——学生，和课堂教学的主导——教师的表现进行评估。因为在同一个场景中活动，所以可以共用统一的评价标准。教师的课堂教学表现，主要体现在教师对授课内容的熟悉程度，对教学方法的灵活合理的使用，对现代教学手段的掌握，对学生的启发诱导等方面。学生的课堂表现主要体现在参与课堂教学、听讲的专心程度、吸取的知识等方面。师生对《英语听力》课堂教学的评估在具体操作上包括教师的课堂表现、学生的课堂表现等两个大的方面，而因教师与学生身份的不同又可以有不同的具体考评标准。
4.对《英语听力》课程测试结果的评估
一门课程的教学效果如何，测试是一种重要的、也是比较有效的检测手段，尽管不是全部的手段。常见的外语测试有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试等五种，其中成绩测试用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，往往以该课程的大纲和教材为依据。《英语听力》教学效果的检查一般以成绩测试为衡量尺度。从考试成绩判别的角度来看，应使用标准参考型测试而不是常模参考型测试；并且分析试卷的内容效度、标准效度、构卷效度、表面效度，尤其是内容效度；测试的信度中主要是注意评卷的信度。对《英语听力》课程测试结果的评估在具体操作上可包括《英语听力》试卷本身、学生答卷情况、教师阅卷情况、试卷分析等四个方面。通过对测试结果的评估，教师可对《英语听力》课程有全面了解，包括学生在听力学习中的不足之处，教师可根据评估结果，适当调整教学策略，以达到最好的教学效果。
5.教学管理部门对《英语听力》课程的评估
一般说来，对课程质量的评估主要是针对课程大纲、教材选用、师资配置、课程教学管理等几个方面；对教师授课质量的评估主要是对教师的教学观念、教学内容、教学方法、师德师风、教学手段、教学效果等方面进行考量；对学生的学习质量进行评估是指对学生的学习态度、听课情况、课外作业、自主学习等方面进行评估。简而言之，对教学双方以及其中介进行评估是教学管理部门把握一门课程质量的有效手段。具体到《英语听力》这门课程，在具体操作时，可包括《英语听力》的课程质量、《英语听力》的教师授课质量、《英语听力》学生的学习质量等三个方面，当然每个方面又有其符合本校实际的具体要求。如《英语听力》的课程质量就可包括有适合于本校的《英语听力》课程大纲、使用的教材难易合适且有特色、师资配备合理、教师能够按照大纲要求施教、有《英语听力》的教学管理措施等五方面的要求。
结语
对本科院校的《英语听力》课程进行教学质量评估，有利于提高教学管理部门对这门课程教学现状的认识，有利于教师本人对自己施教过程的理解和对教学效果的掌握，有利于提升英语专业学生的英语综合应用能力从而提高他们的职场竞争力。《英语听力》教学质量的评估是一个系统工程，要考虑到《英语听力》教学的特点，从教学管理部门、教师、学生等几个方面综合考虑，立体地进行评估。对《英语听力》的教学质量进行评估，对于提高英语专业的教学质量具有普遍的借鉴意义。
参考资料：
1. 王铭玉主编：新编外语教学论（M），上海：上海外语教育出版社，2008
2. 夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践（M），上海：上海外语教育出版社，2008
3. 刘润清、吴一安等著：中国英语教育研究（M），北京： 外语教学与研究出版社，2000
4. 束定芳 庄智象：现代外语教学理论、实践与方法（修订版）（M），上海：上海外语教育出版社，2008
关键词：《英语听力》；课程评估；评估体系
引言
《英语听力》作为一门重要的技能课程与工具课程，一直受到业内外人士的广泛关注。我们认为《英语听力》教学经过了这么多年的发展，也有过对其课程评估体系的一些思考，但一般都较为宏观，缺乏较强的实践性和可操作性。本文根据课程评估的理论，结合《英语听力》教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个《英语听力》教学质量评估的体系，并且提出了一些可操作的建议。
一、课程评估的模式及原则
一门课程的评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等进行评估。
一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性（summative）或后期（end of course）评估。形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而可以有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。
课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是评价一门课程的基础。
教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，客体评价与主体评价的结合。
二、《英语听力》课程教学质量评估的内涵
刘润清等教授曾组织过对中国英语教育进行过调查研究，对我国英语专业的教学质量进行过评估，我们认为这对《英语听力》课程的教学质量评估很有启发。所谓《英语听力》教学质量评估，就是在遵循一般英语专业规律的基础上，具体实施教学的有关方面及其管理部门对《英语听力》这门课程给出一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对《英语听力》教学的综合检查，是对《英语听力》教学进行质量监控的重要手段。我们认为，根据上文所述及的课程评估的原则，对《英语听力》这门课程进行教学质量评估应该是一个系统工程，它至少包括学生对《英语听力》课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估，以及教学管理部门对这门课程的教学所进行的评估等五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外，其他几个方面的评估对《英语听力》教学质量的影响亦不能等闲视之，尽管在我们的日常教学中没有得到应有的重视。
1.学生对《英语听力》课程的评估
学生对《英语听力》这门课程的评估，可以从教材、任课教师情况、学生的自主学习等几个方面进行评估。教材方面，应该考虑到教材的难易程度，内容的实用性――即教材所要强调的实践性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，内容的新颖性、时代性，还有配套的相关参考资料等。
可见性平i在某种程度上，甚至语听力》教学虽然学生对于任课教师的评估可从教师的个人素质、教学内容、教学方法、课外指导等几个方面进行。任课教师的个人素质在《英语听力》教学方面的作用特别不容小觑：英语专业学生由于其个体的学习态度、英语水平、学习习惯等有较大的不同，要想让他们比较好地学好《英语听力》这门课程，对老师的要求实际上更高。实际上，教师的个人素质和敬业精神可激发学生的积极性，从而帮助提高听力能力。从以往的经验来看，学生对教师的评估在很大程度上决定了学生对于该课程的兴趣，因此对教学内容的处理是否得当、教学方法的使用是否合宜、课外是否进行指导以及指导的方法是否合理等会直接影响到英语专业学生对这门功课的兴趣，当然也就会影响到学生的学习效果。
学生的学习情况包括课堂学习和自主学习两个方面。学生的自主学习能力的培养和态度对《英语听力》这门实践性很强的课程来说，在某种程度上比课堂学习的作用还要大。课堂上，由于教学时数有限，学生人数又多，学生每个人所能得到的实践机会和老师的指导相对有限。而自主学习中心，一般来说，有丰富的音像资料，学生可以根据自己的兴趣和特长，以及薄弱之处，有重点的进行训练，扬长补短，提高自己的听力。
2.教师对《英语听力》课程的评估
任课教师对一门课程的教学应该有个合理的评估，这样做既是对自己教学的一个总结，又是对今后改进一门课程的教学提供背景参考，同时也能加深对一门课程教学规律的认识。当然，不同的课程之间，由于教学材料的不同，教学条件的差异，教学对象个性的多元，施教者能力的强弱，评估起来可以有不同的标准。但是从施教的一般性规律出发，我们还是可以从几个相对固定的方面帮助任课教师对《英语听力》教学进行合理的评估。由于任课教师对一门课程的认识需要一段时间，所以最好进行终结性评估。
和学生对于《英语听力》课程的评估不同，教师对这门课程的评估侧重于教师本人对这门课程的认识，对教学内容的处理，对教学过程的把握，对教学效果的评估等几个方面。在日常教学中会出现这样的情况：有的教师可能听力课已经上了好几轮，但如果要他谈谈对这门课程的认识，则有时会茫然不知所措，因为根本就没有思考过或思考得很少。教师对课程认识不清，则施教时就会方向不明，那么也只好走到哪算哪。教学内容主要是根据教师对一门课程的认识程度而对所要教的材料进行详略、粗细、增减等方面的加工。这里所说的教学材料并不囿于教材，因为教材只是教师进行教学的张本，教师还可以对之进行加工处理，做到有所为，有所不为。就专业英语听力教材而言，单一的课本肯定不能涵盖学生所需。教师在全面了解了学生的具体情况后，可依赖网络和自主学习中心等资源，适时适量补充符合学生水平的材料。而以上所为，皆是基于教师对于本课程的正确理解和全面评估。 3.师生对《英语听力》课堂教学的评估
对《英语听力》课堂教学的评估正如对其他大学课程的课堂教学评估一样，是针对课堂教学本身进行的评估。而课堂教学的参与者是教师、学生，涉及的主要内容是教材，在现代教学设备的辅助下，利用合适的教学方法，学生不仅能够掌握教材的内容，而且能够有所超越。
《英语听力》课程的课堂教学，要尽可能地完成有关大纲所要求的任务。对课堂教学进行评估，主要是对课堂教学的主体——学生，和课堂教学的主导——教师的表现进行评估。因为在同一个场景中活动，所以可以共用统一的评价标准。教师的课堂教学表现，主要体现在教师对授课内容的熟悉程度，对教学方法的灵活合理的使用，对现代教学手段的掌握，对学生的启发诱导等方面。学生的课堂表现主要体现在参与课堂教学、听讲的专心程度、吸取的知识等方面。师生对《英语听力》课堂教学的评估在具体操作上包括教师的课堂表现、学生的课堂表现等两个大的方面，而因教师与学生身份的不同又可以有不同的具体考评标准。
4.对《英语听力》课程测试结果的评估
一门课程的教学效果如何，测试是一种重要的、也是比较有效的检测手段，尽管不是全部的手段。常见的外语测试有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试等五种，其中成绩测试用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，往往以该课程的大纲和教材为依据。《英语听力》教学效果的检查一般以成绩测试为衡量尺度。从考试成绩判别的角度来看，应使用标准参考型测试而不是常模参考型测试；并且分析试卷的内容效度、标准效度、构卷效度、表面效度，尤其是内容效度；测试的信度中主要是注意评卷的信度。对《英语听力》课程测试结果的评估在具体操作上可包括《英语听力》试卷本身、学生答卷情况、教师阅卷情况、试卷分析等四个方面。通过对测试结果的评估，教师可对《英语听力》课程有全面了解，包括学生在听力学习中的不足之处，教师可根据评估结果，适当调整教学策略，以达到最好的教学效果。
5.教学管理部门对《英语听力》课程的评估
一般说来，对课程质量的评估主要是针对课程大纲、教材选用、师资配置、课程教学管理等几个方面；对教师授课质量的评估主要是对教师的教学观念、教学内容、教学方法、师德师风、教学手段、教学效果等方面进行考量；对学生的学习质量进行评估是指对学生的学习态度、听课情况、课外作业、自主学习等方面进行评估。简而言之，对教学双方以及其中介进行评估是教学管理部门把握一门课程质量的有效手段。具体到《英语听力》这门课程，在具体操作时，可包括《英语听力》的课程质量、《英语听力》的教师授课质量、《英语听力》学生的学习质量等三个方面，当然每个方面又有其符合本校实际的具体要求。如《英语听力》的课程质量就可包括有适合于本校的《英语听力》课程大纲、使用的教材难易合适且有特色、师资配备合理、教师能够按照大纲要求施教、有《英语听力》的教学管理措施等五方面的要求。
结语
对本科院校的《英语听力》课程进行教学质量评估，有利于提高教学管理部门对这门课程教学现状的认识，有利于教师本人对自己施教过程的理解和对教学效果的掌握，有利于提升英语专业学生的英语综合应用能力从而提高他们的职场竞争力。《英语听力》教学质量的评估是一个系统工程，要考虑到《英语听力》教学的特点，从教学管理部门、教师、学生等几个方面综合考虑，立体地进行评估。对《英语听力》的教学质量进行评估，对于提高英语专业的教学质量具有普遍的借鉴意义。
参考资料：
1. 王铭玉主编：新编外语教学论（M），上海：上海外语教育出版社，2008
2. 夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践（M），上海：上海外语教育出版社，2008
3. 刘润清、吴一安等著：中国英语教育研究（M），北京： 外语教学与研究出版社，2000
4. 束定芳 庄智象：现代外语教学理论、实践与方法（修订版）（M），上海：上海外语教育出版社，2008