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摘要：本文从研究高等数学课的现状出发，阐述了在高等数学课的教学过程中，结合专业特点和需求开展针对性的特色教学，从而更好的体现基础课教学的地位和作用。
关键词：专业需求；高等数学；特色教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0179-02
高等数学课程具有工具性、基础性和广泛性等。它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，也是进一步扩展知识和技能，延伸研究方向，适应社会发展的基础，更成为进入社会从事一定的岗位工作、成为优秀人才的必修课。但由于在教学过程中教师没有很好的体现其教学目标，没有结合专业开展有针对性的教学，导致教学效果不明显，学生学习无兴趣，专业学习过程中又不能很好的利用数学知识解决专业问题。计算机专业的大学生数学功底要求较高，要想在这一领域有所作为，没有较高的数学素质是不行的。
一、当前高等数学教学的不足
1.学生对高数课的基础性作用认识不够。在学生中普遍存在着高数无用论，认为高等数学与专业的学习无关，对他们而言根本没有必要学习该门课程。认为高数课对其是负担，根本起不到任何作用。学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课的学习上，专业技术好，就业相对就容易。由于社会上形成了这种比较系统、完善的考核评价机制，无论教师还是学生，都把能否取得各种证书等“敲门砖”作为评价学生学习优劣的标准。而高数课教学则缺少这种外部评价激励机制，内部评价机制又不够完善。对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是无从抓手的，导致了高数课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用[1]。其实“专业课”与“基础课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。高等教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻基础课，重专业技术培养轻基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和基础课相互关系，使学生全面发展。
2、教师对高等数学课的作用发挥认识不足。在日常教学过程中教师习惯于用普通教育的思维来完成，缺乏教学改革的思路。其典型表现是，不能从学生的基础与需要出发来合理选择教学内容和教学手段，与学生的专业学习相脱节，让学生体验不到高数课学习的意义。其后果是，学生既不能真正提高自己的综合素质，又不能发挥高数课对专业学习的促进作用，从而使高数课的学习成了枯燥无味的“鸡肋”。作为主讲高数课程的教师应根据学生程度和就业需要调整教学目标；不同专业的高数课可以有不同的要求；开设针对不同层次的教学班；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的學习目标。要根据不同专业，改革、完善高数课教学内容、方法、手段，提高对高数课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而不侧重在就业；它不仅要培养学生的基础素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；要注重工具性和基础性的统一，只有明确了这一定位问题，才能使高数课教学更具有目标性、方向性和针对性。
二、结合专业需求，有效开展高数课程的体系设计
1.基础课与专业课互补，体现其工具性。在教学过程中，我们既要体现高等数学在专业课学习中的重要性，也要体现专业课学习对高等数学教学手段提高的互补。比如在计算机专业的高数教学中，将计算机作为数学教学的工具，在数学教学中培养学生利用计算机软件解决数学问题的能力。我们在开设高等数学的同时可以开设Mathematica软件，在线性代数教学中，同时讲解MATLAB软件；在概率论教学中，同时讲解SAS软件[2]。这样让学生在计算机的帮助下学习数学知识，引入Mathematica软件，利用它的数值计算、作图和数据可视化功能将数据以图示的方式显示出来[3]。这样形象直观、生动的教学手段，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的动手能力，使学生初步了解如何利用数学知识结合计算机软件来解决实际问题。所以，我们在基础课和专业课学习过程中应从问题出发，借助计算机，通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。计算机学科的研究型人才应该有着良好的数学意识，能用数学的眼光来看待计算机学科发展中的问题，并自觉运用数学知识和方法来分析解决问题。计算机技术本质上是一种数学技术，只有具备了一种数学意识，才有可能成为真正意义上的研究型人才。
2.实验教学，提高教学实效性。根据计算机专业的特点，将数学实验融人教学，开设“数学实验”课程[4]，教师教会学生使用Mathematica、Matlab等数学软件，利用数值模拟方法在计算机上实现解决实际问题的全过程，在潜移默化中教给学生一些重要的数学思想，培养学生创造性地解决实际问题的能力。还可以利用数学软件绘制空间曲面、演示傅立叶级数的生成等，便于学生理解记忆，激发学生的兴趣，增加课堂信息量。数学建模已成为高等数学不可或缺的内容，教师要引导学生树立建模意识，收集相关实例和一些具体的实际问题，学生可根据具体问题，分析归纳与探索、选择适当方法和计算工具，并且检验结果、发现问题、寻找原因、提出改进方案，最终得到满意的解决方案。
3.与专业相结合，强化应用性。教师应在教学中让学生更多地了解数学在计算机专业课当中的应用，使学生知道数学可以解决他们的专业问题。这样既能让学生了解到数学的作用，又能提高学生的学习兴趣。对于计算机专业的学生来说，他们会对使用计算机设计一些小游戏的问题很感兴趣，教师就可以做适当的引导。高等数学是计算机专业的一门重要基础学科，我们在教学中与数学实验结合起来，计算机专业的高等数学教学改革是一项长期复杂艰巨的过程，牵涉到各方面的大量工作，有许多需要探讨的课题。我们在高等数学教学过程中，应该结合具体教学内容，采用相应的教学手段，使学生能在轻松、愉快的环境下更直接、高效地接受和理解新的知识。
参考文献：
[1]艾雪微.谈谈高等数学在职业教育的地位和作用[J].知识经济，2012，（17）：151.
[2]韦美雁，杜丹蕾.基于数学实验的计算机专业高等数学教学[J].湖南科技学院学报，2011，32（8）：52-53.
[3]高菲菲.财经院校《高等数学》结合Mathematica软件教学探讨[J].现代计算机，2012，（20）：37-38.
基金项目：本文系2012年国家级大学生创新训练计划项目（项目编号：201210294088）的研究成果
关键词：专业需求；高等数学；特色教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0179-02
高等数学课程具有工具性、基础性和广泛性等。它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，也是进一步扩展知识和技能，延伸研究方向，适应社会发展的基础，更成为进入社会从事一定的岗位工作、成为优秀人才的必修课。但由于在教学过程中教师没有很好的体现其教学目标，没有结合专业开展有针对性的教学，导致教学效果不明显，学生学习无兴趣，专业学习过程中又不能很好的利用数学知识解决专业问题。计算机专业的大学生数学功底要求较高，要想在这一领域有所作为，没有较高的数学素质是不行的。
一、当前高等数学教学的不足
1.学生对高数课的基础性作用认识不够。在学生中普遍存在着高数无用论，认为高等数学与专业的学习无关，对他们而言根本没有必要学习该门课程。认为高数课对其是负担，根本起不到任何作用。学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课的学习上，专业技术好，就业相对就容易。由于社会上形成了这种比较系统、完善的考核评价机制，无论教师还是学生，都把能否取得各种证书等“敲门砖”作为评价学生学习优劣的标准。而高数课教学则缺少这种外部评价激励机制，内部评价机制又不够完善。对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是无从抓手的，导致了高数课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用[1]。其实“专业课”与“基础课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。高等教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻基础课，重专业技术培养轻基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和基础课相互关系，使学生全面发展。
2、教师对高等数学课的作用发挥认识不足。在日常教学过程中教师习惯于用普通教育的思维来完成，缺乏教学改革的思路。其典型表现是，不能从学生的基础与需要出发来合理选择教学内容和教学手段，与学生的专业学习相脱节，让学生体验不到高数课学习的意义。其后果是，学生既不能真正提高自己的综合素质，又不能发挥高数课对专业学习的促进作用，从而使高数课的学习成了枯燥无味的“鸡肋”。作为主讲高数课程的教师应根据学生程度和就业需要调整教学目标；不同专业的高数课可以有不同的要求；开设针对不同层次的教学班；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的學习目标。要根据不同专业，改革、完善高数课教学内容、方法、手段，提高对高数课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而不侧重在就业；它不仅要培养学生的基础素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；要注重工具性和基础性的统一，只有明确了这一定位问题，才能使高数课教学更具有目标性、方向性和针对性。
二、结合专业需求，有效开展高数课程的体系设计
1.基础课与专业课互补，体现其工具性。在教学过程中，我们既要体现高等数学在专业课学习中的重要性，也要体现专业课学习对高等数学教学手段提高的互补。比如在计算机专业的高数教学中，将计算机作为数学教学的工具，在数学教学中培养学生利用计算机软件解决数学问题的能力。我们在开设高等数学的同时可以开设Mathematica软件，在线性代数教学中，同时讲解MATLAB软件；在概率论教学中，同时讲解SAS软件[2]。这样让学生在计算机的帮助下学习数学知识，引入Mathematica软件，利用它的数值计算、作图和数据可视化功能将数据以图示的方式显示出来[3]。这样形象直观、生动的教学手段，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的动手能力，使学生初步了解如何利用数学知识结合计算机软件来解决实际问题。所以，我们在基础课和专业课学习过程中应从问题出发，借助计算机，通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。计算机学科的研究型人才应该有着良好的数学意识，能用数学的眼光来看待计算机学科发展中的问题，并自觉运用数学知识和方法来分析解决问题。计算机技术本质上是一种数学技术，只有具备了一种数学意识，才有可能成为真正意义上的研究型人才。
2.实验教学，提高教学实效性。根据计算机专业的特点，将数学实验融人教学，开设“数学实验”课程[4]，教师教会学生使用Mathematica、Matlab等数学软件，利用数值模拟方法在计算机上实现解决实际问题的全过程，在潜移默化中教给学生一些重要的数学思想，培养学生创造性地解决实际问题的能力。还可以利用数学软件绘制空间曲面、演示傅立叶级数的生成等，便于学生理解记忆，激发学生的兴趣，增加课堂信息量。数学建模已成为高等数学不可或缺的内容，教师要引导学生树立建模意识，收集相关实例和一些具体的实际问题，学生可根据具体问题，分析归纳与探索、选择适当方法和计算工具，并且检验结果、发现问题、寻找原因、提出改进方案，最终得到满意的解决方案。
3.与专业相结合，强化应用性。教师应在教学中让学生更多地了解数学在计算机专业课当中的应用，使学生知道数学可以解决他们的专业问题。这样既能让学生了解到数学的作用，又能提高学生的学习兴趣。对于计算机专业的学生来说，他们会对使用计算机设计一些小游戏的问题很感兴趣，教师就可以做适当的引导。高等数学是计算机专业的一门重要基础学科，我们在教学中与数学实验结合起来，计算机专业的高等数学教学改革是一项长期复杂艰巨的过程，牵涉到各方面的大量工作，有许多需要探讨的课题。我们在高等数学教学过程中，应该结合具体教学内容，采用相应的教学手段，使学生能在轻松、愉快的环境下更直接、高效地接受和理解新的知识。
参考文献：
[1]艾雪微.谈谈高等数学在职业教育的地位和作用[J].知识经济，2012，（17）：151.
[2]韦美雁，杜丹蕾.基于数学实验的计算机专业高等数学教学[J].湖南科技学院学报，2011，32（8）：52-53.
[3]高菲菲.财经院校《高等数学》结合Mathematica软件教学探讨[J].现代计算机，2012，（20）：37-38.
基金项目：本文系2012年国家级大学生创新训练计划项目（项目编号：201210294088）的研究成果