摘要：课前预习可以让学生对于课上所学知识有基本的了解，能够从自己的学习问题出发，选择更有针对性的内容提问、思考、学习与整理，课前预习的效率与课上学习效率、课后作业效率和整体的教学结果有直接的必然关系。但普遍来讲，初中生的数学课前预习效率并不能够达到教学规划目标，许多学生都在盲目预习、无效预习，需要教师设计更科学的预习任务，教导更正确的预习方法。

关键词：初中数学;课前预习;预习策略

预习是学生完成课前准备工作中最为重要和关键的一环，高效率的预习工作可以确保学生对整个学习目标、任务和方法有思想、知识和能力上的储备，让学生真正变成学习的主人，发展与课上所学内容相适应的能力。而预习又可以有效转变学生对于数学知识固有的刻板印象，让学生明白自己掌握了哪些內容，不懂哪些内容，在学习哪部分知识时更有优势，避免直接进入课上学习，遇到学习难题之后会变得迷茫无错。所以需要教师做好自己的工作，科学合理的分配预习任务，让学生养成能动的预习意识。

一、影响初中生有效开展数学课前预习的因素

（一）学生个人学习意识

大部分初中生在预习活动中基本上是简单的翻看教材书，书上讲了什么自己就简单的看一看、了解一下，做到基本的心中有数，普遍抱有着应付差事的心理和态度。教师指到哪儿自己就走到哪儿，教师留了怎样的任务自己就完成怎样的题目，缺乏自我进行深入探究和学习认知的自学精神和意识。

（二）学生的预习方法

数学知识的逻辑性本就较强，属于科学认知工具中的一种，学生的学习要基于已学习的知识基础，循序渐进的发展更高层级的能力，储备更高难度的知识，所以在预习中也要讲究有效的方法。但初中生，尤其是初三学生预习时就是看一看记一记，看课上老师会讲到什么，记下来老师可能会提问的题目，不会自己去思考该部分内容与之前学过的哪部分知识有怎样的联系，自己是否可以尝试借由旧知识来推导一下新知识，更不会主动的搜寻相关的附属材料来完善自己的认知体系，被动的、不科学的预习方法只是一种对时间和精力的浪费。

（三）教师布置的预习任务

初中数学教师在布置预习任务时通常就是一句话：同学们课前要预习一下下节课的内容，课上我们来讨论一下。没有明确预习的重点难点，没有布置难度适当的预习任务，也没有尊重初中生的学习规律，难以有效的激发学生的认知主动性，让其在预习中投入更多的时间和精力，导致学生错误的认为教师布置预习任务也是一种敷衍的工作态度，影响到自己完成预习活动的态度。

二、有效提高初中数学课前预习质量的策略

（一）教师科学设计预习任务和目标

教师一方面应当学会利用导学案或课前微课等别致的形式来设计预习任务，在任务中增加如数学游戏、数学思考等环节，让学生有预习的兴趣，同时明确自己需要预习的方向，下堂课中涉及的重点知识内容。另一方面，教师所安排的预习任务还要难度适宜，让学生通过旧知识认知新知识，收获学习自信;以旧知识为跳板，挑战新知识，感受学习乐趣。

利用微课的形式给出两个全等三角形的图形，引导学生去回忆学过的全等三角形内容，再来思考可否借由全等三角形知识推导出相似三角形的定义;全等三角形和比例线段的有关知识又与相似三角形基本特征有哪些联系？让学生从简单的看教材走出来，利用微课视频明确本课的学习重点，在教师的引导下有意识的开始回忆旧知识，尝试自己完成向新知识的过渡。

（二）给学生提供充分的预习支持

教师还要通过如数学学习小组的方式让学生结成预习的帮扶队伍，能够共同探讨学习任务，在小组内相互激励相互影响。并利用信息技术和学生进行实时的在线的交流，如学生在预习中产生某些疑难困惑，可以向教师请教，教师进行适当的点拨，让学生在课前就对重点学习内容有较为正确的认知和理解。

请小组学生在预习教材之后自己画出直线和圆的位置关系，为不同的关系进行定义、准确区分。每一名学生的理解点、记忆点和动手操作能力都不同，共同的探讨和学习有助于交流学习感想，优化预习效果;学生将自己的预习结果上传至班级群后，教师可以进行简单的点评或批改，让学生在有能力的条件下进一步的去解决预习中存在的问题。

（三）不断强化学生的自我学习意识

许多学生认为预习是增加个人学习负担的一种形式，所以能动性不好，教师则应当利用课前汇报、个人成长记录等方式让学生看到预习的必要性，转换其思维，带动预习行为和结果的转化。

如课前利用5分钟左右时间，请学生来讲一讲自己推导出来的锐角三角函数的计算方法，让学生从分享交流和表现的角度出发展示自己的预习结果，在他人或赞赏或羡慕的眼光中收获学习快乐。教师还可以将学生一段时间之内的预习结果与单元学习成果进行对比，将对比结果交由学生，让其看到预习对学习成提升的重要作用。

三、结语

课前预习是学好初中数学知识的关键部分，而非浪费精力部分。有效的预习可以让学生整理自己的思维，做好知识、心理等方面的学习准备。教师所设计的预习任务要充分考量班级学生的学习基础、学习能力，做到重点突出，难度适宜，趣味相当，并能够借自小组学习、教师帮助和成果展示等方式逐步培养学生的自我预习、自我学习习惯。

参考文献：

[1] 赵吉庆. 浅析初中数学课前预习存在的问题及对策[J]. 2020.

[2] 张小会. 提高初中数学课前预习有效性的策略[J]. 2021（2017-9）：12-12.

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