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临近期末，我到一些学校去调研复习的情况，听了一位五年级的语文老师指导学生做阅读理解题。这位老师选择的阅读文章是《“凤辣子”初见林黛玉》（人教版小学语文第十册）。课文下面设计了七道题，其中一道是关于标点符号的，一道是选择词语，一道是比较异同的，另外四道如下——
1．“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”王熙凤这短短的几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上她的目的是什么？
2.王熙凤说起林黛玉母亲去世的时候，是不是真的很伤心呢？
3．你觉得课文结尾王熙凤所说的这段话，是真心关心林黛玉吗？
4．贾母说王熙凤是“泼皮破落户”，可以看出贾母对王熙凤是什么态度？
这几道题的编拟质量好不好？笔者以为：很不理想。从这些题的编拟中，我们可以看出，编拟者对文本的把握并不准确，特别是对王熙凤这个人物形象的定位不准。王熙凤是个形象丰满、性格多元的人物，不论从全书还是从节选的片段，都能体现出这样一种性格特征：泼辣能干、聪明伶俐、外向张扬、能说会道，但也有心计、善于奉承、见风使舵、八面玲珑，有时还阴险狡诈。但是，上面这些题的答案，有意无意地在引导学生一边倒，都是否定王熙凤的。第1题中“表面上”一词，就是在引导学生往王熙凤具有两面派性格去想；第2、3题中“是不是真的”“是真心关心”几词也有同样的意味；第4题的否定引导虽然不明显，但多多少少也有一点。总之，这些题目的答案对王熙凤都带有明显的批判倾向，这显然是不符合文本的客观事实的。对文本的主题或主要人物的定位都不准，这样的训练题做得越多，以后自然就错得越多。
为什么有些教师总是在抱怨：这个语段（或文章）我的学生已经训练过多次，为什么还错得一塌糊涂？看了上面的例子，我们就不难回答这个问题：训练没有在点子上。磨刀要磨在刀口上，用力要用在紧要关头，阅读训练自然要练到关键处。因此，怎样编拟好阅读题就成了语文教师提高阅读效率的核心。怎样才能编拟好阅读训练题呢？
一、着眼于真正的理解能力，不是借阅读外壳的知识训练
阅读理解，顾名思义，就是考查学生对文本的阅读理解能力。何谓阅读理解能力？这里有三点需要强调：一指的是能力，而不是指涉及基础方面的知识；二是这种理解，既着眼于文本整体，又着眼于文本局部，既要求对文本有整体的把握，又要求对文本的局部有深入理解；三是能理解和认识文本的独特性，能正确地认识到文本所具有的个性。综观目前中小学语文试题中阅读题的现状，我以为很不理想，最主要的问题就是没有真正体现阅读理解，借阅读的外壳而进行基础知识训练的现象普遍存在。现以浙江教育出版社出版的配人教版小学语文课本而编写的作业本（五年级下册）中的《在记者招待会上》的阅读题为例，作具体分析。
1953年7月27日，周恩来总理在北京举行了一次记者招待会。招待会上，几个美国记者不怀好意地刁难周总理。
先是一个大胡子记者发起突然袭击：“中国人为什么喜欢走马路？马路是人走的吗，总理阁下？”只见周总理不假思索地笑着说：“我们中国人喜欢走马克思主义的道路嘛！”妙的联想，巧的对答，给大胡子记者当头一棒。
另一个记者不甘失败，立即接着问：“中国人走路为什么总是弯着腰、低着头呢？你看，我们美国人走路总是挺着胸、抬着头的。”周总理随口回答道：“我们中国人是走上坡路嘛，能不弯腰埋头（使劲 使尽 ）吗？你们美国人走的是下坡路，能不挺着胸、昂着头显得轻松吗？”周总理有意将“显得轻松”四个字加重了音，犹如给刁难者击去第二棒。
这时一个记者发现周总理上衣口袋里插着一支美国造的派克金笔，好像发现了新大陆似的，急忙抢过话筒，得意扬扬地说：“总理阁下，你们中国人连自来水笔也不会生产吗？作为中国总理，怎么竟插一支我们美国制造的派克金笔呢？”周总理看了看美国记者说：“这个问题我不便于回答，可以不回答吗？”“不，请总理阁下当众回答。”几个美国记者像抓住了救命稻草，异口同声地喊。周总理微笑着对全体记者说：“看来，这几位美国记者先生真心要我回答这个问题。本来今天我是不愿意谈及这个问题的。”周总理故意稍稍停顿了一下，说：“我们中国当然能生产自来水笔。这支笔来自朝鲜战场。中国一个志愿军战士（枪杀击毙）了一个美军师长，（截获收获 缴获）了这支钢笔。当时，该战士的团首长把这支钢笔作为战利品奖给了那位战士。后来，作为抗美援朝战争胜利的纪念品，那位志愿军战斗英雄又把这支笔郑重地送给了我。请问，我能辜负英雄的好意吗？能不把它庄重地插在衣袋里吗？”
周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。
1．画去括号中用得不恰当的词。
2．从短文中找出下列词语的近义词。
好像（）有意（ ）
3．给加点字选择正确的读音，打上“√” 。
刁难（nán nàn）
不假（jiǎ jià）思索
4. 把下面这句话改成陈述句。
我们中国人是走上坡路嘛，能不弯腰埋头使劲吗？
5．缩句：招待会上，几个美国记者不怀好意地刁难周总理。
6.反复读文中画横线的句子，回答下列问题。
（1）美国记者为什么一定要周总理当众回答？
（2）“抓住了救命稻草”从字面上看是什么意思？美国记者为什么像抓住了救命稻草一样？
7．你是怎样理解“周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。”这一句中“绵里藏针”这个词语的意思的？
这道题的题干是：“仔细阅读下面的短文，然后回答问题。”显然拟题者是作为阅读题来设计的。下面共设计了7道题。读题后可以发现：前面5道题都是基础知识方面的，第1、2题是关于词语的，第3题是关于读音的，第4、5题是关于句子形式的，与句子意思的理解和句子之间的关系都不相干。这些题，实际上是挪移了位置的知识训练题，都没有涉及阅读理解力。这样的题目，训练得再多，于理解能力也没有裨益。第6题是属于真正的阅读理解题，但只涉及文本的局部。第7题本来可以从句子理解或全文理解的角度来拟题的，但这道题没有编拟好，只停留于对“绵里藏针”这个词语的理解上，而且这个成语在这里也没有特殊的意义。7道题中有6道题没有涉及阅读理解，能算真正的阅读训练题吗？遗憾的是，这样的所谓“语段阅读题”大量地充斥在现行的各种教辅资料和检测试卷中。从中可以看出：题目的编拟者对阅读能力本质的理解是不够清晰和正确的。
阅读能力的要素很多，概括地说，大致要把握好四个维度：1.对文本的主题、人物等内容是否能准确把握？2.对文本的结构、线索、表达等形式是否能正确认识？3.对关键句子的深刻含义和重要段落的作用能否认识？4.能否发现此文本与同类文本的个性差异？同样是《在记者招待会上》，真正体现阅读能力的检测题可以怎样编拟呢？现试着编拟以下8题：
1.美国记者一共向周总理提了三个问题，这些问题有一个什么共同点？
2.美国记者所提的第三个问题与前面两个问题有什么明显的区别？
3.在回答第二个问题时，周总理所说的“上坡路”和“下坡路”的隐含意义是什么？
4.面对第三个问题，周总理开始为什么说“这个问题我不便于回答，可以不回答吗”？
5.文章结尾写道：“周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。”为什么说周总理的话如同“绵里藏针”？
6.从周总理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格与品质？
7.有人说，这篇文章的题目《在记者招待会上》不好，建议改成《周总理智击刁难》，或改成《绵里藏针中 妙击刁难》，或者改成《不怀好意者的下场》，请你发表意见。
8.我们已经学过《晏子使楚》，你觉得这两篇文章有什么相同之处和不同之处？
这些题与原来的题最大区别在哪里呢？一看就知道，这些题更关注的是整体的阅读理解，着眼于大局，没有鸡零狗碎的皮毛题。题目中有两点特别值得我们思考：一是这8道题的排列是顺着阅读思路的，先是美国记者的提问，再是周总理的回答，最后是概括和总结；二是努力引导学生深入思考，题目有梯度，但也有难度。第1题比较简单，回答出“不怀好意、刁难”就可以；第2题就需要冷静思考，答案可以是：1、2两个问题相对虚些，因此周总理是以虚对虚；而第3个问题是摆在面前的实际问题，回答的难度很大；第4题是对“上坡路”、“下坡路”深层意思的理解，需要结合全文甚至结合当时的国际社会；第5题检测的不只是这个词的一般意义，而是这个词在文本中的特殊意义；第6题概括性强，要求通过三个问题的回答来概括人物性格与品质：机智、从容、大气；第7题也是宏观的，答案是多元的，只要能自圆其说，但可以看出对文本的理解力；第8题是两篇文章的比较，可以说，有同工异曲之妙。同样是三个刁难问题，同样三个巧妙的回答，同样表现出高度的智慧。只有一个细微差异，就是周总理在回答第三个问题时，故意拖延一会儿，更能表现出大气和风度。
二、着眼于文本的个性，不是笼而统之的空题大题
什么叫读懂文本？就是能准确把握文本的个性特征。人有男女老少，高矮胖瘦，形象有黑白俊丑，性格有粗细缓急。文章也一样，这一篇与那一篇总有一些不同。不同就是特色，就是个性。一个单元四五篇文章，虽然大的方面相同，但小的方面肯定有区别，或者虽然内容基本相同，但在表现形式上却各有千秋。编拟阅读题时，我们就应该着眼于文本的个性特征。《“凤辣子”初见林黛玉》是一篇通过言行和外貌来表现人物的小说课文，最能表现主人公王熙凤性格的共有四处，即：未见时、见到时，见到后、服饰打扮。编拟阅读题就应该从这些地方入手。
1.在初见林黛玉时，王熙凤的到来有什么与众不同，从这里可以看出什么？
2.文章有一段关于王熙凤穿着的描写，请你用一两个词来概括她服饰的特点。
3.课文写到王熙凤“忙转悲为喜”，她悲的是什么，喜的是什么？这种转变又说明了什么？
4. “妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”这里为什么只问而没见答？
5.课文主要是通过什么来描写王熙凤这个人物形象的？
上述五题，前四题着眼于内容，后一题着眼于形式，如果学生都能比较正确地回答出这些题，那么就可以说，他们对这个文本已经读懂了。
三、着眼于宏观和微观，不能琐琐碎碎一大堆
当我们对文本的个性有了明确的认识之后，就要考虑从什么角度来编拟题目。一般而言，编拟的题目，既要有宏观的，又要有中观的，还要有微观的。宏观是指着眼于文本整体的，比如主题、思想、人物、感情等，中观是指文本的局部，比如段落、过程、情节、材料等，微观是指句子、词语等。对于一个完整的文本，如果只有宏观而没有中观、微观，或者只有微观而没有宏观的题目，那都不是理想的。我们来看看小小说《桥》（人教版小学语文第十册）的阅读理解题：
1.小说的主人公是谁？主人公最突出的性格是什么？请你作简要概括。
2.小说以“桥”作题目，除了与情节相关外，还有没有其他含义？
3.请你说说：下面三个句子有什么特点？这样写有什么好处？
A洪水已经在路面上跳舞了。
B死亡在洪水的狞笑中逼近。
C放肆地舔着人们的腰。
4. “木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”“呻吟”在这里的意思是什么？
5.你认为老汉似乎要喊什么？
6.这篇小说的结尾有什么特点？请简要说明。
7.如果用两个词概括这篇小说的语言特点，你觉得下面的词语中哪两个最恰当：具体、丰富、形象、鲜明、简洁、朴素、含蓄、优美、华丽。（）
仔细琢磨，不难发现，这些题不但抓住了文本个性，而且是从大小不同的视角来设计的。第1、2题是从宏观上说的，着眼于人物与题目。小说是以描写人物形象为主的，主人公当然不能不明确；这篇小说的题目内涵丰富，自然也不能不关注。第3、4题是从微观的角度来设计的，体会句子的深刻含义。这几个句子都比较特别，有必要让学生品味与思考。第5、6题是从中观的视角来设计的，着眼于文本的局部：情节与结尾。第5题是情节的补充，第6题是对结尾的理解，这样的结尾在小学课文中还是第一次出现，有必要强调。第7题又是从宏观的角度来设计的，但它不同于第1、2题的宏观，这是从语言形式的角度来设计的。对于这些题目，如果都能作出正确的回答，那么就可以肯定地说：我读懂了《桥》。在上述几道题目中，如果想重新设计，宏观的题目就用不着变了，也变不出什么花样，几道微观的题目倒是可以重新考虑的。
四、着眼于内容与形式，不能是只讲内容的单边倒
对于中小学生来说，阅读能力，不只是对文本内容的理解，还应该对文本形式有清晰的认识和理解。“写什么”当然是主要的，可“怎么写”也是不可忽略的。中小学的阅读不同于一般的成人阅读。成人平时的阅读，主要是了解文本的内容，不必去考虑文本的形式，用不着去研究作者是怎么写的，而中小学的阅读，还承担着学习和借鉴文本形式的重任，因而，必须弄清楚这样两个问题：这篇文章是怎么写的？这样写有什么好处？正因为如此，设计阅读题时，文本形式方面的题目应该有一定的涉及。上面的例子中，这样几题就是关于文本形式的：
1.课文主要是通过什么来描写王熙凤这个人物形象的？
2.这篇小说的结尾有什么特点？请简要说明。
3.如果用两个词概括这篇小说的语言特点，你觉得下面的词语中哪两个最恰当：具体、丰富、形象、鲜明、简洁、朴素、含蓄、优美、华丽。（ ）
纵观当下的阅读题，我认为涉及文本形式的题目太少，这无疑是由认识上的不足所造成的。
1．“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”王熙凤这短短的几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上她的目的是什么？
2.王熙凤说起林黛玉母亲去世的时候，是不是真的很伤心呢？
3．你觉得课文结尾王熙凤所说的这段话，是真心关心林黛玉吗？
4．贾母说王熙凤是“泼皮破落户”，可以看出贾母对王熙凤是什么态度？
这几道题的编拟质量好不好？笔者以为：很不理想。从这些题的编拟中，我们可以看出，编拟者对文本的把握并不准确，特别是对王熙凤这个人物形象的定位不准。王熙凤是个形象丰满、性格多元的人物，不论从全书还是从节选的片段，都能体现出这样一种性格特征：泼辣能干、聪明伶俐、外向张扬、能说会道，但也有心计、善于奉承、见风使舵、八面玲珑，有时还阴险狡诈。但是，上面这些题的答案，有意无意地在引导学生一边倒，都是否定王熙凤的。第1题中“表面上”一词，就是在引导学生往王熙凤具有两面派性格去想；第2、3题中“是不是真的”“是真心关心”几词也有同样的意味；第4题的否定引导虽然不明显，但多多少少也有一点。总之，这些题目的答案对王熙凤都带有明显的批判倾向，这显然是不符合文本的客观事实的。对文本的主题或主要人物的定位都不准，这样的训练题做得越多，以后自然就错得越多。
为什么有些教师总是在抱怨：这个语段（或文章）我的学生已经训练过多次，为什么还错得一塌糊涂？看了上面的例子，我们就不难回答这个问题：训练没有在点子上。磨刀要磨在刀口上，用力要用在紧要关头，阅读训练自然要练到关键处。因此，怎样编拟好阅读题就成了语文教师提高阅读效率的核心。怎样才能编拟好阅读训练题呢？
一、着眼于真正的理解能力，不是借阅读外壳的知识训练
阅读理解，顾名思义，就是考查学生对文本的阅读理解能力。何谓阅读理解能力？这里有三点需要强调：一指的是能力，而不是指涉及基础方面的知识；二是这种理解，既着眼于文本整体，又着眼于文本局部，既要求对文本有整体的把握，又要求对文本的局部有深入理解；三是能理解和认识文本的独特性，能正确地认识到文本所具有的个性。综观目前中小学语文试题中阅读题的现状，我以为很不理想，最主要的问题就是没有真正体现阅读理解，借阅读的外壳而进行基础知识训练的现象普遍存在。现以浙江教育出版社出版的配人教版小学语文课本而编写的作业本（五年级下册）中的《在记者招待会上》的阅读题为例，作具体分析。
1953年7月27日，周恩来总理在北京举行了一次记者招待会。招待会上，几个美国记者不怀好意地刁难周总理。
先是一个大胡子记者发起突然袭击：“中国人为什么喜欢走马路？马路是人走的吗，总理阁下？”只见周总理不假思索地笑着说：“我们中国人喜欢走马克思主义的道路嘛！”妙的联想，巧的对答，给大胡子记者当头一棒。
另一个记者不甘失败，立即接着问：“中国人走路为什么总是弯着腰、低着头呢？你看，我们美国人走路总是挺着胸、抬着头的。”周总理随口回答道：“我们中国人是走上坡路嘛，能不弯腰埋头（使劲 使尽 ）吗？你们美国人走的是下坡路，能不挺着胸、昂着头显得轻松吗？”周总理有意将“显得轻松”四个字加重了音，犹如给刁难者击去第二棒。
这时一个记者发现周总理上衣口袋里插着一支美国造的派克金笔，好像发现了新大陆似的，急忙抢过话筒，得意扬扬地说：“总理阁下，你们中国人连自来水笔也不会生产吗？作为中国总理，怎么竟插一支我们美国制造的派克金笔呢？”周总理看了看美国记者说：“这个问题我不便于回答，可以不回答吗？”“不，请总理阁下当众回答。”几个美国记者像抓住了救命稻草，异口同声地喊。周总理微笑着对全体记者说：“看来，这几位美国记者先生真心要我回答这个问题。本来今天我是不愿意谈及这个问题的。”周总理故意稍稍停顿了一下，说：“我们中国当然能生产自来水笔。这支笔来自朝鲜战场。中国一个志愿军战士（枪杀击毙）了一个美军师长，（截获收获 缴获）了这支钢笔。当时，该战士的团首长把这支钢笔作为战利品奖给了那位战士。后来，作为抗美援朝战争胜利的纪念品，那位志愿军战斗英雄又把这支笔郑重地送给了我。请问，我能辜负英雄的好意吗？能不把它庄重地插在衣袋里吗？”
周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。
1．画去括号中用得不恰当的词。
2．从短文中找出下列词语的近义词。
好像（）有意（ ）
3．给加点字选择正确的读音，打上“√” 。
刁难（nán nàn）
不假（jiǎ jià）思索
4. 把下面这句话改成陈述句。
我们中国人是走上坡路嘛，能不弯腰埋头使劲吗？
5．缩句：招待会上，几个美国记者不怀好意地刁难周总理。
6.反复读文中画横线的句子，回答下列问题。
（1）美国记者为什么一定要周总理当众回答？
（2）“抓住了救命稻草”从字面上看是什么意思？美国记者为什么像抓住了救命稻草一样？
7．你是怎样理解“周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。”这一句中“绵里藏针”这个词语的意思的？
这道题的题干是：“仔细阅读下面的短文，然后回答问题。”显然拟题者是作为阅读题来设计的。下面共设计了7道题。读题后可以发现：前面5道题都是基础知识方面的，第1、2题是关于词语的，第3题是关于读音的，第4、5题是关于句子形式的，与句子意思的理解和句子之间的关系都不相干。这些题，实际上是挪移了位置的知识训练题，都没有涉及阅读理解力。这样的题目，训练得再多，于理解能力也没有裨益。第6题是属于真正的阅读理解题，但只涉及文本的局部。第7题本来可以从句子理解或全文理解的角度来拟题的，但这道题没有编拟好，只停留于对“绵里藏针”这个词语的理解上，而且这个成语在这里也没有特殊的意义。7道题中有6道题没有涉及阅读理解，能算真正的阅读训练题吗？遗憾的是，这样的所谓“语段阅读题”大量地充斥在现行的各种教辅资料和检测试卷中。从中可以看出：题目的编拟者对阅读能力本质的理解是不够清晰和正确的。
阅读能力的要素很多，概括地说，大致要把握好四个维度：1.对文本的主题、人物等内容是否能准确把握？2.对文本的结构、线索、表达等形式是否能正确认识？3.对关键句子的深刻含义和重要段落的作用能否认识？4.能否发现此文本与同类文本的个性差异？同样是《在记者招待会上》，真正体现阅读能力的检测题可以怎样编拟呢？现试着编拟以下8题：
1.美国记者一共向周总理提了三个问题，这些问题有一个什么共同点？
2.美国记者所提的第三个问题与前面两个问题有什么明显的区别？
3.在回答第二个问题时，周总理所说的“上坡路”和“下坡路”的隐含意义是什么？
4.面对第三个问题，周总理开始为什么说“这个问题我不便于回答，可以不回答吗”？
5.文章结尾写道：“周总理的一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。”为什么说周总理的话如同“绵里藏针”？
6.从周总理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格与品质？
7.有人说，这篇文章的题目《在记者招待会上》不好，建议改成《周总理智击刁难》，或改成《绵里藏针中 妙击刁难》，或者改成《不怀好意者的下场》，请你发表意见。
8.我们已经学过《晏子使楚》，你觉得这两篇文章有什么相同之处和不同之处？
这些题与原来的题最大区别在哪里呢？一看就知道，这些题更关注的是整体的阅读理解，着眼于大局，没有鸡零狗碎的皮毛题。题目中有两点特别值得我们思考：一是这8道题的排列是顺着阅读思路的，先是美国记者的提问，再是周总理的回答，最后是概括和总结；二是努力引导学生深入思考，题目有梯度，但也有难度。第1题比较简单，回答出“不怀好意、刁难”就可以；第2题就需要冷静思考，答案可以是：1、2两个问题相对虚些，因此周总理是以虚对虚；而第3个问题是摆在面前的实际问题，回答的难度很大；第4题是对“上坡路”、“下坡路”深层意思的理解，需要结合全文甚至结合当时的国际社会；第5题检测的不只是这个词的一般意义，而是这个词在文本中的特殊意义；第6题概括性强，要求通过三个问题的回答来概括人物性格与品质：机智、从容、大气；第7题也是宏观的，答案是多元的，只要能自圆其说，但可以看出对文本的理解力；第8题是两篇文章的比较，可以说，有同工异曲之妙。同样是三个刁难问题，同样三个巧妙的回答，同样表现出高度的智慧。只有一个细微差异，就是周总理在回答第三个问题时，故意拖延一会儿，更能表现出大气和风度。
二、着眼于文本的个性，不是笼而统之的空题大题
什么叫读懂文本？就是能准确把握文本的个性特征。人有男女老少，高矮胖瘦，形象有黑白俊丑，性格有粗细缓急。文章也一样，这一篇与那一篇总有一些不同。不同就是特色，就是个性。一个单元四五篇文章，虽然大的方面相同，但小的方面肯定有区别，或者虽然内容基本相同，但在表现形式上却各有千秋。编拟阅读题时，我们就应该着眼于文本的个性特征。《“凤辣子”初见林黛玉》是一篇通过言行和外貌来表现人物的小说课文，最能表现主人公王熙凤性格的共有四处，即：未见时、见到时，见到后、服饰打扮。编拟阅读题就应该从这些地方入手。
1.在初见林黛玉时，王熙凤的到来有什么与众不同，从这里可以看出什么？
2.文章有一段关于王熙凤穿着的描写，请你用一两个词来概括她服饰的特点。
3.课文写到王熙凤“忙转悲为喜”，她悲的是什么，喜的是什么？这种转变又说明了什么？
4. “妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”这里为什么只问而没见答？
5.课文主要是通过什么来描写王熙凤这个人物形象的？
上述五题，前四题着眼于内容，后一题着眼于形式，如果学生都能比较正确地回答出这些题，那么就可以说，他们对这个文本已经读懂了。
三、着眼于宏观和微观，不能琐琐碎碎一大堆
当我们对文本的个性有了明确的认识之后，就要考虑从什么角度来编拟题目。一般而言，编拟的题目，既要有宏观的，又要有中观的，还要有微观的。宏观是指着眼于文本整体的，比如主题、思想、人物、感情等，中观是指文本的局部，比如段落、过程、情节、材料等，微观是指句子、词语等。对于一个完整的文本，如果只有宏观而没有中观、微观，或者只有微观而没有宏观的题目，那都不是理想的。我们来看看小小说《桥》（人教版小学语文第十册）的阅读理解题：
1.小说的主人公是谁？主人公最突出的性格是什么？请你作简要概括。
2.小说以“桥”作题目，除了与情节相关外，还有没有其他含义？
3.请你说说：下面三个句子有什么特点？这样写有什么好处？
A洪水已经在路面上跳舞了。
B死亡在洪水的狞笑中逼近。
C放肆地舔着人们的腰。
4. “木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”“呻吟”在这里的意思是什么？
5.你认为老汉似乎要喊什么？
6.这篇小说的结尾有什么特点？请简要说明。
7.如果用两个词概括这篇小说的语言特点，你觉得下面的词语中哪两个最恰当：具体、丰富、形象、鲜明、简洁、朴素、含蓄、优美、华丽。（）
仔细琢磨，不难发现，这些题不但抓住了文本个性，而且是从大小不同的视角来设计的。第1、2题是从宏观上说的，着眼于人物与题目。小说是以描写人物形象为主的，主人公当然不能不明确；这篇小说的题目内涵丰富，自然也不能不关注。第3、4题是从微观的角度来设计的，体会句子的深刻含义。这几个句子都比较特别，有必要让学生品味与思考。第5、6题是从中观的视角来设计的，着眼于文本的局部：情节与结尾。第5题是情节的补充，第6题是对结尾的理解，这样的结尾在小学课文中还是第一次出现，有必要强调。第7题又是从宏观的角度来设计的，但它不同于第1、2题的宏观，这是从语言形式的角度来设计的。对于这些题目，如果都能作出正确的回答，那么就可以肯定地说：我读懂了《桥》。在上述几道题目中，如果想重新设计，宏观的题目就用不着变了，也变不出什么花样，几道微观的题目倒是可以重新考虑的。
四、着眼于内容与形式，不能是只讲内容的单边倒
对于中小学生来说，阅读能力，不只是对文本内容的理解，还应该对文本形式有清晰的认识和理解。“写什么”当然是主要的，可“怎么写”也是不可忽略的。中小学的阅读不同于一般的成人阅读。成人平时的阅读，主要是了解文本的内容，不必去考虑文本的形式，用不着去研究作者是怎么写的，而中小学的阅读，还承担着学习和借鉴文本形式的重任，因而，必须弄清楚这样两个问题：这篇文章是怎么写的？这样写有什么好处？正因为如此，设计阅读题时，文本形式方面的题目应该有一定的涉及。上面的例子中，这样几题就是关于文本形式的：
1.课文主要是通过什么来描写王熙凤这个人物形象的？
2.这篇小说的结尾有什么特点？请简要说明。
3.如果用两个词概括这篇小说的语言特点，你觉得下面的词语中哪两个最恰当：具体、丰富、形象、鲜明、简洁、朴素、含蓄、优美、华丽。（ ）
纵观当下的阅读题，我认为涉及文本形式的题目太少，这无疑是由认识上的不足所造成的。