【摘要】以素养发展的视角来看学生的学习，已经不是简单的认知活动过程，它还包括促进主体情感发展的意义。以此看“吨的认识”一课的教学，唤醒经验、激活经验、丰富经验是教学的重要目标与策略选择的依据。教学中，回归生活，借助与生活“联接”;运用经验，自主解释理解“吨”的基本含义则是基本路径。
　　【关键词】素养发展 数学活动 吨的认识 经验
　　关于学习，《辞海》有两个解释：“①学，效;习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。②从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。”从学习的本义中，我们不难理解，学习有获取“知识技能”的目的，同时又需要有亲身体验的过程。现代教育心理学则强调学习与认识的关系，“学习的实质，是一种认识的过程，是认识的一种特殊形式。”作为人类认识活动之一的学习，当然离不开主体“主观能动”的实践体验与思考成长。现如今，发展学生的核心素养，已经成为教育改革的重要目标。以素养发展的视角来看学生的学习，我们发现，学习已经不是简单的认知活动过程，它還包括促进主体情感发展的意义，即学习者通过学习的过程，在习得知识、获得方法、发展能力的同时，还伴随着经验的形成和情感态度的发展。于数学学习而言，具体可表现为：对数学保持“好奇心”和“求知欲”，体验数学学习的乐趣，发展自信心;体会数学学习的价值（包括思维价值和应用价值），努力形成“坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度”。
　　如今，伴随着《普通高中数学课程标准》的颁布，有了对数学学科核心素养具体的定位。在这样的背景下，我们的小学数学课堂教学又该做出怎样的改变，才能体现“素养立意”的要求？实践中又该在哪些方面着力，才能实现“发展学生素养”的目标呢？以下结合人教版数学三年级上册“吨的认识”一课的教学研究与实践，来谈谈我们对体现核心素养的课堂与承载学生素养发展的教学活动设计的理解与思考。