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缘起——咬定复述不放松
接到区域语文主题研讨活动的通知，我心中忐忑地申请上一堂课。没有什么理由，就是自己想珍惜这次机会，因为这样的活动对年轻的我来之不易。
课堂练习设计，简单吗？似乎很简单。不简单吗？练什么，怎么练，练的时机，练的引导，都需要我们去把握，这就让人困惑了。带着这样简单和不简单的冲动，我选择了执教人教版三年级上册的神话故事《盘古开天地》。
反反复复地读，一字一句地读，神奇、丰富、美好的画面得以清晰，具体、生动、准确的语言撞击着我。看课标年段阅读目标，读《导语》单元阅读主题，“‘复述故事’为主线，‘练习推进’为过程”的设计思路渐渐丰富起来。
定位“复述”来教课文，“简单”的是学生喜欢讲故事，有兴趣；“不简单”的是复述作为第二学段重要的阅读目标，“有条理、说清楚、用自己的话复述”作为一种能力，要在有限的课堂中得到练习，得到提升，这需要有精心的设计和有效的生成。于是，我开始了自己的不断磨课，呈现了预期的教学效果。
回放——立练原在过程中
新课伊始，我首先播放了动画版《盘古开天地》的一个片段，引出课题，并明确本节课的目标——有声有色地讲故事，学生们个个跃跃欲试。初读后，我展开了第一次的复述练习：同学们，读了故事，你了解到了哪些信息？学生纷纷发言，有的说：“盘古醒来后，天地一片混沌。”有的说：“盘古用斧头劈开了天地。”……我把学生反馈的有用信息一一进行板书：
盘古醒来后，天地一片混沌
抡起斧头，分开了天地
整个身体，创造宇宙
随后，我便让学生用自己的话将黑板上的内容连起来说一说，这样学生不仅理清了文章的脉络，还进行了一次简要的、骨架式的复述训练。
神话以神奇为主要特点，也正是这一点深深吸引着学生。因此，在品读中，我根据学生的回答，紧紧抓住关键词句，或以引导，或以矫正，或以点拨，让学生感受着字里行间的神奇，以多种形式的朗读，和学生一起徜徉在一幅幅画面中。与此同时，不断地丰富板书：
盘古醒来后，天地一片混沌
轻而清 缓缓 上升
抡起斧头，分开了天地
重而浊 慢慢 下降
气息——风、云
声音——雷声
整个身体，创造宇宙
双眼——太阳和月亮
四肢——四极
肌肤——血液
汗毛——花草树木
……
当学生正沉浸在“神奇”中时，当一幅幅精彩的画面逐渐丰满起来时，我适时展开了第二次的复述练习：“同学们，你最喜欢故事中的哪个片段呀？看着板书，自己试着讲一讲。”在学生充分练习后，让基础较好的学生进行片段复述，再同桌互相复述。就这样，以片段语言复述为突破口，降低复述的难度，让每个学生有选择地加以复述，课堂上每个学生都动起来，而且融入自己的想象，用自己的语言来复述。
在充分听、充分说的基础上，适时进行最后一次复述：“同学们，最激动人心的时刻到了。你能看着这些动画片段，给我们绘声绘色地讲讲整个故事吗？希望大家争当咱们班的故事大王！”同时，课件出示“故事大王”的要求：能配合画面，能用上黑板上的词句，有自己的想象，加上合适的动作，语言流畅。
在最后的比赛过程中，配以画面，辅以音乐，学生便有滋有味地讲着自己的《盘古开天地》。至此，复述教学目标不但在课堂上初步落实，而且为今后复述奠定了基础。
反思——千磨万击还练习
就这样，整节课以学生的自主学习、引导复述为主线，三次练习层层推进。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生练得轻松、有效。
一、依标扣文定练习
复述，在语文教学上指学生将课文内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。它不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆，还能帮助学生丰富自己的语言积累，提高阅读和写话能力。新课标中明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级正是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不能总埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，应该切实地把复述训练落到实处。
三年级学生刚接触神话，内心感到新鲜、有趣。《盘古开天地》这篇神话语言生动，故事情节神奇，条理清晰，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。我们都知道复述的形式有很多：全文复述、片段复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。依标扣文，我确定了三条练习的主线。第一次练习重在指导学生提取故事主干，学习概括；第二次练习重在欣赏语言，感受故事魅力；第三次练习注重培养学生的表达，我来说故事。三次练习的形式和目标定位从下表中可见：
《盘古开天地》复述形式及目标定位
[复述安排＼
接到区域语文主题研讨活动的通知，我心中忐忑地申请上一堂课。没有什么理由，就是自己想珍惜这次机会，因为这样的活动对年轻的我来之不易。
课堂练习设计，简单吗？似乎很简单。不简单吗？练什么，怎么练，练的时机，练的引导，都需要我们去把握，这就让人困惑了。带着这样简单和不简单的冲动，我选择了执教人教版三年级上册的神话故事《盘古开天地》。
反反复复地读，一字一句地读，神奇、丰富、美好的画面得以清晰，具体、生动、准确的语言撞击着我。看课标年段阅读目标，读《导语》单元阅读主题，“‘复述故事’为主线，‘练习推进’为过程”的设计思路渐渐丰富起来。
定位“复述”来教课文，“简单”的是学生喜欢讲故事，有兴趣；“不简单”的是复述作为第二学段重要的阅读目标，“有条理、说清楚、用自己的话复述”作为一种能力，要在有限的课堂中得到练习，得到提升，这需要有精心的设计和有效的生成。于是，我开始了自己的不断磨课，呈现了预期的教学效果。
回放——立练原在过程中
新课伊始，我首先播放了动画版《盘古开天地》的一个片段，引出课题，并明确本节课的目标——有声有色地讲故事，学生们个个跃跃欲试。初读后，我展开了第一次的复述练习：同学们，读了故事，你了解到了哪些信息？学生纷纷发言，有的说：“盘古醒来后，天地一片混沌。”有的说：“盘古用斧头劈开了天地。”……我把学生反馈的有用信息一一进行板书：
盘古醒来后，天地一片混沌
抡起斧头，分开了天地
整个身体，创造宇宙
随后，我便让学生用自己的话将黑板上的内容连起来说一说，这样学生不仅理清了文章的脉络，还进行了一次简要的、骨架式的复述训练。
神话以神奇为主要特点，也正是这一点深深吸引着学生。因此，在品读中，我根据学生的回答，紧紧抓住关键词句，或以引导，或以矫正，或以点拨，让学生感受着字里行间的神奇，以多种形式的朗读，和学生一起徜徉在一幅幅画面中。与此同时，不断地丰富板书：
盘古醒来后，天地一片混沌
轻而清 缓缓 上升
抡起斧头，分开了天地
重而浊 慢慢 下降
气息——风、云
声音——雷声
整个身体，创造宇宙
双眼——太阳和月亮
四肢——四极
肌肤——血液
汗毛——花草树木
……
当学生正沉浸在“神奇”中时，当一幅幅精彩的画面逐渐丰满起来时，我适时展开了第二次的复述练习：“同学们，你最喜欢故事中的哪个片段呀？看着板书，自己试着讲一讲。”在学生充分练习后，让基础较好的学生进行片段复述，再同桌互相复述。就这样，以片段语言复述为突破口，降低复述的难度，让每个学生有选择地加以复述，课堂上每个学生都动起来，而且融入自己的想象，用自己的语言来复述。
在充分听、充分说的基础上，适时进行最后一次复述：“同学们，最激动人心的时刻到了。你能看着这些动画片段，给我们绘声绘色地讲讲整个故事吗？希望大家争当咱们班的故事大王！”同时，课件出示“故事大王”的要求：能配合画面，能用上黑板上的词句，有自己的想象，加上合适的动作，语言流畅。
在最后的比赛过程中，配以画面，辅以音乐，学生便有滋有味地讲着自己的《盘古开天地》。至此，复述教学目标不但在课堂上初步落实，而且为今后复述奠定了基础。
反思——千磨万击还练习
就这样，整节课以学生的自主学习、引导复述为主线，三次练习层层推进。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生练得轻松、有效。
一、依标扣文定练习
复述，在语文教学上指学生将课文内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。它不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆，还能帮助学生丰富自己的语言积累，提高阅读和写话能力。新课标中明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级正是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不能总埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，应该切实地把复述训练落到实处。
三年级学生刚接触神话，内心感到新鲜、有趣。《盘古开天地》这篇神话语言生动，故事情节神奇，条理清晰，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。我们都知道复述的形式有很多：全文复述、片段复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。依标扣文，我确定了三条练习的主线。第一次练习重在指导学生提取故事主干，学习概括；第二次练习重在欣赏语言，感受故事魅力；第三次练习注重培养学生的表达，我来说故事。三次练习的形式和目标定位从下表中可见：
《盘古开天地》复述形式及目标定位
[复述安排＼