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在《中国大百科全书·教育卷》中指出：阅读是从书面语中得到教育意义的过程，既是智力技能，同时也是制约学业能否取得成功的关键，是一切行为与过程的综合。课外阅读是增强自身学习质量的条件，尤其是信息时代，教育不再是一劳永逸，为了将终身学习渗透到生活中，老师必须结合学生学习状态，将写作水平与课外阅读整合在一起，并且让其成为高中语文学习的重要内容，在学生视野、知识面得到拓展的情况下，改善写作水平。
一、民主教学，深化个性化阅读
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。个性阅读作为新课标提倡的阅读形式，作品阅读也是构建与发现作品意义与价值的过程，文学价值则是在阅读与鉴赏中实现的。对作品进行阅读鉴赏，很多时候都带着个人色彩与主观性。只有个性阅读，才能得到更多的收获，从而提高课堂教学的有效性。在高中语文课外阅读中，应该坚持以生为本的原则，在多元阅读中，让他们的思维形式、知识储存、生活体验、审美取向都得到提升，文学作品本身就是多元的存在体，它让文学作品拥有深刻的含义，同时这也为多元化、个性化阅读教学提供了可行性与可能性。如：在苏教版的《管仲列传》中，可以先向学生提问：太史公在文章末尾利用孔子之口对管仲不辅佐齐恒公争霸进行了批评，你认为孔子真的是这样认为吗？孔子真正批评管仲的是什么？司马迁为何这样说？这样不仅激发了学生思维，同时也为课堂阅读教学提供了更多的有想法的思路。
又如：在苏教版的《项链》中，为了理解马蒂尔德这个人物形象，必须突破程式化、阶级性的约束，而不是人云亦云的理解成“小资产阶级的覆灭”，应从多个领域引导学生进行思索，并且细品文中描绘。她确实有想入非非、贪慕虚荣等缺陷，但并不是全部，她也有天真、善良的一面。当然在鼓励学生发散思维的同时，也要避免学生漫无目的的发散，如“年轻时的周朴园与鲁侍萍不懂爱情为何物”的观点，老师应及时控制，这样才能将学生思维引入正规。
二、读写整合，用写促读
写作与阅读作为高中语文教学的重点，在中学语文乃至整个教育阶段都有重要作用，同时也是中学语文的核心部分。叶圣陶先生曾经说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着很大的关系”，可以看出阅读与写作在高中语文教学中同等重要，为了提高阅读效率，就必须用写作来带动。
从中学教材编排来看：有小说、散文、诗歌，如果一直死板的问学生段落大意、表达技巧、中心思想……将是对学生思维的摧残，经常有老师抱怨：文章如此精美，学生却难以理解。对此，我们可以换一种思维方法，用阅读来促进写作，用写作来促进阅读。如：在《群英会蒋干中计》教学时，先为学生布置任务，让学生模仿回体小说，拟定标题，并且以《红楼梦》第四回中的“薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案”，用小组讨论的形式，让每个小组选出代表上台展示，这样不仅学生阅读仔细，同时也提高了课堂氛围。又如：在《唐诗宋词选读》中，要求学生结合诗词内容进行想象，并且手写：对于写景诗词，让学生描绘景物画面；对于李清照《如梦令》这种场景感强的诗词，让学生编辑精小的独幕剧，这样不仅学生参与到阅读与教学中，同时也提高了阅读兴趣与写作积极性。
叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非就是例子，凭借例子，让学生举一反三，从而得到熟练的作文技巧与阅读方式”。很多老师在课堂教学技术后，就将其放在一边，忘记让学生回顾。苏教版的高中语文教材有很多名家之作，值得我们揣摩与回顾写作技巧，这样学生的阅读效果与印象就会加深。如：以散文为主题的《想北平》《我的五样》《荷塘月色》《西地平线上》，为让学生回顾文本，探讨散文主题，学生得出“很多文章在末尾点名重点，如：《我的五样》《荷塘月色》属于开门见山；《想北平》是直接点名主旨；《西地平线上》是自己概括主题。”然后再让学生乘势而入，将写作手法应用到写作中，这样不仅能巩固已有的知识，还能提高写作水平。
三、课内外整合，改善语文实践水平
语文综合能力对帮助学生提高素养具有重大影响，同时也是《语文课程标准》的重要要求。但是课堂教学的空间与时间都非常有限，仅仅依靠课内文章是不够的。课内教学只是导火线，还需要将课外知识延伸到课堂，在内外结合的情况下才能开花结果。针对部分学生腼腆内向、不善表达等特点，在课堂教学开始前可以给学生5分钟，让学生上台演讲，内容设定成文学作品，短篇、长篇都可以，在日积月累中，学生的阅读范围就会积少成多，阅读兴趣自然得到提高，并且开始关注更多的篇目。如：某个学生谈到《围城》，及时对该学生进行表扬，不久班级中很多学生开始阅读《围城》。针对热门的电视剧《平凡的世界》，向学生推荐小说《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《这边风景》，这样学生开始向更多优秀篇目拓展，同时对口语表达与写作逻辑也发挥了很大作用。
针对高三学习时间紧张，表达不到位、书写不规范等情况，见缝插针的让学生观看经典电影《勇敢的心》《放牛班的春天》《肖申克的救赎》等，并且在观看后写出想法，而不是人云亦云，这样优秀的美文就会逐渐增多。用这种方式，不仅激发了阅读兴趣，同时也达成了写作检验阅读的教学目的，最后收到举一反三、事半功倍的成果。
“润物细雨汇聚海量阅读，书山有路就待厚积薄发”。教育即读书，读书即教育，针对高中语文普遍忽略课外阅读的情况，必须以写作为目标，深化、拓展阅读视野，通过课外阅读达到增大知识领域、拓展视野、改善写作水平的目的。
一、民主教学，深化个性化阅读
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。个性阅读作为新课标提倡的阅读形式，作品阅读也是构建与发现作品意义与价值的过程，文学价值则是在阅读与鉴赏中实现的。对作品进行阅读鉴赏，很多时候都带着个人色彩与主观性。只有个性阅读，才能得到更多的收获，从而提高课堂教学的有效性。在高中语文课外阅读中，应该坚持以生为本的原则，在多元阅读中，让他们的思维形式、知识储存、生活体验、审美取向都得到提升，文学作品本身就是多元的存在体，它让文学作品拥有深刻的含义，同时这也为多元化、个性化阅读教学提供了可行性与可能性。如：在苏教版的《管仲列传》中，可以先向学生提问：太史公在文章末尾利用孔子之口对管仲不辅佐齐恒公争霸进行了批评，你认为孔子真的是这样认为吗？孔子真正批评管仲的是什么？司马迁为何这样说？这样不仅激发了学生思维，同时也为课堂阅读教学提供了更多的有想法的思路。
又如：在苏教版的《项链》中，为了理解马蒂尔德这个人物形象，必须突破程式化、阶级性的约束，而不是人云亦云的理解成“小资产阶级的覆灭”，应从多个领域引导学生进行思索，并且细品文中描绘。她确实有想入非非、贪慕虚荣等缺陷，但并不是全部，她也有天真、善良的一面。当然在鼓励学生发散思维的同时，也要避免学生漫无目的的发散，如“年轻时的周朴园与鲁侍萍不懂爱情为何物”的观点，老师应及时控制，这样才能将学生思维引入正规。
二、读写整合，用写促读
写作与阅读作为高中语文教学的重点，在中学语文乃至整个教育阶段都有重要作用，同时也是中学语文的核心部分。叶圣陶先生曾经说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着很大的关系”，可以看出阅读与写作在高中语文教学中同等重要，为了提高阅读效率，就必须用写作来带动。
从中学教材编排来看：有小说、散文、诗歌，如果一直死板的问学生段落大意、表达技巧、中心思想……将是对学生思维的摧残，经常有老师抱怨：文章如此精美，学生却难以理解。对此，我们可以换一种思维方法，用阅读来促进写作，用写作来促进阅读。如：在《群英会蒋干中计》教学时，先为学生布置任务，让学生模仿回体小说，拟定标题，并且以《红楼梦》第四回中的“薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案”，用小组讨论的形式，让每个小组选出代表上台展示，这样不仅学生阅读仔细，同时也提高了课堂氛围。又如：在《唐诗宋词选读》中，要求学生结合诗词内容进行想象，并且手写：对于写景诗词，让学生描绘景物画面；对于李清照《如梦令》这种场景感强的诗词，让学生编辑精小的独幕剧，这样不仅学生参与到阅读与教学中，同时也提高了阅读兴趣与写作积极性。
叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非就是例子，凭借例子，让学生举一反三，从而得到熟练的作文技巧与阅读方式”。很多老师在课堂教学技术后，就将其放在一边，忘记让学生回顾。苏教版的高中语文教材有很多名家之作，值得我们揣摩与回顾写作技巧，这样学生的阅读效果与印象就会加深。如：以散文为主题的《想北平》《我的五样》《荷塘月色》《西地平线上》，为让学生回顾文本，探讨散文主题，学生得出“很多文章在末尾点名重点，如：《我的五样》《荷塘月色》属于开门见山；《想北平》是直接点名主旨；《西地平线上》是自己概括主题。”然后再让学生乘势而入，将写作手法应用到写作中，这样不仅能巩固已有的知识，还能提高写作水平。
三、课内外整合，改善语文实践水平
语文综合能力对帮助学生提高素养具有重大影响，同时也是《语文课程标准》的重要要求。但是课堂教学的空间与时间都非常有限，仅仅依靠课内文章是不够的。课内教学只是导火线，还需要将课外知识延伸到课堂，在内外结合的情况下才能开花结果。针对部分学生腼腆内向、不善表达等特点，在课堂教学开始前可以给学生5分钟，让学生上台演讲，内容设定成文学作品，短篇、长篇都可以，在日积月累中，学生的阅读范围就会积少成多，阅读兴趣自然得到提高，并且开始关注更多的篇目。如：某个学生谈到《围城》，及时对该学生进行表扬，不久班级中很多学生开始阅读《围城》。针对热门的电视剧《平凡的世界》，向学生推荐小说《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《这边风景》，这样学生开始向更多优秀篇目拓展，同时对口语表达与写作逻辑也发挥了很大作用。
针对高三学习时间紧张，表达不到位、书写不规范等情况，见缝插针的让学生观看经典电影《勇敢的心》《放牛班的春天》《肖申克的救赎》等，并且在观看后写出想法，而不是人云亦云，这样优秀的美文就会逐渐增多。用这种方式，不仅激发了阅读兴趣，同时也达成了写作检验阅读的教学目的，最后收到举一反三、事半功倍的成果。
“润物细雨汇聚海量阅读，书山有路就待厚积薄发”。教育即读书，读书即教育，针对高中语文普遍忽略课外阅读的情况，必须以写作为目标，深化、拓展阅读视野，通过课外阅读达到增大知识领域、拓展视野、改善写作水平的目的。