《义务教育语文课程标准》在教材编写建议中指出，教材在合理安排基本课程内容的基础上，要给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要；在关于课外读物的建议中则建议教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐；在关于阅读教学的建议中则明确提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
　　但现实情况则是：现有的初中语文教材，限于篇幅和版面的要求，很多作品在选入教材时作了很大的改编或剪裁，一些背景材料也很有限，学生很难把握作家完整的写作风格和作品完整的思想蕴涵。所以，整合各种资源，编一本适合初中学生阅读的语文名家名品补充读本，解决农村学生阅读资源匮乏的难题，丰富学生的课外阅读生活，提升学生的语文能力，就成了一个迫切的需求。
　　那么，这本《初中语文名家名品补充读本》该编什么内容，怎么编辑应用呢？针对编什么内容的问题，笔者在以下几方面进行了思考。
　　一、名家名品作者生平资料和作品时代背景资料
　　我们发现，一个作家形成一种写作风格，常常与他的生平经历和所处时代背景息息相关。王安忆在《纪实与虚构》一文中曾说过，文学创作从来就不是作家凭空想象出来的，而与其生活经历密切相关。所以，无论是言志的诗，或是抒情的词，抑或是形散而神不散的散文，再或是想象占主导的小说，无一不是与作家的经历有关。例如学习鲁迅先生的作品就不能不了解他的生平，因为他的人生经历总是或多或少地左右着他的性格、他的审美情趣，也影响着他的作品风格。至于他的人生经历，我们最早可推及到他童年所受的教育，自小对民间民俗的喜爱，以及对古典小说和绘画的痴迷，这些都直接或间接地表现在他以后的文学创作之中。而他出身于“封建阶级的逆子贰臣”（瞿秋白语）的背景以及“从小康之家而坠入困顿”的途路，不仅深刻影响了他作品的整体风格，同时也孕育了其性格之冷静、沉郁的胚胎，这对他的人生观、价值观、世界观都产生了不可忽视的作用。更重要的是，“又因为从旧垒中来，情形看得比较分明，反戈一击，易制强敌的死命。”这也是为什么他的思想会那般睿智、眼光为何那般独道、痛陈时弊又是那样地一针见血，尽致淋漓！北宋大文豪苏轼在文学上的造诣特别是诗歌方面，也可以说是他生平经历的直接再现。
　　所以，在《初中语文名家名品补充读本》中编进作者生平资料和作品时代背景资料，可以很好地帮助学生把握课文要旨和作品风格，理解课文的深刻内涵。
　　二、文体知识
　　学习必要的文体知识，可以帮助学生很好地把握各类文章的特点和脉络，在提升学生的阅读分析能力和写作能力方面，都具有重要意义。很难想象一个学生在连基本的说明方法都弄不清楚的情况下，却能写出一篇言简意赅、通俗易懂的说明文来。
　　三、人物评价
　　由于课本中缺少对作家的客观评价，所以当下的学生在学习名家作品时，往往会形成一种误区，觉得名家就都是完美无缺的人，是圣人。这不利于学生形成辩证的思维方法。而人们对作家的評价，却可以帮助学生穿过重重历史迷雾，还原作家的真实生活，了解作家真实的生存状态，从而建立起正确的历史观，形成辩证的思维方法。
　　四、作品赏析
　　学生的赏析水平有限，所以很多课文的妙处就不被了解。一篇好的文章问世了，甚至被编进教材了，学生却读不出它的妙处，感受不到它的精华，這未免太遗憾了。所以，适当地补充一些赏析性的文字，可以弥补这项缺憾。
　　五、作者其他作品补充
　　由于篇幅的限制，有很多作家的其他一些优秀作品没有被编进教材，这使得我们的学生无法完整、系统地领受这些作家的写作风格和作品精髓，所以选编其他一些优秀作品进来，可以很好地解决这个问题。
　　解决了编什么内容的问题，就该解决怎么编，怎么用的问题了。对此，笔者作了如下思考和尝试。
　　1.针对教材特点确定编辑的重点篇目，再针对不同篇目特点确定每篇课文的编辑侧重点。例如针对毛泽东的《新闻两则》，由于毛泽东对中国历史发展作出了特殊影响，所以对他的生平资料就会补充得多一些；又因为他在诗词创作上很有造诣，其诗词作品又深深地印上了那一个时代的烙印，所以在作品补充上就以诗词为主。
　　2.编辑好《初中语文名家名品补充读本》以后，要先进行试用，并调查使用效果，再根据试用班级反馈的情况，对《初中语文名家名品补充读本》进行修订推广。之后，还应该研究制定切实可行的措施，让学生从题海中解放出来，能够充分高效地利用《初中语文名家名品补充读本》，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提升学生自主阅读能力，丰富学生的课外阅读生活，形成“多读书，好读书，读好书”的良好局面。
　　此文系贵州省铜仁市沿河土家族自治县基础教育课题论文，课题编号：2015A035。