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【摘 要】在新课程标准基本理念和现代教学理论的指导下，教师在历史教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激起积极的情感，培养学生学习兴趣，让学生轻松愉快、主动有效地学习，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。本文试从现代信息技术教学、创设问题情境、聚焦热点透析方面浅析历史课程教学中情境教学法的实施策略。
【关键词】情境教学法;学习兴趣;历史学习
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情境中发生的。我们所讲的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
笔者将结合近年来对初中历史新课改的实践，以北师大版初中历史教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。
一、运用现代信息技术创设历史情境
在北师大版初中历史教材已有的图片、历史地图、史料、故事性导入基础上，运用现代信息技术，通过Power Point课件展示、以及媒体播放器视频展示创设历史情境，充分利用现代信息技术的优越条件以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，从而培养学习兴趣，激发学生积极主动思考的能力。
如课例《明清抗击外国侵略的英勇斗争》中郑成功收复台湾章节，在讲到郑成功收复台湾的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代影片《英雄郑成功》中对万炮齐轰赤嵌城的惊心动魄之战，影片中充满激情的台词，富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，表现出民族英雄郑成功为收复台湾维护国家领土主权的决心和毅力，给予荷兰殖民者以沉重打击，同时让学生深深体会到，只有祖国真正强大了，才能不遭受列强的欺辱。学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：郑成功收复台湾的重大意义及历史影响有哪些呢？试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现历史场景，因而难与学生达成共鸣，进而难以激发学生兴趣。
现代信息技术的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、精选史料创设问题情境
要让学生喜欢历史不是靠历史教材本身发挥作用，而是要靠教师精选史料，运用恰当的呈现方式，让学生看到鲜活的、能够触动他们心灵感悟的真正“历史”。因此“史料”是历史学科的生命线，有恒久的魅力。精选史料，创设真正有效的问题情境，即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。
如在《从郑和下西洋到闭关锁国》中讲到清朝的闭关政策时，以背景材料导入：“材料一：清乾隆帝致英国国王乔治三世的信中说：天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。材料二：1793年，英王乔治三世派使团来华，谒见乾隆皇帝，双方互赠礼物。英国送的礼物有太阳系天体运行仪、航海望远镜、战舰模型等;中国回赠的是丝绸、宣纸、各种工艺品等。材料三：有一外国政府曾经送慈禧太后一辆轿车，她老人家命令司机跪着开车，而且把驾驶室挪到了后排，因为她老人家觉得主子就应该耀武扬威的在前面发号施令……没开几天车就撞树上了。从此，老佛爷再也不敢做车了！”根据材料，学生们议论纷纷，抢着回答教师预设的问题，（1）从乾隆的信中，你能看出清朝奉行什么外交政策吗？（2）从材料二的这两份礼单的比较中，你可以看出中英两国有什么差距？（3）根据材料三探讨这种政策对中国社会的发展产生什么影响？给中国的发展将会带来怎样的影响呢？”
基于新课程理念的要求，在教学实践中选择应用好史料，精选的史料应该有助于问题情境创设，还要有助于启发学生思维活动，有助于加强学生对文本的理解，并注意培养学生学习历史课程的兴趣。
三、聚焦热点创设实用情境
人们常常认为历史都是过去的事情距现实太远，这便是历史学科的劣势，然而古人有语：“鉴于往事，资于治道”，历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《甲午中日战争》，因为今年是甲午战争120年祭的重要年份，有特殊的历史意义，所以我特别布置本课的课前预习，我将2015年6月中央电视台推出大型纪录片《甲午》视频资料传在班级公共云邮箱，让学生提前了解甲午中日战争的方方面面，并布置写一篇观后感在课堂上交流心得。通过“回望尘封历史，反思民痛国殇”，让学生对发生在120年前的战争有种真切感受，让学生在感悟中理解“镜鉴甲午，吾辈自强”的历史启示。课堂上我适时再对学生进行不忘历史、珍爱和平、展望未来的科学价值观的引领。
教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，同时引导学生认识历史是为了更好地了解现实，进而有助于观察未来，看清历史前途，把握客观历史发展规律，提高对社会发展的综合治理能力和预测能力，以增强学生对历史学科价值感的认同和强烈的求知欲。
历史课堂教学如果要让历史不再遥远，那就是要创设有效的历史“情境”，创设富有情感色彩的场景和氛围，让学生能够身临其境、感同身受，让学生轻松愉快、主动有效地学习，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
【参考文献】
[1]李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究[D].山东师范大学，2012年
[2]刘新艳.高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013年
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学）
【关键词】情境教学法;学习兴趣;历史学习
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情境中发生的。我们所讲的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
笔者将结合近年来对初中历史新课改的实践，以北师大版初中历史教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。
一、运用现代信息技术创设历史情境
在北师大版初中历史教材已有的图片、历史地图、史料、故事性导入基础上，运用现代信息技术，通过Power Point课件展示、以及媒体播放器视频展示创设历史情境，充分利用现代信息技术的优越条件以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，从而培养学习兴趣，激发学生积极主动思考的能力。
如课例《明清抗击外国侵略的英勇斗争》中郑成功收复台湾章节，在讲到郑成功收复台湾的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代影片《英雄郑成功》中对万炮齐轰赤嵌城的惊心动魄之战，影片中充满激情的台词，富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，表现出民族英雄郑成功为收复台湾维护国家领土主权的决心和毅力，给予荷兰殖民者以沉重打击，同时让学生深深体会到，只有祖国真正强大了，才能不遭受列强的欺辱。学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：郑成功收复台湾的重大意义及历史影响有哪些呢？试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现历史场景，因而难与学生达成共鸣，进而难以激发学生兴趣。
现代信息技术的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、精选史料创设问题情境
要让学生喜欢历史不是靠历史教材本身发挥作用，而是要靠教师精选史料，运用恰当的呈现方式，让学生看到鲜活的、能够触动他们心灵感悟的真正“历史”。因此“史料”是历史学科的生命线，有恒久的魅力。精选史料，创设真正有效的问题情境，即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。
如在《从郑和下西洋到闭关锁国》中讲到清朝的闭关政策时，以背景材料导入：“材料一：清乾隆帝致英国国王乔治三世的信中说：天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。材料二：1793年，英王乔治三世派使团来华，谒见乾隆皇帝，双方互赠礼物。英国送的礼物有太阳系天体运行仪、航海望远镜、战舰模型等;中国回赠的是丝绸、宣纸、各种工艺品等。材料三：有一外国政府曾经送慈禧太后一辆轿车，她老人家命令司机跪着开车，而且把驾驶室挪到了后排，因为她老人家觉得主子就应该耀武扬威的在前面发号施令……没开几天车就撞树上了。从此，老佛爷再也不敢做车了！”根据材料，学生们议论纷纷，抢着回答教师预设的问题，（1）从乾隆的信中，你能看出清朝奉行什么外交政策吗？（2）从材料二的这两份礼单的比较中，你可以看出中英两国有什么差距？（3）根据材料三探讨这种政策对中国社会的发展产生什么影响？给中国的发展将会带来怎样的影响呢？”
基于新课程理念的要求，在教学实践中选择应用好史料，精选的史料应该有助于问题情境创设，还要有助于启发学生思维活动，有助于加强学生对文本的理解，并注意培养学生学习历史课程的兴趣。
三、聚焦热点创设实用情境
人们常常认为历史都是过去的事情距现实太远，这便是历史学科的劣势，然而古人有语：“鉴于往事，资于治道”，历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《甲午中日战争》，因为今年是甲午战争120年祭的重要年份，有特殊的历史意义，所以我特别布置本课的课前预习，我将2015年6月中央电视台推出大型纪录片《甲午》视频资料传在班级公共云邮箱，让学生提前了解甲午中日战争的方方面面，并布置写一篇观后感在课堂上交流心得。通过“回望尘封历史，反思民痛国殇”，让学生对发生在120年前的战争有种真切感受，让学生在感悟中理解“镜鉴甲午，吾辈自强”的历史启示。课堂上我适时再对学生进行不忘历史、珍爱和平、展望未来的科学价值观的引领。
教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，同时引导学生认识历史是为了更好地了解现实，进而有助于观察未来，看清历史前途，把握客观历史发展规律，提高对社会发展的综合治理能力和预测能力，以增强学生对历史学科价值感的认同和强烈的求知欲。
历史课堂教学如果要让历史不再遥远，那就是要创设有效的历史“情境”，创设富有情感色彩的场景和氛围，让学生能够身临其境、感同身受，让学生轻松愉快、主动有效地学习，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
【参考文献】
[1]李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究[D].山东师范大学，2012年
[2]刘新艳.高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013年
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学）