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【摘 要】群文阅读教学，是一种新的阅读教学形式，对学生语文素养的提升有重要意义，但由于群文阅读对学生的阅读速度与阅读量要求较高，因此，多数学生在学习过程中会感到吃力。为解决这一问题，本文尝试将思维导图法应用于群文阅读教学中，以期取得好的教学效果。
【关键词】小学语文；群文阅读；思维导图
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0178-03
思维导图是一个较为新颖的教学方式，学生在应用思维导图学习时，根据大脑的思路，充分调动左脑逻辑、秩序、规则、文本、数字与右脑图像、想象力、颜色、空间、整体思维、充分挖掘大脑潜力，进而取得好的学习效果[1]。在小学语文群文阅读教学中，科学应用思维导图，能有效帮助学生系统掌握阅读内容，提升阅读能力。下文结合具体教学案例，谈谈怎样利用思维导图有效开展语文群文阅读教学。
一、思维导图与群文阅读分析
思维导图是一种有效的教学方法，其可以通过颜色、字体、线条、图片、数字等形式灵活传递知识，让学生各方面的潜能得到充分挖掘与开发。在教学活动中运用思维导图的关键是教师要通过适当指导，确保学生能正确绘制思维导图[2]。
如教师需要指导学生从一张白纸的中心开始绘制，绘制过程中注意预留空白，根据实际学习内容，选择树状形状或其他图形进行绘制，但避免出现一条直线到底的情况；为方便辨认、分析，绘制时可以采用不同色彩的笔，绘出分支，每一个分支代表一个关键词，各个节点绘制结束后，将分支图与中心图相连接，连接过程中也要格外注意色彩的运用，通常情况下，不同分支要采用不同的色彩。除上述基本的绘制要求外，所绘制的思维导图要美观自然，脉络清晰，能方便学生学习与记忆（如图1）。
所谓的群文阅读教学，指的是教师在一个时间单位内集中指导学生阅读相关联的多篇文章，实现拓展阅读。对学生而言，知识的获取、情感的熏陶、思想品格的形成以及能力的提升，在很大程度上来自于阅读[3]。而群文阅读正是立足于学生的学习、发展需求提出的一种新的阅读教学形式。
与传统小学阅读教学相比，群文阅读更注重学生的阅读速度与阅读数量，因此，群文阅读教学对学生阅读能力、语文素养的提升具有重要意义。但作为一种新的阅读教学模式，群文阅读教学在实践过程中也遇到了一些现实性问题，如学生普遍感到学习压力大，参与阅读活动的积极性不高；并且群文阅读对学生的阅读基础有一定要求，对部分学生来说，这相当于提高了阅读门槛，使部分学生对语文阅读怀有恐惧心理，主动性不高。同时，在有限时间内阅读较多内容，导致阅读教学节奏加快，学生一时间难以适应等。由此可见，小学语文群文阅读教学机遇与挑战并存，在此背景下，教师必须立足实际学情，科学选择、完善优化教学策略，方能获得相对理想的教学效果。
二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学分析
（一）科学选择阅读内容
科学合理的阅读内容是群文阅读教学活动顺利开展的前提，在进行群文阅读教学前，教师要能根据学生实际阅读能力以及阅读需求，合理选择阅读内容，为后期教学工作的顺利开展奠定一个良好基础。目前，多数教师在开展群文阅读教学活动时，都会设定一个主题，并围绕该主题选择相应阅读教材，引导学生有效阅读[4]。该种教学方法的优点是：给定学生一个阅读方向，让学生大致掌握阅读内容，不至于在繁多的阅读内容中失去主题，并且教学形式也相对灵活，思维导图也能得到实际运用。
如在进行群文阅读教学时，教师给定学生一个主题“走近鲁迅先生”，学生围绕这一主题，广泛搜集《三味书屋》《百草园》《我的伯父鲁迅先生》等诸多优秀作品，进行拓展阅读，通过阅读，让学生了解鲁迅先生的相关经历及思想情感变化情况。在引导学生拓展阅读过程中，教师可利用思维导图引导学生阅读，如让学生以“鲁迅”为中心，拓展画图，在每篇文章中找出一两个关键词作图形节点进行拓展，最后将各节点进行连接、贯通，就能掌握鲁迅先生的相关经历以及思想情感变化。在思维导图的帮助下，学生能始终保持一个清晰的阅读思路，能够实现系统性、整体性阅读。
（二）整合阅读框架、探寻阅读规律
群文阅读并不是指让学生毫无头绪、毫无规律的乱读一气，而是让学生在一定结构、规律与主题的指导下，进行有目的、有意识的阅读活动，并通过阅读获得知识，促进阅读能力与语文素养的提升。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要能合理设计群文阅读教学结构，根据阅读教学任务与目标，科学选择语文阅读教材中相关阅读内容。
如教师可以根据文章的写作手法、表达主题或是表达方式，将不同的文章合理编排、有效串联，进而培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能，促进学生阅读质量与阅读效率的提升。
再如在三年级语文阅读教学中，教师想通过群文阅读教学向学生教会说明文类文章的写作方法与阅读技巧，教师可以将语文教材中第六单元的文章进行整合编排。这一单元中涉及的文章有《新奇电话知多少》《电影的诞生》《克隆》《蝙蝠与雷达》，这些文章都是说明文，写作方法与阅读方法具有相似之处，教师可以将这几篇文章作为群文阅读对象，并利用思维导图引导学生集中阅读、系统学习[5]。具体教学策略如下：将此次群文阅读教学活动分为四个阶段。
第一阶段，引导学生统一阅读课文，對文章内容有一个大致了解，阅读过程中或阅读结束后，在白纸上围绕“科技说明文”这一主题画出分支，分支关键词分别为文章题目。
第二阶段，指导学生再次阅读，阅读过程中将自己不懂的生字、词语以及精彩词句罗列到各节点下面，进行二次分支，并向组内同学或教师请教，及时解决上述问题。
第三阶段，通过指导帮助学生了解每篇文章中心思想，让学生用简短话语概括出文章思想以及大体内容，建立起阅读框架。
第四阶段，指导学生阅读，让学生在阅读过程中比较四篇文章的结构、布局，在各分支后总结出文章的写作手法、布局思路，找出其中相同之处与不同之处，做最终的系统性总结（如图2）。通过上述阅读过程，学生不仅能快速理清文章思路，而且能够掌握说明文的写作方法与阅读技巧，也能感受到科技对人类社会的影响，实现知识、技能与情感的全面提升。
（三）利用媒体技术，趣化阅读教学
在语文群文阅读教学中，教师要能利用媒体技术，通过声音、图文给学生带来的听觉、视觉双重冲击，激发学生的阅读兴趣，培养学生的主动性。
如在苏教版教材中，有《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》这三篇文章，这三篇文章都是介绍地方风景、节日风俗，如果仅通过阅读文字，学生难以在脑中形成画面，也无法深入理解地方风景特点、节日细节，此时及时运用思维导图也无法获得理想的学习效果。
因此，教师可以根据学生的学习喜好，利用多媒体为学生搜集、播放一些与文章相关的视频、插画，并鼓励学生学习课件内容将自己的思维导图也绘制的多姿多彩，妙趣横生，这样就能有效激发学生参与群文阅读的主动性，也能帮助学生快速理清文章思路，更好的理解与感受地方风景，节日风俗。
三、结语
综上所述，群文阅读教学，这一种新的阅读教学形式，对学生语文素养的提升有重要意义；而思维导图这一种有效的学习方法，能让学生各方面的潜能得到充分挖掘与开发，两者相辅相成。因此，教师在进行群文阅读教学时，应科学应用思维导图，引导学生有效阅读。
【参考文献】
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）.
[2]方志文.小学语文阅读教学中思维导图的应用探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[3]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州大学，2017.
[4]陈俭璋.基于思维导图的“三图三悟”小学语文阅读教学模式[A].教育教学研究（2016年版）第一辑[C].广东晨越教育发展有限公司，2016：3.
[5]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.
【作者简介】
张小燕（1982～），女，学历：本科，一级教师，研究方向：小学语文及群文阅读。
【关键词】小学语文；群文阅读；思维导图
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0178-03
思维导图是一个较为新颖的教学方式，学生在应用思维导图学习时，根据大脑的思路，充分调动左脑逻辑、秩序、规则、文本、数字与右脑图像、想象力、颜色、空间、整体思维、充分挖掘大脑潜力，进而取得好的学习效果[1]。在小学语文群文阅读教学中，科学应用思维导图，能有效帮助学生系统掌握阅读内容，提升阅读能力。下文结合具体教学案例，谈谈怎样利用思维导图有效开展语文群文阅读教学。
一、思维导图与群文阅读分析
思维导图是一种有效的教学方法，其可以通过颜色、字体、线条、图片、数字等形式灵活传递知识，让学生各方面的潜能得到充分挖掘与开发。在教学活动中运用思维导图的关键是教师要通过适当指导，确保学生能正确绘制思维导图[2]。
如教师需要指导学生从一张白纸的中心开始绘制，绘制过程中注意预留空白，根据实际学习内容，选择树状形状或其他图形进行绘制，但避免出现一条直线到底的情况；为方便辨认、分析，绘制时可以采用不同色彩的笔，绘出分支，每一个分支代表一个关键词，各个节点绘制结束后，将分支图与中心图相连接，连接过程中也要格外注意色彩的运用，通常情况下，不同分支要采用不同的色彩。除上述基本的绘制要求外，所绘制的思维导图要美观自然，脉络清晰，能方便学生学习与记忆（如图1）。
所谓的群文阅读教学，指的是教师在一个时间单位内集中指导学生阅读相关联的多篇文章，实现拓展阅读。对学生而言，知识的获取、情感的熏陶、思想品格的形成以及能力的提升，在很大程度上来自于阅读[3]。而群文阅读正是立足于学生的学习、发展需求提出的一种新的阅读教学形式。
与传统小学阅读教学相比，群文阅读更注重学生的阅读速度与阅读数量，因此，群文阅读教学对学生阅读能力、语文素养的提升具有重要意义。但作为一种新的阅读教学模式，群文阅读教学在实践过程中也遇到了一些现实性问题，如学生普遍感到学习压力大，参与阅读活动的积极性不高；并且群文阅读对学生的阅读基础有一定要求，对部分学生来说，这相当于提高了阅读门槛，使部分学生对语文阅读怀有恐惧心理，主动性不高。同时，在有限时间内阅读较多内容，导致阅读教学节奏加快，学生一时间难以适应等。由此可见，小学语文群文阅读教学机遇与挑战并存，在此背景下，教师必须立足实际学情，科学选择、完善优化教学策略，方能获得相对理想的教学效果。
二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学分析
（一）科学选择阅读内容
科学合理的阅读内容是群文阅读教学活动顺利开展的前提，在进行群文阅读教学前，教师要能根据学生实际阅读能力以及阅读需求，合理选择阅读内容，为后期教学工作的顺利开展奠定一个良好基础。目前，多数教师在开展群文阅读教学活动时，都会设定一个主题，并围绕该主题选择相应阅读教材，引导学生有效阅读[4]。该种教学方法的优点是：给定学生一个阅读方向，让学生大致掌握阅读内容，不至于在繁多的阅读内容中失去主题，并且教学形式也相对灵活，思维导图也能得到实际运用。
如在进行群文阅读教学时，教师给定学生一个主题“走近鲁迅先生”，学生围绕这一主题，广泛搜集《三味书屋》《百草园》《我的伯父鲁迅先生》等诸多优秀作品，进行拓展阅读，通过阅读，让学生了解鲁迅先生的相关经历及思想情感变化情况。在引导学生拓展阅读过程中，教师可利用思维导图引导学生阅读，如让学生以“鲁迅”为中心，拓展画图，在每篇文章中找出一两个关键词作图形节点进行拓展，最后将各节点进行连接、贯通，就能掌握鲁迅先生的相关经历以及思想情感变化。在思维导图的帮助下，学生能始终保持一个清晰的阅读思路，能够实现系统性、整体性阅读。
（二）整合阅读框架、探寻阅读规律
群文阅读并不是指让学生毫无头绪、毫无规律的乱读一气，而是让学生在一定结构、规律与主题的指导下，进行有目的、有意识的阅读活动，并通过阅读获得知识，促进阅读能力与语文素养的提升。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要能合理设计群文阅读教学结构，根据阅读教学任务与目标，科学选择语文阅读教材中相关阅读内容。
如教师可以根据文章的写作手法、表达主题或是表达方式，将不同的文章合理编排、有效串联，进而培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能，促进学生阅读质量与阅读效率的提升。
再如在三年级语文阅读教学中，教师想通过群文阅读教学向学生教会说明文类文章的写作方法与阅读技巧，教师可以将语文教材中第六单元的文章进行整合编排。这一单元中涉及的文章有《新奇电话知多少》《电影的诞生》《克隆》《蝙蝠与雷达》，这些文章都是说明文，写作方法与阅读方法具有相似之处，教师可以将这几篇文章作为群文阅读对象，并利用思维导图引导学生集中阅读、系统学习[5]。具体教学策略如下：将此次群文阅读教学活动分为四个阶段。
第一阶段，引导学生统一阅读课文，對文章内容有一个大致了解，阅读过程中或阅读结束后，在白纸上围绕“科技说明文”这一主题画出分支，分支关键词分别为文章题目。
第二阶段，指导学生再次阅读，阅读过程中将自己不懂的生字、词语以及精彩词句罗列到各节点下面，进行二次分支，并向组内同学或教师请教，及时解决上述问题。
第三阶段，通过指导帮助学生了解每篇文章中心思想，让学生用简短话语概括出文章思想以及大体内容，建立起阅读框架。
第四阶段，指导学生阅读，让学生在阅读过程中比较四篇文章的结构、布局，在各分支后总结出文章的写作手法、布局思路，找出其中相同之处与不同之处，做最终的系统性总结（如图2）。通过上述阅读过程，学生不仅能快速理清文章思路，而且能够掌握说明文的写作方法与阅读技巧，也能感受到科技对人类社会的影响，实现知识、技能与情感的全面提升。
（三）利用媒体技术，趣化阅读教学
在语文群文阅读教学中，教师要能利用媒体技术，通过声音、图文给学生带来的听觉、视觉双重冲击，激发学生的阅读兴趣，培养学生的主动性。
如在苏教版教材中，有《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》这三篇文章，这三篇文章都是介绍地方风景、节日风俗，如果仅通过阅读文字，学生难以在脑中形成画面，也无法深入理解地方风景特点、节日细节，此时及时运用思维导图也无法获得理想的学习效果。
因此，教师可以根据学生的学习喜好，利用多媒体为学生搜集、播放一些与文章相关的视频、插画，并鼓励学生学习课件内容将自己的思维导图也绘制的多姿多彩，妙趣横生，这样就能有效激发学生参与群文阅读的主动性，也能帮助学生快速理清文章思路，更好的理解与感受地方风景，节日风俗。
三、结语
综上所述，群文阅读教学，这一种新的阅读教学形式，对学生语文素养的提升有重要意义；而思维导图这一种有效的学习方法，能让学生各方面的潜能得到充分挖掘与开发，两者相辅相成。因此，教师在进行群文阅读教学时，应科学应用思维导图，引导学生有效阅读。
【参考文献】
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）.
[2]方志文.小学语文阅读教学中思维导图的应用探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[3]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州大学，2017.
[4]陈俭璋.基于思维导图的“三图三悟”小学语文阅读教学模式[A].教育教学研究（2016年版）第一辑[C].广东晨越教育发展有限公司，2016：3.
[5]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.
【作者简介】
张小燕（1982～），女，学历：本科，一级教师，研究方向：小学语文及群文阅读。