【摘 要】在小学语文阶段的教学中，不仅需要重视学生语文知识的培养，还要让学生在学习的过程中，学会读书学会思考。“书读百遍，其义自见”这句话的启示便是，只要多多阅读，多加思考，很多问题都会迎刃而解的。因此，在日常教学活动中，教师也应该注重学生以读悟语，以读悟情能力的培养。本文阐述了小学语文教学中以读代讲的教学途径以及评价策略的实施。
　　【关键词】小学语文；以读代讲；评价策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0170-01
　　随着新课改的推进，对小学语文教学提出了更高的要求，以读代讲及以读悟情的教学方式已经得到了高度的认同并且得到了广泛的应用，使得阅读成为了语文教学的主要旋律[1]。在实际的教学过程中，也是读这一行为所占据的内容更多，无论是读课文还是读古诗词，都需要通过读这个动作。读是理解文章的第一步，读不仅能够使得学生更加理解文章内容，还能让学生理解作者的心境，产生感悟。如果没有理解，没有思考，没有感悟，那么读便失去了它的意义。因此，采用以读代讲的方式进行教学，教师应引导学生以读悟语，以读悟情。
　　一、多读多想，思考文章层次
　　学生读得多固然是好的，但是如果阅读的方法不对，也难以达到应有的阅读效果。因此，教师在教学的过程中应该教会学生进行合理有效的阅读。在阅读过程中最主要的便是其层次性，要遵循着循序渐进的方式进行阅读。如当学生进行初读时，要让学生养成了解基本大意的习惯。特别是在小学低年级阶段，很多小学生都还没养成良好的读书习惯，不动手做记号。因此，教师应该告诉学生在阅读时如何做记号，让学生用圆点、画线、写批注的方式进行阅读。在阅读的时候一边动手记录一边通过阅读快速了解文章大意，掌握文章中的难点与要点。而进行第二次的閱读时，教师应该引导学生将文章读通读顺，让学生之间互相朗读给对方听，并且为同桌纠正发音错误的字，将文章读通读顺是最基本的，只有将文章读通了才能更好地品味作者所想表达的意思。当学生进行第三次阅读时，则要求学生精读课文，细细品读其中的含义，感受作者的情感，只有这样才能将以读代讲落到实处。
　　二、将阅读的方式多样化
　　教师需要对各式各样的题材设计各不相同的阅读形式。这也是为了让学生在文章整体上能够获得更加进一步的思想熏陶，在学生阅读之前，教师可以对重点部分进行赏析与范读[2]。对小学低年级的学生来说，识字量较少，进行独立的阅读的困难较大，因此，教师进行范读是很有必要的。如教师可以根据不同类型的题材与教材，通过不同的方式进行阅读，如朗读、领读、分角色读、轮流读等各式各样的形式。如果教材中有结构复杂的句子出现，采用领读的方式进行阅读，能够引导学生读通读顺，将文章中的重点与难点突破。并且，也可以让学生进行分角色读，如在学习《雪孩子》这篇课文时，可以让一部分学生自由选择自己想读雪孩子的段落还是小兔子的段落，让学生分角色进行朗读，从而感受每一种角色的心情与感想，使得学生的共情能力得到更好的提升。
　　三、将朗读与话剧结合，从而进入文章情境
　　在学习的过程中，不能只是一味地进行朗读或者默读，这样的阅读方式过于单调，容易使学生对学习失去兴趣。所以，在阅读的过程中，教师可以与学生一起，适当加入一些肢体的动作或者夸张的面部表情，增强阅读过程中的感染力。
　　在语文教学中，可以将话剧表演与朗读结合起来，这样不仅可以加深学生对文章的理解，还能让学生站在文中角色的角度思考问题。如在学习《小白兔与小灰兔》这篇课文时，可以让有兴趣的学生上台表演，一个表演小白兔，一个表演小黑兔，老师则可以当山羊伯伯，接着便可以你一句我一句地开始表演话剧了。通过这样的教学方式，不仅表演的学生站在文中角色的位置上进行思考了，而且观看的学生也对课文的内容更加深刻了，使得学生更加理解文章中的内容与其所想表达的主旨。
　　总之，在进行小学语文教学时，运用以读代讲的教学方式，能够提高学生的语文素质。合理采用以读代讲的教学方式，能够减轻教师教学负担的同时培养学生的自主学习能力，让学生站在课文中的角色的角度进行换位思考，不仅使得学生更加了解课文，还能加强学生的思考能力，提高了教学的质量。
　　【参考文献】
　　[1]姜有忠.小学语文阅读教学以读代讲的途径与方式研究[J].学周刊，2016（19）.
　　[2]李辉.小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略研究[J].考试周刊，2018（33）.