摘 要： 本文主要阐述了在新课程改革中，处于组织者、引导者、合作者的教师的角色转变，以及在这些转变中，需要教师做的具体工作。
　　关键词： 数学教师 教师角色 角色转变
　　
　　随着新课程改革的逐步深入和《数学新课程标准》的启动，数学教育的诸多因素，如数学教育理念、数学教学内容、数学教学方法、数学教学评价、课程资源开发与课程管理等面临着新的要求和挑战。为了适应这些要求和挑战，每位教师应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新世纪新课程的同步成长。
　　1.由课本知识单一传授、灌输者向学生学习的促进者转变
　　1.1由重教师的“教”向重学生的“学”转变
　　教师的“教”是为了学生的“学”，“不要为了教师的教而教，而应为了学生的学而教”就是这个意思。
　　1.2由重学生学习的结果向重学生学习的过程转变
　　现代数学知识量多且发展快，教师在短短几年把数学知识全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要。况且学生获得数学知识信息的渠道多样化了，数学教师应指导学生掌握获取知识和处理各种信息的方法。在这个过程中让学生感悟数学的精神、思想和方法。可以这样说，不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念，就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。
　　1.3由只重“课本知识”向重“生活知识”转变
　　无论是科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是将数学知识生活化。我们学习课本知识是为了解决生活中的实际问题，不是为了学习课本知识而学习，而是为了解决具体问题而学习。
　　2.由“师傅”向合作者转变
　　在传统教育中，教师的主要角色和责任是“传道、授业、解惑”。强调了社会的责任，却缺乏对学生应有的尊重，缺乏双方的互动与合作，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。数学课程标准指出：在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。具体地说，教师的一切数学活动都要围绕学生这个学习的主人的发展而展开，教师要从教师空间的支配者转变为学生学习的合作者，形成人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。真正的师生关系是你我关系，真正的学习是共鸣，师生进行心灵上的交流。为此，我们应当注意：不体罚学生、不辱骂学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生等。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
　　3.由教学“复制者”向教学“研究者”转变
　　传统的教师生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是“教书”，不注重教学研究。认为那是领导干部和科研专家们的“专利”。这种只教书不研究的行为，不能适应新课程改革的要求，新课程所蕴涵的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现和遇到的问题都是过去经验和理论难于应付的。一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定能转化为实践上的创新，也并不一定为教学实际所需要。另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依据的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变数学教师的教育教学观念是当前数学新课程实施的首要任务。鉴于目前我国尤其是西部地区的现状和来自西北师范大学数学与信息科学学院付敏老师的调查，说教式教师培训转变为数学教师教育教学的能力极其有限，有效的方法是组织教师参与新理念下的数学教学活动，给每位教师提供有教师同行参与的数学新课程课堂教学机会，以真实的数学课堂案例为载体，从教学设计到教学实施和教学效果的评价，将案例全程作为被剖析的对象，分析讨论案例的成功方面、不足之处，共同寻找出现的原因和解决策略。
　　4.由教科书的机械执行者和简单照搬者向新课程的建设者和开发者转变
　　在传统教学中，教学与课程是分离的。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎样教；离开了练习题和习题集，就不知道怎么出考卷。数学新课程标准认为，教师和学生是课程的建设者，教师要形成强烈的课程参与意识，改变以往学科本位论的观念和简单照搬的做法。教师需要做好以下三方面工作。
　　其一，教材只是为教学提供了一个范例、工具及中介，教材本身并不一定完全适合教师所面对的学生。任课教师最了解自己的学生和所处的环境，对教学内容应进行裁剪，以适应个体差异和教学需要,充实教学内容，做到有所“教”和有所“不教”。
　　其二，鼓励学生收集、整理和积累一些数学素材，师生共同参与课程开发，使数学课程适当、适度地生活化。
　　数学既是一门抽象的学科，又与生活息息相关。在日常生活中，我们不但可以运用数学方法理解周围的事物，更可以利用生活的素材加强对数学概念的认识，使数学知识得以注入生活的气息。如黄金分割比0.618是一个十分枯燥的数字，但在实际生活中的应用却非常广泛：当气温为23℃时，人感到最舒服，因为此时气温与体温37℃的比约为0.618；报幕员所站的最佳位置应是舞台宽度的0.618处；最优美的身段是身体下肢与整个身长之比为0.618，这就是女士为什么喜欢穿高跟鞋和芭蕾舞演员为何踮脚尖的理由……生活中的数学不胜枚举。教师要引导学生品尝生活中的数学，体验数学中的生活，激发学生对学习数学的兴趣和对生活的热爱，做生活的有心人。
　　其三，组织学生参与知识发生过程的教学活动，不拘泥于教材提供的素材和案例，精选富有典型性、代表性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间保证。
　　总之，数学课程改革的设想，最终要靠数学教师在教学实践中去实现、去完善。新课程呼唤着教师角色的转变，这一转变是教师职能的一次历史性变革。