进入高三后，不管是对教师，还是对学生而言，都是一次磨砺。在高三英语教学中，面对高考这一环境，教师应该把握高考走向，夯实学生基础知识，并提高学生能力，培养学生创造力；强化阅读理解、完形填空、听力与写作等方面的训练，让学生把握有关技巧；制定合理的复习计划，让他们有目标地巩固知识。
　　一、 制定计划，有效复习
　　在高三英语教学中，教师需要依据学生的实情，制定科学合理的复习计划。
　　第一，夯实基础，提高能力。目前，高考英语考试的特点是：依托教材、重视基础、拓展能力以及稳中求变。所以，在高三英语复习时，教师应引导学生夯实基础知识，并利用语言练习，帮助学生把握解题技巧，然后在这一基础上，进行系统训练，以拓展学生能力。
　　第二，缩减难度，加强专题训练。在英语教学中，常常出现这一现象：对一些试题，学生好像一看就会，但一做则错。这是因为他们没有牢固地把握基础知识。因此，在高三复习时，教师应注意对学生进行查漏补缺，展开专题训练，引导学生辨析类似知识，加深理解与记忆。如语法专题训练有非谓语动词、定语从句、情态动词等专题训练，以帮助学生巩固语法知识，学会辨析，避免知识混淆误用。
　　第三，知识归纳整理，适当做一些高考题。在高中英语教学中，教师应培养学生及时归纳整理、构建知识网络的良好学习习惯，以达到有效复习。如用图表、表格等形式列出各知识点，一目了然。如复习定语从句。
　　同时，适当做一些高考题，找出解每一题的入手点，总结出命题方法。另外，当学生做完各种测试与练习后，教师应引导学生准备一本专门的错题集，将平时做错的题目，亦或需要注意之处记录在本子上，并注意书写工整，以各种颜色的笔做记号，以便今后复习、查阅之用。
　　二、 强化阅读与完形训练，丰富英语词汇量
　　在高考英语中，完形填空与阅读理解占着十分重要的地位，是提高学生英语成绩的突破点。在平时教学过程中，教师不仅要充分挖掘教材所提供的材料，还需集体备课选出贴近学生认知水平的阅读素材与完形填空习题，以弥补课本的不足。同时，教师应注意精泛结合、精泛有序的选题原则，并发挥精读材料的积极作用，启发学生积极思维，提高学生分析与阅读理解能力，巩固知识，拓展语言。如每天进行一篇完形填空的讲练，以锻炼学生整体掌握文章含义、阅读理解、综合运用知识的能力，提高学生解答完形填空题目的效率。另外，在词汇教学时，以旧促新，温故知新，利用反义、同义、义近、形近等教学手段将英语词汇串联起来，帮助学生由纵横等方向来丰富英语词汇量。如表示“认为”的词汇有： think， believe， maintain， insist， conclude， assert， hold， argue， be convinced， be fully convinced， be firmly convinced等，教师需要引导学生分清它们的不同用法，避免混淆、用错。同时，摘录下精泛读材料中的一些生词，以扩大词汇量。必要时，教师还可利用听写、认读等方式加以检测，以拓宽学生的英语词汇量。
　　三、 强化听力与写作训练，把握听写技巧
　　在高考英语试题中，听力是最先环节，其地位可见一斑。但这也是学生的一个薄弱环节。因此，在高三英语教学中，教师应全面解读课标与考试说明，科学分析听力试卷，有针对性地强化听力训练。在听力训练过程中，影响学生听力效果的主要因素有：首先，是知识性障碍，譬如对语法、语音等把握不准，不熟悉词汇，不了解背景文化等；其次，则是非知识性障碍，譬如教学设备等客观与人为因素。同时，听力水平的提升是一个逐渐过程，教师应加强平时训练，逐步提高学生的听力能力。如要求学生每天课外听一套听力综合测试题，其语速等同于或快于高考听力。然后在课堂上，教师可进行检查，如让学生复述听力主要内容，提出有关问题等。当然，在听力训练过程中，教师需要指导学生听力技巧。如当前高考听力题中，多数的短文理解主要是讲话稿或者记叙文，因此，在听的过程中侧重听明白每句话的意思及其内涵，善于抓住文章中涉及的事件、人物、地点、时间、原因、方式、数字等；留意重复性词语，把握事物、人名等名称；合理利用时间。
　　其次，加强写作训练。教师可让学生每周至少写一至两篇作文，通过不断写作，发现与改正学生的错误，提高他们的书面表达能力。同时，在写作训练过程中，教师需要进行高考英语书面表达策略的指导：仔细审题，若是看图作文，则需把握每幅图的联系，而后写出每幅图的要点，运用适当的连词加以连接。写完后，需检查是否有拼写、语态、时态错误，并保持卷面整洁。另外，教师还可引导学生从谋篇、造句、遣词、造句方面加以研究，注意总结各类词汇与句型结构，如表达爱憎感情的词语有love， like， be fond of， be interested in ... be tired of， hate， lose interest in ... worried， terrified， disappointed等。