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【摘 要】五年制高职的学生对未来同样有美好的憧憬，也渴望阳光与鲜花，但由于中考时没有掌握主动权，升入心仪的学校，所以这个群体又有特殊的心理特点。针对高职学生自控能力不足，生活学习缺乏主动性的特征，探索引导构建学生积极性心理的途径，做一名积极健康、对社会有用的人。
【关键词】五年制高职；积极性心理；引导途径
心理学把积极性看成是人在心理能动状态下一种行为的动力表现，体现在人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为推动力。心理学家研究表明，积极的心态更容易获得成功，因为积极的心态可以帮助学生加深对自我的了解，从而设立合适的目标，对自己有较高的要求，并能够为未来实现目标积极努力、全力以赴，日积月累培养良好的学习、工作、生活习惯，增加积极的情绪体验，从容面对各种问题，成为一名合格的社会建设者。目前五年制高职的学生的起点是初中毕业生，他们的中考成绩不理想，但在心理上对考上重点中学甚至普通中学的学生非常羡慕，他们也渴望成功，但也有一种潜在的压力，让他们选择了不一样的道路。所有选择职高的学生将来都是社会的一份子，承担着建设国家的重任，因此作为一名高职教师有必要、有义务引导他们认识自我，用积极性心理构建他们的人生观与社会观，满怀信心迎接未来的挑战。
一、五年制高职学生心理主要表现
这类学生在心理上有其特殊性，主要表现在：自我意识大为增强，但自控能力仍显不足，易出现情绪波动；在一些事情上有竞争意识，具有一定的主动性、自信心，但由于学习成绩不佳，又存在被动性与自卑感；部分学生因为学习基础较差产生厌学的心理和行为，因此学习动力不足；他们渴望得到认可与人际关系障碍相矛盾，以自我为中心，心理承受力差；绝大部分学生均是不得已而选择职高，新的人际关系与学习内容使得昔日的学习热情和对前途的信心烟消云散，破罐子破摔，对学习毫无兴趣，有的同学厌学、逃课，甚至离家出走。那么形成高职学生心理特点的原因有哪些呢？
二、五年制高职学生心理成因分析
十六七岁的年龄处于青年初期，自我意识较少年时期大为增强，开始把自己看做成年人。渴望与成年人一样具有平等的社会地位与权利，但经济与社会认识的局限，又不得不求助于自己的父母，加之生理上具有易冲动的特点，使他们难以控制自己的情绪。其次五年制高职学生从小学到初中长期受到应试教育负面因素的影响，承受着老师，家长较多的指责和同学们的歧视，缺乏科学的教育和真诚的关爱，难免形成抑郁自卑心理，对未来感觉渺茫，对学校和社会表现出冷漠、反抗、恐惧甚至仇恨，遇到学习上的困难就往后退，用过激的行为方式掩饰自己可能受到的伤害。还有一方面这些学生期盼得到大家的理解和赞扬，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一面又存在闭锁、固执、多疑等现象，一些同学尤其不善于与人交往，为人处世能力较差，存在社交障碍。目前，虽然教育一再进行改革，社会上用人制度也有了一些变化，但是仍未能打破“唯文凭”的观念，还有社会对职高不公平的评价都造成了高职学生对学习缺乏热情，对前途缺乏信心的状态。要改变高职学生的心理现状需要好好引导高职构建积极性心理品质。
三、引导五年制高职学生积极性心理的途径
1.学校开设心理学课程，帮助学生正确认识自我
苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”从他们进校起教师应平等地关注爱护每一位学生，使这些在应试教育中败下阵来的学生在新的起点获得重新定位自己的机会。学校应同时加强所有教师的积极性心理学知识的培训，引导学生加深对自我的了解，学会分析自己在心理方面的长处与短处，对症下药地克服缺点、弥补不足，提高心理健康水平。帮助鼓励学生设立合适的目标，提高自身要求，拥有积极的人生态度，并能够为了实现目标积极努力，全力以赴，拼搏向上。鼓励学生积极参加各种文娱活动，寻找自我的价值感，改变消极的归因倾向，要求学生对照健康的心理标准要求自己，经常反省，使学生能正确认识自己。
2.搭建舞台，展示学生风采，建立自信
许多选择上五年制高职的学生都迫于无奈，缺少自信。当来到新的学校，面对新的学习内容仍然会找不到目标，放不开手脚，顾前虑后，这会严重限制学生自主探索的积极性、主动性。学校团委、学生会组织各种丰富的活动，搭建展示学生风采的舞台。例如组织学生参加古诗词吟诵，增加国学内涵；组织红五月大合唱，提升班级凝聚力，组织专业风采大赛，选拔同学参加市赛、省赛等等，让自卑感强烈的学生参加各类有益于社会发展和人类进步的活动，发掘自身的闪光点。许多学生原本觉得自己一无是处，因为在中小学时往往没有参加学校里各种活动的机会，在职高学习中亲身体验到了活动的乐趣，相信自己能行，提升了幸福感。所以自信能够克服自我消极因素，督促自己积极主动参与各种实践活动。
3.建立合适评价机制，提升自我
在中小学注重文化课，成绩好的学生更容易受到重视，而体育好的未必被人看重；换成体校，情况可能就恰好相反。因此，我们在评价一个人时，单一的评价体系比较片面，要全方位认识一个人，可以采用场景变换的方法，建立立体的评价方式，这样我们可能会意外地发现，每一个人原来有很多优点与长处。在职高阶段，我们可以建立文化、技能、德育、心理等多方面结合的评价方式，使每位同学全面的认识自己，取长补短，不断提升自己。我们可以让低年级的学生观摩高年级同学的作品，制定自己所学专业的目标。例如，学前专业的同学可以观摩高年级同学的画展、手工作品展，钢琴演奏、舞蹈汇演等等，根据自身特点，明确专业发展方向，在自信心促使下，积极努力，逐步成为一名合格的幼师。
随着素质教育的推进和课程改革实验工作的深入开展，“以学生发展为本，面向全体学生”的现代教育理念已被越来越多的人理解和掌握，对于五年制高职阶段的职高生，我们同样需要培养教育好他们，因此利用积极心理学知识，关爱、激励他们正确认识自我，建立自信，学好技能，立足社会是每一位教育工作者应尽的义务。
【参考文献】
[1]罗建远，刘守忠，高职学生心理健康教育途径与对策[J].中国校外教育，2013年19期
[2]郭惠芬.积极心理学视角下五年制高职班级管理模式探究[J].职教通讯，2014年20期
[3]梅亚萍，积极心理学视野下五年制高职学生柔性化管理模式的构建[J].中国职业技术教育，2015年26期
[4]孙阳.积极心理学视野下重构五年制高职校德育目标体系[J].沈阳干部学刊，2014年04期
[5]钱学智.浅谈如何做好五年制高职班级管理工作[J].当代职业教育，2011年11期
[6]孙志方.五年制高职生教育管理难的原因分析及其对策[J].北京工业职业技术学院学报，2009年08期
[7]余敦旺.五年制高职学生不良学习心理特征及教育对策[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008年25期
[8]孙虹.五年制高职学生学习积极性不高之成因分析与对策[J].扬州工业职业技术学院学报，2006年1期
[9]胡晓芳.用积极心理学构建高职女生幸福人生观[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010年12期
【关键词】五年制高职；积极性心理；引导途径
心理学把积极性看成是人在心理能动状态下一种行为的动力表现，体现在人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为推动力。心理学家研究表明，积极的心态更容易获得成功，因为积极的心态可以帮助学生加深对自我的了解，从而设立合适的目标，对自己有较高的要求，并能够为未来实现目标积极努力、全力以赴，日积月累培养良好的学习、工作、生活习惯，增加积极的情绪体验，从容面对各种问题，成为一名合格的社会建设者。目前五年制高职的学生的起点是初中毕业生，他们的中考成绩不理想，但在心理上对考上重点中学甚至普通中学的学生非常羡慕，他们也渴望成功，但也有一种潜在的压力，让他们选择了不一样的道路。所有选择职高的学生将来都是社会的一份子，承担着建设国家的重任，因此作为一名高职教师有必要、有义务引导他们认识自我，用积极性心理构建他们的人生观与社会观，满怀信心迎接未来的挑战。
一、五年制高职学生心理主要表现
这类学生在心理上有其特殊性，主要表现在：自我意识大为增强，但自控能力仍显不足，易出现情绪波动；在一些事情上有竞争意识，具有一定的主动性、自信心，但由于学习成绩不佳，又存在被动性与自卑感；部分学生因为学习基础较差产生厌学的心理和行为，因此学习动力不足；他们渴望得到认可与人际关系障碍相矛盾，以自我为中心，心理承受力差；绝大部分学生均是不得已而选择职高，新的人际关系与学习内容使得昔日的学习热情和对前途的信心烟消云散，破罐子破摔，对学习毫无兴趣，有的同学厌学、逃课，甚至离家出走。那么形成高职学生心理特点的原因有哪些呢？
二、五年制高职学生心理成因分析
十六七岁的年龄处于青年初期，自我意识较少年时期大为增强，开始把自己看做成年人。渴望与成年人一样具有平等的社会地位与权利，但经济与社会认识的局限，又不得不求助于自己的父母，加之生理上具有易冲动的特点，使他们难以控制自己的情绪。其次五年制高职学生从小学到初中长期受到应试教育负面因素的影响，承受着老师，家长较多的指责和同学们的歧视，缺乏科学的教育和真诚的关爱，难免形成抑郁自卑心理，对未来感觉渺茫，对学校和社会表现出冷漠、反抗、恐惧甚至仇恨，遇到学习上的困难就往后退，用过激的行为方式掩饰自己可能受到的伤害。还有一方面这些学生期盼得到大家的理解和赞扬，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一面又存在闭锁、固执、多疑等现象，一些同学尤其不善于与人交往，为人处世能力较差，存在社交障碍。目前，虽然教育一再进行改革，社会上用人制度也有了一些变化，但是仍未能打破“唯文凭”的观念，还有社会对职高不公平的评价都造成了高职学生对学习缺乏热情，对前途缺乏信心的状态。要改变高职学生的心理现状需要好好引导高职构建积极性心理品质。
三、引导五年制高职学生积极性心理的途径
1.学校开设心理学课程，帮助学生正确认识自我
苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”从他们进校起教师应平等地关注爱护每一位学生，使这些在应试教育中败下阵来的学生在新的起点获得重新定位自己的机会。学校应同时加强所有教师的积极性心理学知识的培训，引导学生加深对自我的了解，学会分析自己在心理方面的长处与短处，对症下药地克服缺点、弥补不足，提高心理健康水平。帮助鼓励学生设立合适的目标，提高自身要求，拥有积极的人生态度，并能够为了实现目标积极努力，全力以赴，拼搏向上。鼓励学生积极参加各种文娱活动，寻找自我的价值感，改变消极的归因倾向，要求学生对照健康的心理标准要求自己，经常反省，使学生能正确认识自己。
2.搭建舞台，展示学生风采，建立自信
许多选择上五年制高职的学生都迫于无奈，缺少自信。当来到新的学校，面对新的学习内容仍然会找不到目标，放不开手脚，顾前虑后，这会严重限制学生自主探索的积极性、主动性。学校团委、学生会组织各种丰富的活动，搭建展示学生风采的舞台。例如组织学生参加古诗词吟诵，增加国学内涵；组织红五月大合唱，提升班级凝聚力，组织专业风采大赛，选拔同学参加市赛、省赛等等，让自卑感强烈的学生参加各类有益于社会发展和人类进步的活动，发掘自身的闪光点。许多学生原本觉得自己一无是处，因为在中小学时往往没有参加学校里各种活动的机会，在职高学习中亲身体验到了活动的乐趣，相信自己能行，提升了幸福感。所以自信能够克服自我消极因素，督促自己积极主动参与各种实践活动。
3.建立合适评价机制，提升自我
在中小学注重文化课，成绩好的学生更容易受到重视，而体育好的未必被人看重；换成体校，情况可能就恰好相反。因此，我们在评价一个人时，单一的评价体系比较片面，要全方位认识一个人，可以采用场景变换的方法，建立立体的评价方式，这样我们可能会意外地发现，每一个人原来有很多优点与长处。在职高阶段，我们可以建立文化、技能、德育、心理等多方面结合的评价方式，使每位同学全面的认识自己，取长补短，不断提升自己。我们可以让低年级的学生观摩高年级同学的作品，制定自己所学专业的目标。例如，学前专业的同学可以观摩高年级同学的画展、手工作品展，钢琴演奏、舞蹈汇演等等，根据自身特点，明确专业发展方向，在自信心促使下，积极努力，逐步成为一名合格的幼师。
随着素质教育的推进和课程改革实验工作的深入开展，“以学生发展为本，面向全体学生”的现代教育理念已被越来越多的人理解和掌握，对于五年制高职阶段的职高生，我们同样需要培养教育好他们，因此利用积极心理学知识，关爱、激励他们正确认识自我，建立自信，学好技能，立足社会是每一位教育工作者应尽的义务。
【参考文献】
[1]罗建远，刘守忠，高职学生心理健康教育途径与对策[J].中国校外教育，2013年19期
[2]郭惠芬.积极心理学视角下五年制高职班级管理模式探究[J].职教通讯，2014年20期
[3]梅亚萍，积极心理学视野下五年制高职学生柔性化管理模式的构建[J].中国职业技术教育，2015年26期
[4]孙阳.积极心理学视野下重构五年制高职校德育目标体系[J].沈阳干部学刊，2014年04期
[5]钱学智.浅谈如何做好五年制高职班级管理工作[J].当代职业教育，2011年11期
[6]孙志方.五年制高职生教育管理难的原因分析及其对策[J].北京工业职业技术学院学报，2009年08期
[7]余敦旺.五年制高职学生不良学习心理特征及教育对策[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008年25期
[8]孙虹.五年制高职学生学习积极性不高之成因分析与对策[J].扬州工业职业技术学院学报，2006年1期
[9]胡晓芳.用积极心理学构建高职女生幸福人生观[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010年12期