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群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式，在提升学生的阅读量、阅读方法、阅读兴趣与自主阅读的习惯培养方面起着重要作用。它是一种创新的教学思想，是一种有生命力的教学形态。
我认为群文阅读的关键是多样性，“读”的形式多样性，指导方法多样性，“文”也要多样性，无论是文学类作品，还是科普著作、实用文体、甚至枯燥的说明书、图表等，都应该有所涉猎。所以教师在选文时，除了从题材、体裁、表达形式、作品风格、作者、语言风格等对文本进行整合，更应该考虑“群文”的深度，应该让群文阅读在培养学生兴趣的基础上，发展学生思维，培养学生高尚情感。
一、内容层次多样性，深化主题理解，丰富学生情感体验
课标中指出，阅读要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”群文阅读，并不是将几篇相似的文章放在一起读就达到了群文阅读的目的。群文阅读的最终目的是要“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”（《课标》）可是在教学实践中，很多教师对主题的理解单一浅显，没有多侧面、多角度地深化主题，所以选文缺乏层次感、结构化。有的教师即使选择了优秀的文章，由于对文本的解读浅显，没有很好地发挥文本的原生价值和教学价值。
例如关于“环保”的主题，很多教师所选的文章仅涉及三个层面：环境破坏严重、环保的重要性、我们应该怎么做。至于如何科学环保、如何做到人与自然和谐相处、如何尊重自然规律等这些更深层面的文章教师没有选文。在阅读中，由于内容浅显，涉及角度太少，不能调动学生的思维，学生的情感体验不深，甚至有的学生产生老生常谈的厌烦感，阅读兴趣和阅读质量不高。还有的教师由于选文的片面性，使学生产生了“人类不能利用任何自然资源”的错误观念，没有科学地理解“和谐”“可持续发展”等环保理念。再比如“动物的爱”的主题，很多教师以“父母的爱”组文，几篇类似的文章只是展现了不同形式的父母之爱，学生的阅读体验没有提升。其实《狼王梦》中的母狼为了不让孩子受猎人的折磨一口咬断孩子喉管的行为是一种爱——自由胜于生命，《斑羚飞渡》中羚羊群用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举更是一种大爱——赢得种群的生存机会。这些文章让学生在阅读中进行比较、概括，让学生的情感体验层层加深，做到了阅读中既培养语文能力，又发展思维能力。
二、视角多样性，选文立足于时代高度，提高学生对外界事物的敏感度
课标中指出：阅读要引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
主题要有时代性。在组织文章时，我们要引领学生关注当下热点问题，深入阅读。“异国风情”的主题，可以从德国人严谨的工作态度、德国二战中的侵略历史、二战后勇于认错等整合文章，学生对德国的认识会更全面。如果再选择一些日本拒不承认战争罪行的文章对比阅读，学生对德国这个矛盾的民族认识会更深刻。这些阅读内容，与“钓鱼岛”事件相结合，引导学生将阅读与现实中的热点问题进行分析思考。
阅读方法的指导上也要具有时代感。在阅读方法的指导上，我们偏重于修辞方法、品味语言、理解词语、概括文意等语文基础知识，当下学生接受信息的渠道多种多样，信息内容良莠不齐。我们应该引导学生正确看待这些信息，学会多种材料“对比阅读”“多角度阅读”。例如“人与动物”的主题，我带领学生阅读关于“狐狸”的各种文章，使学生了解不同国家对狐狸截然不同的态度。然后拓展迁移，对比《狼图腾》和蒲松龄的《狼》，对比《水浒传》和《荡寇志》，从而让学生明白“多角度对比阅读”才能全面正确的认识事物，让学生正确应对当下的信息大爆炸。
这样在阅读发现中，强化分析、比较、判断的能力，强化求异出新的创新思维能力，提高整体把握能力。
三、题材多样性，注重跨学科的阅读技巧，提升学生综合阅读能力
课标中指出：阅读要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
我们选文时往往文学类作品占据主要阵地，而对科普类，甚至纯粹的说明性文字、图表等很少涉猎，学生也缺少科学类作品的阅读指导。因此，我们要通过选文，培养学生跨学科的阅读方法，提升学生综合阅读能力。比如“环境保护”的主题，我们可以选择不同学科的阅读内容，比较不同学科的描述方式，获得不同学科的阅读方法。
科学类：PM2.5形成的科学小品（说明方法和简练准确的语言）；数学类：某地一天的空气状况曲线图（学会看图表）；历史类：史志中对本地空气质量的记载（简练严谨的语言）；医学上：空气对人健康的影响（医学语言的表述）；心理学上：环境变化对人心情的影响（获取有效信息的方法）；新闻报道：各种灾难天气的报道（语言的概括性、鼓动性）……
这样在阅读中，学生接触到了形形色色的阅读材料，教师引导学生对不同形式的阅读材料采用不同的阅读方法，注重各学科之间的联系，不仅保证了学生的阅读量，更学会了跨学科阅读，学会了不同学科的阅读技巧，提高了学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读是一种有目的、功能性的阅读。“文”是群文阅读的根本，是群文阅读的土壤。教师只有选好文章，才能对学生的阅读起到引领、导向的作用，才能通过阅读，达到阅读目的。只有文章有深度，文章多样性，“群文阅读”才会更有生命力。
（作者单位：山东省烟台经济技术开发区实验小学）
我认为群文阅读的关键是多样性，“读”的形式多样性，指导方法多样性，“文”也要多样性，无论是文学类作品，还是科普著作、实用文体、甚至枯燥的说明书、图表等，都应该有所涉猎。所以教师在选文时，除了从题材、体裁、表达形式、作品风格、作者、语言风格等对文本进行整合，更应该考虑“群文”的深度，应该让群文阅读在培养学生兴趣的基础上，发展学生思维，培养学生高尚情感。
一、内容层次多样性，深化主题理解，丰富学生情感体验
课标中指出，阅读要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”群文阅读，并不是将几篇相似的文章放在一起读就达到了群文阅读的目的。群文阅读的最终目的是要“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”（《课标》）可是在教学实践中，很多教师对主题的理解单一浅显，没有多侧面、多角度地深化主题，所以选文缺乏层次感、结构化。有的教师即使选择了优秀的文章，由于对文本的解读浅显，没有很好地发挥文本的原生价值和教学价值。
例如关于“环保”的主题，很多教师所选的文章仅涉及三个层面：环境破坏严重、环保的重要性、我们应该怎么做。至于如何科学环保、如何做到人与自然和谐相处、如何尊重自然规律等这些更深层面的文章教师没有选文。在阅读中，由于内容浅显，涉及角度太少，不能调动学生的思维，学生的情感体验不深，甚至有的学生产生老生常谈的厌烦感，阅读兴趣和阅读质量不高。还有的教师由于选文的片面性，使学生产生了“人类不能利用任何自然资源”的错误观念，没有科学地理解“和谐”“可持续发展”等环保理念。再比如“动物的爱”的主题，很多教师以“父母的爱”组文，几篇类似的文章只是展现了不同形式的父母之爱，学生的阅读体验没有提升。其实《狼王梦》中的母狼为了不让孩子受猎人的折磨一口咬断孩子喉管的行为是一种爱——自由胜于生命，《斑羚飞渡》中羚羊群用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举更是一种大爱——赢得种群的生存机会。这些文章让学生在阅读中进行比较、概括，让学生的情感体验层层加深，做到了阅读中既培养语文能力，又发展思维能力。
二、视角多样性，选文立足于时代高度，提高学生对外界事物的敏感度
课标中指出：阅读要引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
主题要有时代性。在组织文章时，我们要引领学生关注当下热点问题，深入阅读。“异国风情”的主题，可以从德国人严谨的工作态度、德国二战中的侵略历史、二战后勇于认错等整合文章，学生对德国的认识会更全面。如果再选择一些日本拒不承认战争罪行的文章对比阅读，学生对德国这个矛盾的民族认识会更深刻。这些阅读内容，与“钓鱼岛”事件相结合，引导学生将阅读与现实中的热点问题进行分析思考。
阅读方法的指导上也要具有时代感。在阅读方法的指导上，我们偏重于修辞方法、品味语言、理解词语、概括文意等语文基础知识，当下学生接受信息的渠道多种多样，信息内容良莠不齐。我们应该引导学生正确看待这些信息，学会多种材料“对比阅读”“多角度阅读”。例如“人与动物”的主题，我带领学生阅读关于“狐狸”的各种文章，使学生了解不同国家对狐狸截然不同的态度。然后拓展迁移，对比《狼图腾》和蒲松龄的《狼》，对比《水浒传》和《荡寇志》，从而让学生明白“多角度对比阅读”才能全面正确的认识事物，让学生正确应对当下的信息大爆炸。
这样在阅读发现中，强化分析、比较、判断的能力，强化求异出新的创新思维能力，提高整体把握能力。
三、题材多样性，注重跨学科的阅读技巧，提升学生综合阅读能力
课标中指出：阅读要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
我们选文时往往文学类作品占据主要阵地，而对科普类，甚至纯粹的说明性文字、图表等很少涉猎，学生也缺少科学类作品的阅读指导。因此，我们要通过选文，培养学生跨学科的阅读方法，提升学生综合阅读能力。比如“环境保护”的主题，我们可以选择不同学科的阅读内容，比较不同学科的描述方式，获得不同学科的阅读方法。
科学类：PM2.5形成的科学小品（说明方法和简练准确的语言）；数学类：某地一天的空气状况曲线图（学会看图表）；历史类：史志中对本地空气质量的记载（简练严谨的语言）；医学上：空气对人健康的影响（医学语言的表述）；心理学上：环境变化对人心情的影响（获取有效信息的方法）；新闻报道：各种灾难天气的报道（语言的概括性、鼓动性）……
这样在阅读中，学生接触到了形形色色的阅读材料，教师引导学生对不同形式的阅读材料采用不同的阅读方法，注重各学科之间的联系，不仅保证了学生的阅读量，更学会了跨学科阅读，学会了不同学科的阅读技巧，提高了学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读是一种有目的、功能性的阅读。“文”是群文阅读的根本，是群文阅读的土壤。教师只有选好文章，才能对学生的阅读起到引领、导向的作用，才能通过阅读，达到阅读目的。只有文章有深度，文章多样性，“群文阅读”才会更有生命力。
（作者单位：山东省烟台经济技术开发区实验小学）