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【摘 要】要写好高中作文对学生来说并非易事，然而過程教学法的应用对英语写作的指导起到了助推剂的作用，过程教学法的应用加强了学生对写作的积极性和主动性，并且培养了学生的合作意识，全方位提高了学生的写作水平。
【关键词】英语写作教学；过程教学法；助推剂
引言
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，所以英语是当今世界上最通用的语言。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，所以提高学生的英语写作能力至关重要。传统的英语教学法限制了学生的思考能力和语言表达能力，针对新课改的要求提出了过程教学法，这种新模式的教学法全方位的锻炼了学生的英语表达和书写能力，体现了学生自主学习的优势，所以我们要更好的把过程教学法应用到高中英语写作中。
1传统教学法的弊端
传统教学法又是我们通常所说的结果教学法，即老师只注重学生最后写作的结果，而忽视写作的过程，甚至会把写作模板让学生背过，无论哪种题型只要套用万能模板就能得到不错的分数，这种过于单一的教学方案抹杀了学生的创新思维，使学生的写作水平无法达到新课改要求的水准。在传统的高中英语写作课堂中教师负责给学生一个优秀学生的写作范文，其他学生按照范文的模式编写自己的作文，这只是照葫芦画瓢，学生没有思考这一写作过程。在这样的模式下，学生没有发挥主动优势，完全由老师支配自己的写作，使课堂写作机械式教学的过程，学生得不到任何方面的提高和指导。同时，教师在评改学生作文的时候只是简单的做一些错词、语法方面的修改，对文章结果和内容未做任何评价。
2过程教学法的定义
与传统教学法不用的是过程教学法更注重学生的写作过程。教师发挥指导作用，鼓励学生在写作过程中发现问题、思考问题和自主解决问题。过程教学法是把写作过程与交际活动结合起来，培养学生合作意识，而不是学生单独行动。教师要设计自己的课堂任务，教科过程中穿插多样化的教学活动，通过与学生之间的互动和活动的交流指导学生如何写作，如何培养自己的写作能力，让学生从了解自己的写作过程中提高自我的创作能力和思维能力。过程教学法需要教师循环往复的实施而不是形成单一的教学结构。
3过程教学法策略
过程教学法是一种多样性化的教学活动，教师除了要指导学生基本语法和词汇的使用外，更重要的是在语篇水平上的写作指导，具体包括：写作之前的文章构思、基本提纲、完成初稿和修改等各个写作环节。下面我们以一次公共课为例具体展开分析：
书面表达：假设你是李红，你的一位美国笔友Robert写E-mail问及你高考后暑假的安排，请写一封100词左右的email回复他， 可以适当增加细节，比如从学开车 、 参加英语培训课程、去北京看奥运会 、游览北京的名胜等方面进行写作。应用课程教学法理论大体包括几个有效课堂教学步骤：
3.1准备阶段（Pre-writing）
写前准备活动是课程教学法的第一阶段即导入环节，这一环节是写作之前的铺垫过程，可以唤起学生对这一话题的兴趣，激活学生回忆起已掌握的相关知识。如针对上面书面表达的要求，教师让学生先分析一下题目，要求写什么题材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再让学生进行分组讨论，最后要求学生写出写作提纲，通过这种场景的设计，可以让学生尽快进入写作情景，激发创作灵感。同时对已给出的写作方面的几个方向进行自主查阅，如学开车（driving cars），参加英语课程培训（English training course），去北京看奥运会（the Olympic Games，the opening ceremony），游览北京的名胜古迹（visit Beijing. place of interset）等。
3.2写初稿（Drafting）
上个阶段是pre-writing，这个阶段给学生15分钟的时间根据前面小组的讨论结合教师的指导给作文拟写一个提纲。只要提纲写好后，学生在下面的文章写作阶段就不会出现大问题，所以这个阶段也很重要。在拟写写作提纲时，教师要鼓励学生大胆积极的表达自己的想法，同时要注重文章内容的逻辑和充实性，不要使文章显得过于空洞，也不要担心语法上的错误。教师对学生弄不清的地方可以给予指导，比如一些高级词汇或结构，比如学生遇到高考考试结束不懂表达时教师可以告诉他after the university entrance examination。
3.3修改阶段（Revising）
这一阶段教师要求学生小组间进行互换、互相修改，同时教师要给予相应的点评，同学间进行互看的时候教师可以指导他们如何看对方作文的优点和缺点。我们就以这封E-mail为例进行分析，首先，看一下对方书信的格式对不对，开头称呼和结尾落款；其次，作文要求出现的词汇有没有出现，同时看一下是否表达错误；再次，看一下文章结构是否安排合理，有没有语病和错词；最后，要学生找出对方的经典语句和词汇，并学习对方的使用方法。如果时间比较紧迫，教师可以找一两篇优秀的文章和一两篇较差的文章在投影仪上进行分析，让学生来给这四篇文章进行评价，找出好文章好在哪，不好的文章又为什么不好应该怎样修改，通过教师和学生的互动交流提高课堂效率，调动学生学习写作的热情。
3.4完成作文（Second draft）
第二次成稿要求学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，最终定稿要表达精确，要点齐全，吸取老师和学生的点评意见，内容新颖，结构连贯，同时提高自己的语言表达能力。要养成好的写作习惯，注意自己的书写，最后检查没问题后上交老师让老师批改。
结语
过程教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统教学法的写作弊端，对学生的写作有很好的针对性。这种教学模式，一方面提高了学生的英语写作水平和写作效率，另一方面培养了学生的合作和创作思维能力。这种教学方法把教学理论和交际活动结合起来符合高中应用教学目标，也可从侧面改变其他英语课程的改革。
参考文献：
[1] 崔秀玲. 运用过程教学法指导高中英语写作[J]. 教育教学论坛
[2] 肖桂平. 试论过程教学法在高中英语写作教学中的运用[J]. 青少年日记：教育教学研究.
【关键词】英语写作教学；过程教学法；助推剂
引言
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，所以英语是当今世界上最通用的语言。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，所以提高学生的英语写作能力至关重要。传统的英语教学法限制了学生的思考能力和语言表达能力，针对新课改的要求提出了过程教学法，这种新模式的教学法全方位的锻炼了学生的英语表达和书写能力，体现了学生自主学习的优势，所以我们要更好的把过程教学法应用到高中英语写作中。
1传统教学法的弊端
传统教学法又是我们通常所说的结果教学法，即老师只注重学生最后写作的结果，而忽视写作的过程，甚至会把写作模板让学生背过，无论哪种题型只要套用万能模板就能得到不错的分数，这种过于单一的教学方案抹杀了学生的创新思维，使学生的写作水平无法达到新课改要求的水准。在传统的高中英语写作课堂中教师负责给学生一个优秀学生的写作范文，其他学生按照范文的模式编写自己的作文，这只是照葫芦画瓢，学生没有思考这一写作过程。在这样的模式下，学生没有发挥主动优势，完全由老师支配自己的写作，使课堂写作机械式教学的过程，学生得不到任何方面的提高和指导。同时，教师在评改学生作文的时候只是简单的做一些错词、语法方面的修改，对文章结果和内容未做任何评价。
2过程教学法的定义
与传统教学法不用的是过程教学法更注重学生的写作过程。教师发挥指导作用，鼓励学生在写作过程中发现问题、思考问题和自主解决问题。过程教学法是把写作过程与交际活动结合起来，培养学生合作意识，而不是学生单独行动。教师要设计自己的课堂任务，教科过程中穿插多样化的教学活动，通过与学生之间的互动和活动的交流指导学生如何写作，如何培养自己的写作能力，让学生从了解自己的写作过程中提高自我的创作能力和思维能力。过程教学法需要教师循环往复的实施而不是形成单一的教学结构。
3过程教学法策略
过程教学法是一种多样性化的教学活动，教师除了要指导学生基本语法和词汇的使用外，更重要的是在语篇水平上的写作指导，具体包括：写作之前的文章构思、基本提纲、完成初稿和修改等各个写作环节。下面我们以一次公共课为例具体展开分析：
书面表达：假设你是李红，你的一位美国笔友Robert写E-mail问及你高考后暑假的安排，请写一封100词左右的email回复他， 可以适当增加细节，比如从学开车 、 参加英语培训课程、去北京看奥运会 、游览北京的名胜等方面进行写作。应用课程教学法理论大体包括几个有效课堂教学步骤：
3.1准备阶段（Pre-writing）
写前准备活动是课程教学法的第一阶段即导入环节，这一环节是写作之前的铺垫过程，可以唤起学生对这一话题的兴趣，激活学生回忆起已掌握的相关知识。如针对上面书面表达的要求，教师让学生先分析一下题目，要求写什么题材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再让学生进行分组讨论，最后要求学生写出写作提纲，通过这种场景的设计，可以让学生尽快进入写作情景，激发创作灵感。同时对已给出的写作方面的几个方向进行自主查阅，如学开车（driving cars），参加英语课程培训（English training course），去北京看奥运会（the Olympic Games，the opening ceremony），游览北京的名胜古迹（visit Beijing. place of interset）等。
3.2写初稿（Drafting）
上个阶段是pre-writing，这个阶段给学生15分钟的时间根据前面小组的讨论结合教师的指导给作文拟写一个提纲。只要提纲写好后，学生在下面的文章写作阶段就不会出现大问题，所以这个阶段也很重要。在拟写写作提纲时，教师要鼓励学生大胆积极的表达自己的想法，同时要注重文章内容的逻辑和充实性，不要使文章显得过于空洞，也不要担心语法上的错误。教师对学生弄不清的地方可以给予指导，比如一些高级词汇或结构，比如学生遇到高考考试结束不懂表达时教师可以告诉他after the university entrance examination。
3.3修改阶段（Revising）
这一阶段教师要求学生小组间进行互换、互相修改，同时教师要给予相应的点评，同学间进行互看的时候教师可以指导他们如何看对方作文的优点和缺点。我们就以这封E-mail为例进行分析，首先，看一下对方书信的格式对不对，开头称呼和结尾落款；其次，作文要求出现的词汇有没有出现，同时看一下是否表达错误；再次，看一下文章结构是否安排合理，有没有语病和错词；最后，要学生找出对方的经典语句和词汇，并学习对方的使用方法。如果时间比较紧迫，教师可以找一两篇优秀的文章和一两篇较差的文章在投影仪上进行分析，让学生来给这四篇文章进行评价，找出好文章好在哪，不好的文章又为什么不好应该怎样修改，通过教师和学生的互动交流提高课堂效率，调动学生学习写作的热情。
3.4完成作文（Second draft）
第二次成稿要求学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，最终定稿要表达精确，要点齐全，吸取老师和学生的点评意见，内容新颖，结构连贯，同时提高自己的语言表达能力。要养成好的写作习惯，注意自己的书写，最后检查没问题后上交老师让老师批改。
结语
过程教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统教学法的写作弊端，对学生的写作有很好的针对性。这种教学模式，一方面提高了学生的英语写作水平和写作效率，另一方面培养了学生的合作和创作思维能力。这种教学方法把教学理论和交际活动结合起来符合高中应用教学目标，也可从侧面改变其他英语课程的改革。
参考文献：
[1] 崔秀玲. 运用过程教学法指导高中英语写作[J]. 教育教学论坛
[2] 肖桂平. 试论过程教学法在高中英语写作教学中的运用[J]. 青少年日记：教育教学研究.