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摘要：在小学语文教学过程中，朗读教学是最基本的教学方法。因此，在教学过程中，教师必须加大对学生朗读能力水平的锻炼和培养，提高学生的语感，加强学生的理解能力。基于此，文章对于新课程理念下小学低年级语文朗读教学的相关策略进行了详细的探索和分析，以全面提升小学低年级学生的语文理解能力，提高学生的语文素养。
关键词：新课程理念；小学低年级；语文教学；朗读教学
现阶段，随着我国基础教育的稳步推进，小学语文教育作为基础教育中最为关键的组成部分，其改革已经受到了社会各界广泛的关注。在小学低年级语文教学的过程中，朗读教学可以促进小学生普通话水平的提升，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，同时学生的理解能力以及表达能力均可以得到充分地锻炼和培养，学生的逻辑思维能力可以得到一定的发展。但是，从目前的教学情况来看，语文教师在实施朗读教学的过程中仍然存在着一些问题和不足之处，这在一定程度上制约了朗读教学的发展，朗读教学也无法充分发挥其优势和作用，朗读教学对于小学低年级语文教学质量和教学效果的提升所起到的作用也是较为微弱的。因此，如何采取积极有效的措施以提升小学低年级语文朗读教学是新课程理念下值得思考的一个问题。
一、 小学低年级语文朗读教学中存在的问题分析
（一） 小学低年级语文朗读教学的目的性不够明确
在小学语文教学过程中，朗读的形式主要是以接力朗读的形式为主。这种朗读形式的目的不够明确，学生在朗读的过程中并不会得到明确的指导。学生只是为了完成教师的任务而进行朗读，教师也并未对学生的朗读情况进行评价。学生在朗读的过程中完全是处于被动的地位，朗读过程中没有充分地投入自身的情感。在这种情形下，朗读只是小学语文教学课堂中一项可有可无的形式而已，缺乏明确的目的和计划。
（二） 小学语文低年级朗读教学的阅读对象范围狭窄
在小学语文教学过程中，教师对于全班学生往往存在着差别对待的现象。提问的对象在大多数情况下为班上的尖子生，学生之间的朗读机会并不均等。成绩一般的学生或者学困生获得朗读的机会较少。在这种情况下，大部分学生的朗读质量并不会得到有效的提升，学生学习的机会存在着不平等和欠均衡性，将会严重挫伤部分学生的学习积极性和主动性。
（三） 小学语文低年级朗读教学的朗读指导比较机械
在小学语文教学过程中，教师在指导学生进行朗读的时候，只是一味地指导学生在朗读的时候要投入自己的情感。在朗读之前，教师并未对课本中所表达的情感、主旨大意以及生字生词等进行剖析和指导，由于小学生的认知能力水平尚处于发展的阶段，大部分学生对于课文中所表达的具体含义未能准确地理解。因此，这种朗读指导方式较为机械化，朗读也并不会加深学生对于课文内容的理解，从而导致朗读仅仅只是一个表面形式而已。
（四） 小学低年级语文朗读教学的评价方式过于单一
在小学低年级语文朗读教学过程中，教师的评价语言往往过于单一，从而无法有效地调动学生的学习主动性。一般情况下，教师对于学生的朗读评价往往就是“朗读得比较好”“朗读比较认真”，这些评价语言对于学生朗读兴趣的调动起到的效果较为微弱。相反的，可能会降低学生的积极性，也无法让学生及时发现自身的不足之处。新课程理念强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调以及情感方面进行综合的考查，还应注意考查对内容的理解和文本把握。”因此，在评价的过程中，教师应该注意自身的评价方式，可以通过综合的评价语言以激发学生的朗读兴趣，促进学生朗读能力水平的提升。
二、 提高小学低年级语文朗读教学质量的有效策略分析
（一） 明确朗读教学的目标
针对朗读目标不够明确的问题，在小学低年级语文教学的过程中，教师要准确理解并掌握新课程理念对朗读教学提出的具体要求和标准，根据教学内容科学合理地进行规划设计，采取何种措施以引导学生，如何充分的调动学生的积极性和主动性，以及全面提升学生的语文素养等目标均纳入朗读教学计划中，从而保证开展的朗读教学活动具有有效性和针对性，提升朗读教学质量和教学效果。
（二） 朗读教学中要充分尊重个体差异
对于小学低年级的学生而言，无论在知识能力水平还是生活经验方面均存在着明显的差异性。在教学过程中，教师应该充分注重学生的差异性的特点，充分发挥学生的主体性作用，并且努力做好自身的引导作用。在实施朗读教学的过程中，应该紧密结合每位学生不同的兴趣爱好、理解能力以及知识掌握程度等各方面的因素采取不同的引导策略。例如，在朗读古诗的教学过程中，教师可以将内容中与学生兴趣爱好以及生活有着密切联系的内容充分的挖掘出来，对学生进行正确的引导，可以更好地帮助学生理解课文的内容，并且在朗读的过程中可以充分地融入自身的情感，有助于学生朗读能力水平的提升。
（三） 教师要做好朗读前的准备工作，为学生的顺利朗读提供根本的保障
在语文教学过程中，要想朗读教学可以顺利地开展，重要的前提基础是学生能够认全文章中的生词生字。学生只有充分地了解了生字，才能够顺利地将课文通读下来，才能够促进学生朗读能力的提升。在小学语文教学过程中，教师应该加大对生词生字教学的重视力度。在生词生字教学中，需要学生明确地了解生字的读音，并且能够掌握正确的书写方式。因此，在认读的过程中，教师可以采取小组学习的方式，由组长带领小组成员进行阅读，当小组成员出现阅读错误的时候，由小组成员给予及时的、正确的纠正，从而促进小组成员共同进步，促进班级学生整体阅读能力水平的提升。
（四） 教师要掌握正确的朗读评价方式，促进学生朗读能力水平的提升
作为教师，应该充分认识到客观的评价对于学生提高朗读积极性的作用。因此，在对学生朗读表现进行评价的过程中，教师应该遵循新课程理念的相关要求，通过运用综合性的语言，例如“这位学生朗读得声情并茂，完全融入了自身的情感”之类丰富的词语对学生进行评价。通过这样的评价方式，可以大大增强学生的自信心，学生朗读的积极性也会显著提高。
总之，将良好的朗读技巧传达给学生，从而让学生可以在朗读的过程中体会到学习的快乐，同时也有利于学生养成阅读的良好习惯，提高对语文学习的兴趣。教师在教学过程中，必须进行积极的探索和分析，构建良好的阅读环境，促进小学低年级学生健康、良好地成长。
作者简介：
陈世伟，河南省信陽市，固始县石佛店镇中心校校本部。
关键词：新课程理念；小学低年级；语文教学；朗读教学
现阶段，随着我国基础教育的稳步推进，小学语文教育作为基础教育中最为关键的组成部分，其改革已经受到了社会各界广泛的关注。在小学低年级语文教学的过程中，朗读教学可以促进小学生普通话水平的提升，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，同时学生的理解能力以及表达能力均可以得到充分地锻炼和培养，学生的逻辑思维能力可以得到一定的发展。但是，从目前的教学情况来看，语文教师在实施朗读教学的过程中仍然存在着一些问题和不足之处，这在一定程度上制约了朗读教学的发展，朗读教学也无法充分发挥其优势和作用，朗读教学对于小学低年级语文教学质量和教学效果的提升所起到的作用也是较为微弱的。因此，如何采取积极有效的措施以提升小学低年级语文朗读教学是新课程理念下值得思考的一个问题。
一、 小学低年级语文朗读教学中存在的问题分析
（一） 小学低年级语文朗读教学的目的性不够明确
在小学语文教学过程中，朗读的形式主要是以接力朗读的形式为主。这种朗读形式的目的不够明确，学生在朗读的过程中并不会得到明确的指导。学生只是为了完成教师的任务而进行朗读，教师也并未对学生的朗读情况进行评价。学生在朗读的过程中完全是处于被动的地位，朗读过程中没有充分地投入自身的情感。在这种情形下，朗读只是小学语文教学课堂中一项可有可无的形式而已，缺乏明确的目的和计划。
（二） 小学语文低年级朗读教学的阅读对象范围狭窄
在小学语文教学过程中，教师对于全班学生往往存在着差别对待的现象。提问的对象在大多数情况下为班上的尖子生，学生之间的朗读机会并不均等。成绩一般的学生或者学困生获得朗读的机会较少。在这种情况下，大部分学生的朗读质量并不会得到有效的提升，学生学习的机会存在着不平等和欠均衡性，将会严重挫伤部分学生的学习积极性和主动性。
（三） 小学语文低年级朗读教学的朗读指导比较机械
在小学语文教学过程中，教师在指导学生进行朗读的时候，只是一味地指导学生在朗读的时候要投入自己的情感。在朗读之前，教师并未对课本中所表达的情感、主旨大意以及生字生词等进行剖析和指导，由于小学生的认知能力水平尚处于发展的阶段，大部分学生对于课文中所表达的具体含义未能准确地理解。因此，这种朗读指导方式较为机械化，朗读也并不会加深学生对于课文内容的理解，从而导致朗读仅仅只是一个表面形式而已。
（四） 小学低年级语文朗读教学的评价方式过于单一
在小学低年级语文朗读教学过程中，教师的评价语言往往过于单一，从而无法有效地调动学生的学习主动性。一般情况下，教师对于学生的朗读评价往往就是“朗读得比较好”“朗读比较认真”，这些评价语言对于学生朗读兴趣的调动起到的效果较为微弱。相反的，可能会降低学生的积极性，也无法让学生及时发现自身的不足之处。新课程理念强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调以及情感方面进行综合的考查，还应注意考查对内容的理解和文本把握。”因此，在评价的过程中，教师应该注意自身的评价方式，可以通过综合的评价语言以激发学生的朗读兴趣，促进学生朗读能力水平的提升。
二、 提高小学低年级语文朗读教学质量的有效策略分析
（一） 明确朗读教学的目标
针对朗读目标不够明确的问题，在小学低年级语文教学的过程中，教师要准确理解并掌握新课程理念对朗读教学提出的具体要求和标准，根据教学内容科学合理地进行规划设计，采取何种措施以引导学生，如何充分的调动学生的积极性和主动性，以及全面提升学生的语文素养等目标均纳入朗读教学计划中，从而保证开展的朗读教学活动具有有效性和针对性，提升朗读教学质量和教学效果。
（二） 朗读教学中要充分尊重个体差异
对于小学低年级的学生而言，无论在知识能力水平还是生活经验方面均存在着明显的差异性。在教学过程中，教师应该充分注重学生的差异性的特点，充分发挥学生的主体性作用，并且努力做好自身的引导作用。在实施朗读教学的过程中，应该紧密结合每位学生不同的兴趣爱好、理解能力以及知识掌握程度等各方面的因素采取不同的引导策略。例如，在朗读古诗的教学过程中，教师可以将内容中与学生兴趣爱好以及生活有着密切联系的内容充分的挖掘出来，对学生进行正确的引导，可以更好地帮助学生理解课文的内容，并且在朗读的过程中可以充分地融入自身的情感，有助于学生朗读能力水平的提升。
（三） 教师要做好朗读前的准备工作，为学生的顺利朗读提供根本的保障
在语文教学过程中，要想朗读教学可以顺利地开展，重要的前提基础是学生能够认全文章中的生词生字。学生只有充分地了解了生字，才能够顺利地将课文通读下来，才能够促进学生朗读能力的提升。在小学语文教学过程中，教师应该加大对生词生字教学的重视力度。在生词生字教学中，需要学生明确地了解生字的读音，并且能够掌握正确的书写方式。因此，在认读的过程中，教师可以采取小组学习的方式，由组长带领小组成员进行阅读，当小组成员出现阅读错误的时候，由小组成员给予及时的、正确的纠正，从而促进小组成员共同进步，促进班级学生整体阅读能力水平的提升。
（四） 教师要掌握正确的朗读评价方式，促进学生朗读能力水平的提升
作为教师，应该充分认识到客观的评价对于学生提高朗读积极性的作用。因此，在对学生朗读表现进行评价的过程中，教师应该遵循新课程理念的相关要求，通过运用综合性的语言，例如“这位学生朗读得声情并茂，完全融入了自身的情感”之类丰富的词语对学生进行评价。通过这样的评价方式，可以大大增强学生的自信心，学生朗读的积极性也会显著提高。
总之，将良好的朗读技巧传达给学生，从而让学生可以在朗读的过程中体会到学习的快乐，同时也有利于学生养成阅读的良好习惯，提高对语文学习的兴趣。教师在教学过程中，必须进行积极的探索和分析，构建良好的阅读环境，促进小学低年级学生健康、良好地成长。
作者简介：
陈世伟，河南省信陽市，固始县石佛店镇中心校校本部。