论文部分内容阅读
摘 要：在语文学科体系内，作文教学和阅读教学是语文教学的两大基本任务，也是语文教学的两大重点。多年来，围绕两者之间的关系，语文教学教研界可谓是仁者见仁，智者见智。在不断的研究、探讨、实践中，作文教学与阅读教学之间既相互联系又相对独立的观点逐渐得到了大家的普遍公认。能否摆正两者之间的关系是关乎到语文教学成败的标准之一。本文笔者结合多年的中学语文教学实践，浅要谈谈作文教学与阅读教学之间相互渗透、相互促进的关系。
关键词：作文教学；阅读教学；关系；渗透；促进
作文教学和阅读教学二者虽然有各自不同的内涵、不同的教学目标，但在实际的教学中，为了促进作文教学和阅读教学的共同提高，它们之间的关联与渗透常常成为人们关注和探讨的重点。本文，笔者结合多年的中学语文教学实践，谈谈自己对作文教学和阅读教学相互关联的肤浅认识。
一、当前农村中学语文教学对于二者关联性容易出现的误区
1、条块分割：当前部分教师虽然在理论上知道阅读教学与作文教学之间相互渗透、互为作用的关系，但在实际教学中仍然进行条块分割，致使阅读教学只为读，作文教学只为写，没有将两者有机地联系起来，在教学实践中明显地脱钩，使学生的阅读能力与写作能力存在断层，结果有的学生虽然阅读能力较强，但写不出来；有的学生则写作技巧高，但不重视阅读，视野狭窄。
2、头重脚轻：大多数老师都知晓阅读教学与作文教学间的关联性，但在具体的教学中，往往强调的都是阅读教学，而且在阅读教学中对作文教学仅仅是只言片语，浅尝而止。更为严重的是在单元的范文教完后，紧跟着布置作文写作，最多也只是在写作前用几分钟进行所谓的“作前指导”。
3、头轻脚重：有些教师认为，只要学生的写作水平高了，其他各项水平也不会太差，于是在实践中往往偏重于对写作技巧的训练、培养，从而把阅读教学这座桥梁随意架设，甚至成为纸糊之桥。脆弱不堪的“阅读”危桥焉能承载超重的“写作”卡车？这种只为写而教、忽视了阅读能力培养训练的做法是极不科学的。
二、如何处理作文教学和阅读教学之关系
（一）在阅读教学中渗透作文教学
1、在阅读教学中培养学生的写作兴趣，调动写作激情。
（1）通过阅读教学中的审美情趣，调动学生的写作激情，培养写作兴趣。（2）在比较阅读中激发学生作文的创新思维。①单向比较。②多向比较。
2、在阅读教学中注重写作借鉴。
（1）推敲文章标题：“题好一般文”，好的标题不仅能引人入胜，大大增添文章的色彩，而且能达到“标新立异”之效。（2）赏析重点词、句、段：每一篇范文都有自己的精妙之处，对其重点词、句、段的赏析，不但能提高学生的阅读能力，而且对学生的写作之路起着正确的导航作用。（3）揣摩开头、结尾：开头、结尾是文章的重要组成部分。
笔者在教学精美范文时，不仅师生共同研讨文章开头、结尾的妙处，而且适时、有针对性地指导学生把习作的重点放在开头、结尾的训练上，同时教师批改的重点也放在此方面。在师生的配合下，不少学生在习作中写出了较好的开头、结尾，有用诗歌开头的，有引用名人名言作结尾的……由此可见，只要坚持不懈，持之以恒，精彩的开头、结尾一定会在作文教学与阅读教学不断的相互渗透、融合中，频频闪现在学生的习作中。
（二）作文教学促进阅读教学
1、作前指导，激励阅读。
作前指导不仅可以帮助学生更顺畅地行文，而且从某些方面又可以激励学生閱读，促进阅读教学。如在初三阶段，我曾给学生们布置了一篇题为“我看曹操”的作文，好多同学都心想自己一定能够胜任此次习作。但通过随意提问口答的结果来看，他们不是观点片面，就是以偏概全，甚至只从一个事例就对曹操进行总结、评价。为此，笔者要求学生：为了正确、全面、客观地评价历史人物，不能仅仅通过一事两例，甚至是某些片断，便妄下论断，而是应该纵观历史，认真完整地解读《三国演义》后，再作定论。在给学生们一定的时间使其通读完此书以后，由于对三国历史有了全方位的了解、掌握，学生们对曹操的评价变得客观、全面了。如此不但减少了习作行文的难度，而且也促进了学生对名著名篇的阅读，大大促进了阅读教学。此外，我们也可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。
2、作中指导，促进阅读。
由于学生的作文水平层次不一，有的学生写起来得心应手，下笔如有神，而大多数学生写起来还是有不少的难度，有的甚至是中途搁浅。此时，教师可要求学生不要急于写下去，不能象挤牙膏一样，挤一点写一点，而应该停笔。写不出说明“有困”，既然“有困”，就要“知困”、“解困”。如何“解困”，此时老师可要求这部分同学再次阅读和此次习作相关联的范文或名篇佳作，认真借鉴别人处理相关难题的方法。如此，通过作中指导，不但会使写作难题迎刃而解，同时也扩大了学生的阅读面，促进了阅读教学。
3、作后指导，指导阅读。
（1）利用批改，促进阅读。常见的作文批改要么是眉批，要么是总批。但无论哪一种方式对学生来说都是空洞的道理，他们大多视而不理。笔者在发现这一现象后，改变传统的批改方式，在学生作文的批语中注明其去阅读某一篇范文或名篇佳作，或者某一段、某一方面。学生哪出问题，就要求其读相应的优秀文章，借鉴这方面的成功范例，也可以说是给学生指明了要找的镜子，拿着这面镜子对照自己的文章，自然会找出差距，从而更好地进行写作，同时也再次增强了学生的阅读能力，有助于阅读水平的提高。
（2）利用作文评讲，指导学生阅读。作文评讲的好与坏直接影响着学生写作水平的高低，同时科学的评讲也有利于指导学生阅读。作文评讲一般都是找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，大多数教师对其都是针对学生的习作进行空对空地评析，只能停留在某些理论要点上，而很少换一种方式进行评讲。我们可以放开学生的作文，准备一些与学生所写的同题材的优秀作文或名人佳作，要求学生尝试分析文章的结果模式、语言特色、思想情感的表达、主旨的表现等特色，然后找部分同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的楷模，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正落实了以写促读。
总而言之，作文教学和阅读教学作为语文教学的两大着力点，既相互渗透，又相互促进，有机地统一于语文教学体系内。作为语文教师的我们，如何在具体的语文教学实践中，妥善处理二者之间的关系，使两者相辅相成，相得益彰，则是一个需要长期摸索探讨的实践课题。相信，随着语文教学改革和教学教研的不断深入，更加科学先进的教育理念、教学方法将会不断推陈出新，层出不穷，我们的阅读教学和作文教学也一定会象两朵最耀眼的奇葩绽放在姹紫嫣红的语文教学园地里，赢得满园尽芳菲！
参考文献
1. 钱威、徐越化主编：《中学语文教学法》（修订版），华东师范大学出版社2000年6月第2版
2. 孙琦：《在阅读教学中注重培养学生的写作能力》，《现代语文（理论研究）》2005年第2期
3. 邹彩虹：《让阅读为作文架桥铺路》，《语文教学与研究（教研天地）》2006年第5期
4. 郭木根：《阅读教学中渗透写作学习的策略研究》，一叶扁舟教育网（http：//yypz.com/Article/lunwen/200509/486.asp）
关键词：作文教学；阅读教学；关系；渗透；促进
作文教学和阅读教学二者虽然有各自不同的内涵、不同的教学目标，但在实际的教学中，为了促进作文教学和阅读教学的共同提高，它们之间的关联与渗透常常成为人们关注和探讨的重点。本文，笔者结合多年的中学语文教学实践，谈谈自己对作文教学和阅读教学相互关联的肤浅认识。
一、当前农村中学语文教学对于二者关联性容易出现的误区
1、条块分割：当前部分教师虽然在理论上知道阅读教学与作文教学之间相互渗透、互为作用的关系，但在实际教学中仍然进行条块分割，致使阅读教学只为读，作文教学只为写，没有将两者有机地联系起来，在教学实践中明显地脱钩，使学生的阅读能力与写作能力存在断层，结果有的学生虽然阅读能力较强，但写不出来；有的学生则写作技巧高，但不重视阅读，视野狭窄。
2、头重脚轻：大多数老师都知晓阅读教学与作文教学间的关联性，但在具体的教学中，往往强调的都是阅读教学，而且在阅读教学中对作文教学仅仅是只言片语，浅尝而止。更为严重的是在单元的范文教完后，紧跟着布置作文写作，最多也只是在写作前用几分钟进行所谓的“作前指导”。
3、头轻脚重：有些教师认为，只要学生的写作水平高了，其他各项水平也不会太差，于是在实践中往往偏重于对写作技巧的训练、培养，从而把阅读教学这座桥梁随意架设，甚至成为纸糊之桥。脆弱不堪的“阅读”危桥焉能承载超重的“写作”卡车？这种只为写而教、忽视了阅读能力培养训练的做法是极不科学的。
二、如何处理作文教学和阅读教学之关系
（一）在阅读教学中渗透作文教学
1、在阅读教学中培养学生的写作兴趣，调动写作激情。
（1）通过阅读教学中的审美情趣，调动学生的写作激情，培养写作兴趣。（2）在比较阅读中激发学生作文的创新思维。①单向比较。②多向比较。
2、在阅读教学中注重写作借鉴。
（1）推敲文章标题：“题好一般文”，好的标题不仅能引人入胜，大大增添文章的色彩，而且能达到“标新立异”之效。（2）赏析重点词、句、段：每一篇范文都有自己的精妙之处，对其重点词、句、段的赏析，不但能提高学生的阅读能力，而且对学生的写作之路起着正确的导航作用。（3）揣摩开头、结尾：开头、结尾是文章的重要组成部分。
笔者在教学精美范文时，不仅师生共同研讨文章开头、结尾的妙处，而且适时、有针对性地指导学生把习作的重点放在开头、结尾的训练上，同时教师批改的重点也放在此方面。在师生的配合下，不少学生在习作中写出了较好的开头、结尾，有用诗歌开头的，有引用名人名言作结尾的……由此可见，只要坚持不懈，持之以恒，精彩的开头、结尾一定会在作文教学与阅读教学不断的相互渗透、融合中，频频闪现在学生的习作中。
（二）作文教学促进阅读教学
1、作前指导，激励阅读。
作前指导不仅可以帮助学生更顺畅地行文，而且从某些方面又可以激励学生閱读，促进阅读教学。如在初三阶段，我曾给学生们布置了一篇题为“我看曹操”的作文，好多同学都心想自己一定能够胜任此次习作。但通过随意提问口答的结果来看，他们不是观点片面，就是以偏概全，甚至只从一个事例就对曹操进行总结、评价。为此，笔者要求学生：为了正确、全面、客观地评价历史人物，不能仅仅通过一事两例，甚至是某些片断，便妄下论断，而是应该纵观历史，认真完整地解读《三国演义》后，再作定论。在给学生们一定的时间使其通读完此书以后，由于对三国历史有了全方位的了解、掌握，学生们对曹操的评价变得客观、全面了。如此不但减少了习作行文的难度，而且也促进了学生对名著名篇的阅读，大大促进了阅读教学。此外，我们也可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。
2、作中指导，促进阅读。
由于学生的作文水平层次不一，有的学生写起来得心应手，下笔如有神，而大多数学生写起来还是有不少的难度，有的甚至是中途搁浅。此时，教师可要求学生不要急于写下去，不能象挤牙膏一样，挤一点写一点，而应该停笔。写不出说明“有困”，既然“有困”，就要“知困”、“解困”。如何“解困”，此时老师可要求这部分同学再次阅读和此次习作相关联的范文或名篇佳作，认真借鉴别人处理相关难题的方法。如此，通过作中指导，不但会使写作难题迎刃而解，同时也扩大了学生的阅读面，促进了阅读教学。
3、作后指导，指导阅读。
（1）利用批改，促进阅读。常见的作文批改要么是眉批，要么是总批。但无论哪一种方式对学生来说都是空洞的道理，他们大多视而不理。笔者在发现这一现象后，改变传统的批改方式，在学生作文的批语中注明其去阅读某一篇范文或名篇佳作，或者某一段、某一方面。学生哪出问题，就要求其读相应的优秀文章，借鉴这方面的成功范例，也可以说是给学生指明了要找的镜子，拿着这面镜子对照自己的文章，自然会找出差距，从而更好地进行写作，同时也再次增强了学生的阅读能力，有助于阅读水平的提高。
（2）利用作文评讲，指导学生阅读。作文评讲的好与坏直接影响着学生写作水平的高低，同时科学的评讲也有利于指导学生阅读。作文评讲一般都是找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，大多数教师对其都是针对学生的习作进行空对空地评析，只能停留在某些理论要点上，而很少换一种方式进行评讲。我们可以放开学生的作文，准备一些与学生所写的同题材的优秀作文或名人佳作，要求学生尝试分析文章的结果模式、语言特色、思想情感的表达、主旨的表现等特色，然后找部分同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的楷模，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生阅读水平，真正落实了以写促读。
总而言之，作文教学和阅读教学作为语文教学的两大着力点，既相互渗透，又相互促进，有机地统一于语文教学体系内。作为语文教师的我们，如何在具体的语文教学实践中，妥善处理二者之间的关系，使两者相辅相成，相得益彰，则是一个需要长期摸索探讨的实践课题。相信，随着语文教学改革和教学教研的不断深入，更加科学先进的教育理念、教学方法将会不断推陈出新，层出不穷，我们的阅读教学和作文教学也一定会象两朵最耀眼的奇葩绽放在姹紫嫣红的语文教学园地里，赢得满园尽芳菲！
参考文献
1. 钱威、徐越化主编：《中学语文教学法》（修订版），华东师范大学出版社2000年6月第2版
2. 孙琦：《在阅读教学中注重培养学生的写作能力》，《现代语文（理论研究）》2005年第2期
3. 邹彩虹：《让阅读为作文架桥铺路》，《语文教学与研究（教研天地）》2006年第5期
4. 郭木根：《阅读教学中渗透写作学习的策略研究》，一叶扁舟教育网（http：//yypz.com/Article/lunwen/200509/486.asp）