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任务驱动法是一种属于现代建构主义的一种先进的教学方法。其主要内容在与让学生通过完成任务来进行学习，建立以学生为主体，教师为引导，任务为主线的学习模式，让学生在完成任务过程中，根据自己的思维，发挥自己主观能动性，提出自己的设想和方案来完成任务。在我国职业教育中任务驱动法的应用比例逐渐上升，本文主要是探讨在电力拖动的职业教学中，教师通过任务驱动法运动来提高学生学习和分析解决问题的能力，改善学生的知识水平。
任务驱动法在电力拖动教学中的应用一般可以分为主要是任务的设计、任务的分析和最终评价三个阶段。
1.任务的设计
任务设计是整个任务驱动法在电力拖动教学中应用的第一步，也整个应用中的关键一步。电力拖动是整个职业教育中电力电工专业的重要课程，与企业生产和学生以后就业息息相关。所以教师要重视任务设计，要根据电力拖动的课程内容和标准与学生的学习能力和知识水平，来设计能够提高学生求知欲望的任务。首先教师要注重教学的环境，例如安装电动机正转控制线路这一课的时候，教师可以让学生对实物进行观察，并对学生提出一定的问题，让学生完成任务。在观察车床主轴运动的时候，教师可以向学生提问车床主轴的动力主要是什么。观察电气控制箱的时候，教师可以询问学生能否自己进行安装。让学生有一种身临其境的学习环境，让学生对整个课程有着整体的认识，任务活动可以正式开展。其次教师在设计要有一个明确的目标和框架，这样教师在设计任务的时候才不会出现框架问题。教师在设计任务的时候可以先设计一个整体框架，然后分为一个一个相对简单和相互联系的小人物。例如电动机正反装控制线路的教学中，可以把整个教学过程分为电动机接触器连锁正反转、电动机按钮连锁正反转、按钮和接触器双重连锁正反转最后是自动往返正反转这四个小任务。这四个任务相互之间有一定的区别，但是也有着相互的联系，在难度上也存在着简单到复杂的程度的递进，可以让学生能够从简单到困难一步一步进行学习，这样可以最大限度的激发学生学习的自信心和完成任务成功的快乐。最后，教师在进行任务设计的时候还需要注意学生之间的个体之间的差异，学生的个体差异是客观存在的，这是教师无法改变的。教师可以通过设定不同的学习目标来适应这种情况，例如基本目标可以面向全体学生，发展目标可以面对学习还是有余力的同学。例如在电动机正反转控制线路课程中，教师可以向学生提出如何进行线路设计这些更高层次的任务，这些任务可以帮助学习更高知识和能力。
2.任务的分析
任务的分析是任务驱动法在电力拖动教学中应用的必要环节。在这个主要内容在与教师对所布置的任务进行一定的分心。这个分析不是告诉学生答案，而是给于学生必要的资料和引导，帮助学生在完成任务的时候少走弯路，不会盲目的进行任务。教师的任务分析主要集中在三个方面。学生学习的目标；对任务进行分解和分析；分析任务中的难点和重点。在教师完成任务分析之后就需要让学生通过自己的探索去完成，教师在这个阶段的主要任务在于引导，这个引导作用只有在学生面对无法解决的困难后才会发生。教师在引导的时候应该给于学生能够合理建议而不是答案。在完成任务的方式上教师可以通过把学生进行分组，让每组学生水平相近，这样可以在小组中引入进行机制，鼓励小组之间相互竞争，同时分成小组还可以培养学生之间的团结意识。例如在机床电气线路故障排修训练课程中，就可以让学生组成小组进行可能出现的故障的愿意进行分析，借助仪表找到故障发生的原因，排除故障。依靠集體的智慧学生可以排除故障，但是有的学生在排除故障的时候可能会出现步骤不准确，整体思路不清晰的情况。这时候就需要教师进行纠正和分析。这时候小组的作用就体现出来了，教师可以通过让学生相互之间对于排除故障的方法和步骤进行讨论和实践，让学生通过共享之间的成果来改正自己的问题，不足的地方由教师进行指导。在学生能够准确的完成故障的排除之后，教师可以给学生设立提高目标，例如要求学生在一定时间内完成故障的排除。
3.任务的评价
学生完成了教师所布置的任务，不代表学生就已经对整个知识完全和熟练的掌握了，需要一个总结、反思、巩固和提高的阶段。这就需要教师对学生的任务完成进行总结和评价。这个点评不仅要包括学生完成任务结果的评价，还有应该包括对学生完成任务的整个过程的评价。例如完成电动机控制线路的的课程之后，教师要对学生的工艺、布局、走线、仪表的使用、通电的步骤这些方面进行点评。通过这些点评和总结，帮助学生反思其在完成任务过程中的整个思路和办法，了解其中出现的错误。最后让学生能够把知识变成技能，为以后工作打下基础。对学生的评价应该以正面评价为主，这样可以提高学生在以后学习的积极性和自信心。除了教师评价之外，还可以让学生相互之间进行评价和交流，进一步完善自身的综合能力。
综上所述、任务驱动法在整个电力拖动教学中的应用还是存在很大的潜力，除了笔者介绍的例子之外，很多的课程可以使用任务驱动法。教师需要根据整个电力拖动教学内容去合理利用任务驱动法做到真正提高整个教学的效果。
任务驱动法在电力拖动教学中的应用一般可以分为主要是任务的设计、任务的分析和最终评价三个阶段。
1.任务的设计
任务设计是整个任务驱动法在电力拖动教学中应用的第一步，也整个应用中的关键一步。电力拖动是整个职业教育中电力电工专业的重要课程，与企业生产和学生以后就业息息相关。所以教师要重视任务设计，要根据电力拖动的课程内容和标准与学生的学习能力和知识水平，来设计能够提高学生求知欲望的任务。首先教师要注重教学的环境，例如安装电动机正转控制线路这一课的时候，教师可以让学生对实物进行观察，并对学生提出一定的问题，让学生完成任务。在观察车床主轴运动的时候，教师可以向学生提问车床主轴的动力主要是什么。观察电气控制箱的时候，教师可以询问学生能否自己进行安装。让学生有一种身临其境的学习环境，让学生对整个课程有着整体的认识，任务活动可以正式开展。其次教师在设计要有一个明确的目标和框架，这样教师在设计任务的时候才不会出现框架问题。教师在设计任务的时候可以先设计一个整体框架，然后分为一个一个相对简单和相互联系的小人物。例如电动机正反装控制线路的教学中，可以把整个教学过程分为电动机接触器连锁正反转、电动机按钮连锁正反转、按钮和接触器双重连锁正反转最后是自动往返正反转这四个小任务。这四个任务相互之间有一定的区别，但是也有着相互的联系，在难度上也存在着简单到复杂的程度的递进，可以让学生能够从简单到困难一步一步进行学习，这样可以最大限度的激发学生学习的自信心和完成任务成功的快乐。最后，教师在进行任务设计的时候还需要注意学生之间的个体之间的差异，学生的个体差异是客观存在的，这是教师无法改变的。教师可以通过设定不同的学习目标来适应这种情况，例如基本目标可以面向全体学生，发展目标可以面对学习还是有余力的同学。例如在电动机正反转控制线路课程中，教师可以向学生提出如何进行线路设计这些更高层次的任务，这些任务可以帮助学习更高知识和能力。
2.任务的分析
任务的分析是任务驱动法在电力拖动教学中应用的必要环节。在这个主要内容在与教师对所布置的任务进行一定的分心。这个分析不是告诉学生答案，而是给于学生必要的资料和引导，帮助学生在完成任务的时候少走弯路，不会盲目的进行任务。教师的任务分析主要集中在三个方面。学生学习的目标；对任务进行分解和分析；分析任务中的难点和重点。在教师完成任务分析之后就需要让学生通过自己的探索去完成，教师在这个阶段的主要任务在于引导，这个引导作用只有在学生面对无法解决的困难后才会发生。教师在引导的时候应该给于学生能够合理建议而不是答案。在完成任务的方式上教师可以通过把学生进行分组，让每组学生水平相近，这样可以在小组中引入进行机制，鼓励小组之间相互竞争，同时分成小组还可以培养学生之间的团结意识。例如在机床电气线路故障排修训练课程中，就可以让学生组成小组进行可能出现的故障的愿意进行分析，借助仪表找到故障发生的原因，排除故障。依靠集體的智慧学生可以排除故障，但是有的学生在排除故障的时候可能会出现步骤不准确，整体思路不清晰的情况。这时候就需要教师进行纠正和分析。这时候小组的作用就体现出来了，教师可以通过让学生相互之间对于排除故障的方法和步骤进行讨论和实践，让学生通过共享之间的成果来改正自己的问题，不足的地方由教师进行指导。在学生能够准确的完成故障的排除之后，教师可以给学生设立提高目标，例如要求学生在一定时间内完成故障的排除。
3.任务的评价
学生完成了教师所布置的任务，不代表学生就已经对整个知识完全和熟练的掌握了，需要一个总结、反思、巩固和提高的阶段。这就需要教师对学生的任务完成进行总结和评价。这个点评不仅要包括学生完成任务结果的评价，还有应该包括对学生完成任务的整个过程的评价。例如完成电动机控制线路的的课程之后，教师要对学生的工艺、布局、走线、仪表的使用、通电的步骤这些方面进行点评。通过这些点评和总结，帮助学生反思其在完成任务过程中的整个思路和办法，了解其中出现的错误。最后让学生能够把知识变成技能，为以后工作打下基础。对学生的评价应该以正面评价为主，这样可以提高学生在以后学习的积极性和自信心。除了教师评价之外，还可以让学生相互之间进行评价和交流，进一步完善自身的综合能力。
综上所述、任务驱动法在整个电力拖动教学中的应用还是存在很大的潜力，除了笔者介绍的例子之外，很多的课程可以使用任务驱动法。教师需要根据整个电力拖动教学内容去合理利用任务驱动法做到真正提高整个教学的效果。