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摘 要：近年来，学生自主学习热潮方兴未艾，传统的学习方式已无法满足学习者的需求。随着电子媒介和现代化手段的发展，在教育方面也逐渐成为主流，特别是电子词典的普及对学生的词汇学习有着巨大的影响。本研究以合肥地区四所院校的日语专业学习者为对象，考查电子化学习方式在日语词汇学习中的运用情况，发现其中的问题，从自主学习和外语教学的角度提出具体解决方案。
关键词：电子化学习；日语词汇；使用方法；自主学习
一、 引言
合肥学院近年来开展模块化教学改革，简单来说就是根据社会需求和能力要素将人才培养方案进行模块化构建，这里面既包括课程的重组也包括教学方法的革新，特别是导入自主学习理论，关注学生如何学的过程。随着现代教育技术的不断更新，电子化学习方式的普及，电子词典对于日语学习者已经是必不可少的学习工具，然而使用方法是否正确、学习效果是否良好还尚存疑问。本文试图通过问卷发现电子词典的使用问题，并且通过测试法探讨如何发挥电子词典的最大作用，提高词汇的学习效率。
二、 研究设计
（一）研究对象
本研究以合肥学院、安徽大学、安徽农业大学、安徽外国语学院等合肥地区四所院校日语专业的72名学生为调查对象，其中一年级2人、二年级24人、三年级16人、四年级30人。
（二） 研究工具
1. 问卷
本研究根据日语学习者的使用意识和使用状况这两个目的设置问卷，问卷为12题，前11题为选择题，最后一题为开放式问题。
2. 测试
问卷之后进行测试，对象为合肥学院二年级35名学生，从N1（日语国际能力测试最高级别）词汇中挑选50个单词（所选词汇全部为受测者未学），分前测和后测，时间相隔一周。前测只有一题，为写出日语单词（54个）的读音及汉语意思，满分54分；后测有三题，第一题为给日语单词（21个）标上读音，第二题为写出日语单词（14个）的汉语意思，第三题为选择日语单词的正确使用方法（6题），满分41分。
（三） 数据收集与处理
第一步，通过“问卷星”软件对72名日语学习者进行问卷调查，数据经软件自动生成统计图表，由笔者分析日语学习者电子词典的使用意识和使用状况。
第二步，对35名受测者进行第一次测试，然后将受测者分成两组，学号尾数为偶数的命名为A组（17人），奇数的命名为B组（18人）。A组使用本研究假设的词汇记忆方法，B组使用自己习惯的方法，要求受测者每天记忆测试词汇30分钟，一周后进行第二次测试，将两次成绩对比分析受测者在使用不同方法前后所产生的变化。
本研究使用的電子词典机型为CASIO E-Y300。
三、 结果与讨论
（一） 问卷
为了明确研究对象在使用电子词典学习词汇时遇到的问题，我们在问卷的第9题对电子词典的各种功能的使用状况进行了调查。
从图1可以明显看出使用频率最高的功能为发音功能、手写功能和多词典查询功能，由此能够推测学生使用电子词典时绝大部分还只停留在电子词典的基本功能查词上，只要知道这个单词的意思、发音就可以了，并没有扩展到记忆和运用的层次。然而对于外语学习特别是词汇学习来说反复复习和运用是非常重要的，为此电子词典设置了单词本功能、随记功能、便签功能、背诵卡功能等四种有利于使用者记忆及运用词汇的“学习簿”功能，可是事实证明这些功能在本次调查的对象中使用频率最低。
（二）测试
通过上文的分析得出电子词典中单词本、随记、便签、背诵卡等功能几乎没有被研究对象所使用，我们假设此四项功能是有利于词汇复习及运用的，我们将其称为“假设方法”。为了证明它的正确性，我们对研究对象进行了测试。
从表1可以看出横向比较前测时两组成绩几乎没有什么差别，而后测时A组高出B组6.46分，成绩进步明显。纵向比较来看，虽然两次测试满分不同，使用的学习方法不同，但是经过一周的自主学习，前后两次测试的成绩A、B组均有不同程度的提高，然而从A组比B组高出6.01分来看，证明使用假设方法学习的A组进步更显著。由此可见使用电子词典中单词本、随记、便签、背诵卡等功能的假设方法对于词汇的记忆及运用效果明显。
四、 结语
（一） 使用问题
通过问卷可以明确看出研究对象使用电子词典时只停留在电子词典的查词这一基本功能上，并没有联系到记忆及运用。电子词典中设置的单词本、随记、便签、背诵卡等四种有利于使用者记忆及运用的“学习簿”功能被使用者极端忽视。
在问卷的其他设问中还了解到70%的对象使用频率最高的辞典是《日汉大辞典》和《日汉双解辞典》，而如《新明解国语辞典》《大辞林》等用日语解释日语的辞典却没有被利用。因此笔者建议教师因逐步引导学生使用日日辞典，以加强词意的深刻理解和日语思维能力。
（二） 解决方案
从两次测试得出单词本、随记、便签、背诵卡等四种功能的确有利于使用者对于词汇的记忆，值得推荐。但是教师应引导学生在使用时除了关注词意和读音外，要将注意力更多的放在词汇的使用方法上，比如可以用单词本功能标记重点例句，也可以用便签的功能随手写上书本上或者自己造的例句。
通过本研究证明电子化学习方式的确有助于学生的自主学习，但是如果没有教师的管理，自主学习效果也会很难保证，因此笔者建议在模块化教学改革的背景下应大力提倡电子化自主学习方式，而其中不可忽视的是教师的引导和评价，这将是本人今后研究的课题。
参考文献：
[1] 蔡晖.电子词典增强下的词汇学习模式[M].知识产权出版社，2012.
[2] 刘长青，源可乐.电子词典在英语学习中的应用[J].广东.辞书研究，2013（2）.
[3] 唐平.如何指导学生利用电子设备进行日语泛读训练[J].广东.外语交流，2011（6）.
[4] 汪平.电子辞典在高校日语教学中的运用—现状、理论、实践[M]，南京大学出版社，2014.
[5] 杨峻.综合日语课堂教学新模式探索——学习者使用电子词典行为的调查分析[J].北京.日语学习与研究，2014（6）.
作者简介：
鲍德裕，安徽省合肥市，合肥学院 外国语言系。
关键词：电子化学习；日语词汇；使用方法；自主学习
一、 引言
合肥学院近年来开展模块化教学改革，简单来说就是根据社会需求和能力要素将人才培养方案进行模块化构建，这里面既包括课程的重组也包括教学方法的革新，特别是导入自主学习理论，关注学生如何学的过程。随着现代教育技术的不断更新，电子化学习方式的普及，电子词典对于日语学习者已经是必不可少的学习工具，然而使用方法是否正确、学习效果是否良好还尚存疑问。本文试图通过问卷发现电子词典的使用问题，并且通过测试法探讨如何发挥电子词典的最大作用，提高词汇的学习效率。
二、 研究设计
（一）研究对象
本研究以合肥学院、安徽大学、安徽农业大学、安徽外国语学院等合肥地区四所院校日语专业的72名学生为调查对象，其中一年级2人、二年级24人、三年级16人、四年级30人。
（二） 研究工具
1. 问卷
本研究根据日语学习者的使用意识和使用状况这两个目的设置问卷，问卷为12题，前11题为选择题，最后一题为开放式问题。
2. 测试
问卷之后进行测试，对象为合肥学院二年级35名学生，从N1（日语国际能力测试最高级别）词汇中挑选50个单词（所选词汇全部为受测者未学），分前测和后测，时间相隔一周。前测只有一题，为写出日语单词（54个）的读音及汉语意思，满分54分；后测有三题，第一题为给日语单词（21个）标上读音，第二题为写出日语单词（14个）的汉语意思，第三题为选择日语单词的正确使用方法（6题），满分41分。
（三） 数据收集与处理
第一步，通过“问卷星”软件对72名日语学习者进行问卷调查，数据经软件自动生成统计图表，由笔者分析日语学习者电子词典的使用意识和使用状况。
第二步，对35名受测者进行第一次测试，然后将受测者分成两组，学号尾数为偶数的命名为A组（17人），奇数的命名为B组（18人）。A组使用本研究假设的词汇记忆方法，B组使用自己习惯的方法，要求受测者每天记忆测试词汇30分钟，一周后进行第二次测试，将两次成绩对比分析受测者在使用不同方法前后所产生的变化。
本研究使用的電子词典机型为CASIO E-Y300。
三、 结果与讨论
（一） 问卷
为了明确研究对象在使用电子词典学习词汇时遇到的问题，我们在问卷的第9题对电子词典的各种功能的使用状况进行了调查。
从图1可以明显看出使用频率最高的功能为发音功能、手写功能和多词典查询功能，由此能够推测学生使用电子词典时绝大部分还只停留在电子词典的基本功能查词上，只要知道这个单词的意思、发音就可以了，并没有扩展到记忆和运用的层次。然而对于外语学习特别是词汇学习来说反复复习和运用是非常重要的，为此电子词典设置了单词本功能、随记功能、便签功能、背诵卡功能等四种有利于使用者记忆及运用词汇的“学习簿”功能，可是事实证明这些功能在本次调查的对象中使用频率最低。
（二）测试
通过上文的分析得出电子词典中单词本、随记、便签、背诵卡等功能几乎没有被研究对象所使用，我们假设此四项功能是有利于词汇复习及运用的，我们将其称为“假设方法”。为了证明它的正确性，我们对研究对象进行了测试。
从表1可以看出横向比较前测时两组成绩几乎没有什么差别，而后测时A组高出B组6.46分，成绩进步明显。纵向比较来看，虽然两次测试满分不同，使用的学习方法不同，但是经过一周的自主学习，前后两次测试的成绩A、B组均有不同程度的提高，然而从A组比B组高出6.01分来看，证明使用假设方法学习的A组进步更显著。由此可见使用电子词典中单词本、随记、便签、背诵卡等功能的假设方法对于词汇的记忆及运用效果明显。
四、 结语
（一） 使用问题
通过问卷可以明确看出研究对象使用电子词典时只停留在电子词典的查词这一基本功能上，并没有联系到记忆及运用。电子词典中设置的单词本、随记、便签、背诵卡等四种有利于使用者记忆及运用的“学习簿”功能被使用者极端忽视。
在问卷的其他设问中还了解到70%的对象使用频率最高的辞典是《日汉大辞典》和《日汉双解辞典》，而如《新明解国语辞典》《大辞林》等用日语解释日语的辞典却没有被利用。因此笔者建议教师因逐步引导学生使用日日辞典，以加强词意的深刻理解和日语思维能力。
（二） 解决方案
从两次测试得出单词本、随记、便签、背诵卡等四种功能的确有利于使用者对于词汇的记忆，值得推荐。但是教师应引导学生在使用时除了关注词意和读音外，要将注意力更多的放在词汇的使用方法上，比如可以用单词本功能标记重点例句，也可以用便签的功能随手写上书本上或者自己造的例句。
通过本研究证明电子化学习方式的确有助于学生的自主学习，但是如果没有教师的管理，自主学习效果也会很难保证，因此笔者建议在模块化教学改革的背景下应大力提倡电子化自主学习方式，而其中不可忽视的是教师的引导和评价，这将是本人今后研究的课题。
参考文献：
[1] 蔡晖.电子词典增强下的词汇学习模式[M].知识产权出版社，2012.
[2] 刘长青，源可乐.电子词典在英语学习中的应用[J].广东.辞书研究，2013（2）.
[3] 唐平.如何指导学生利用电子设备进行日语泛读训练[J].广东.外语交流，2011（6）.
[4] 汪平.电子辞典在高校日语教学中的运用—现状、理论、实践[M]，南京大学出版社，2014.
[5] 杨峻.综合日语课堂教学新模式探索——学习者使用电子词典行为的调查分析[J].北京.日语学习与研究，2014（6）.
作者简介：
鲍德裕，安徽省合肥市，合肥学院 外国语言系。