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【摘要】本文聚焦导学案的编制、使用、评价和反思，总结和梳理了导学案的实践探究，分析了导学案实践过程中还存在的问题，为进一步完善导学案提供了行之有效的建议。
【关键词】导学案 编制 使用 评价 反思
导学案是教师精心设计的辅助和引导学生进行课前自主预习（学习）和课堂合作、探究的一种学习方案。教师通过把课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题，为学生主动学习提供方便。
导学案使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。
导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是学生课后复习巩固的学习材料。
通过“导学”，实现“两个前置”，即学习前置和问题前置，凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式。
一、导学案的编制
1.导学案编制步骤
（1）备课组长分配任务，骨干教师在认真研究教学大纲、考试大纲和学生学情的基础上进行个体备课；
（2）备课组成员集体备课，主备教师说课，其他教师提出修改意见；
（3）主备教师结合备课组意见修改并印发导学案；
（4）备课组组内每位教师根据所教班级学生的学情进行二次备课，编写课堂教学设计；
（5）主备教师将最终完善的导学案电子稿交由教务处存档，评价，并以备后续教学使用。
2.导学案编写原则
（1）主体性原则：尊重学生，信任学生，依据学生自主学习的特征，切忌以教师的意志代替学生学习的实际。
（2）探究性原则：有利于学生自主学习、探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
（3）引导性原则：重在引导学生自主学习，而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的学习能力。
（4）层次性原则：必须将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。导学案设计在难度、内容上可以分为ABCD四级。A级为“识记类”，要求学生在课前自主学习解决；B级为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决同一类型的例题和习题；D级为“拓展类”，要求学生能把知识、经验与社会以及最新科研成果挂钩。
（5）实用性原则：要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自己使用，操作起来显得简单而实用。导学案一般分课时编写，学生每一节课都有明确的学习目标和学习任务。
二、导学案的使用
教师提前一天将导学案发到学生手中，学生课前根据导学案要求认真进行课前预习。通过预习知道下节课学习目标、重点和难点，初步掌握下节课的知识内容，做好教科书对应章节后的问题与练习，完成导学案中A、B级的例习题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提出。
课堂教学时，教师充分发挥课本范例的作用，以导学案和教学设计为蓝图，坚持做到以学生为主体，让学生主动交流重难点内容，讨论解答新问题，归纳总结知识规律等。在学生讨论问题遇到思维障碍时，教师需要做适当点拨。
学生在课堂上结合导学案内容做好重要结论和典型变式题的笔记，归纳知识，纠正错误，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”。
学科教师在上课前必须认真批阅导学案，评ABCD等梯，充分了解学情，二次备课，完成教学设计。教师要督促学生每周将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。
三、导学案的评价
每周教务处负责组织对每份导学案的编写质量进行检查和评比，年级组负责组织对每份导学案的收发、批阅和整理进行定期的检查、评比，评比结果纳入教师、备课组、年级部的教学工作考核范畴。评比考核结果分为A、B、C三个等级：
A级：导学案内容齐全，有效遵循编制原则和操作流程，编制质量高，能结合《课程标准》和本年级学生实情。
B级：导学案内容基本齐全，能遵循编制原则和操作流程，编制质量较高，基本能结合《课程标准》和本年级学生实情。
C级：导学案内容不够齐全，不能遵循编制原则和操作流程，编制质量一般，不能能结合《课程标准》和本年级学生实情。
教务处和年级组及时将检查、考核结果公布在校园内部办公系统上，激励先进，督促后进。学期末，教务处组织优秀导学案评比。
四、导学案实践反思
1.导学案质量不高。部分导学案质量低，重难点不突出，知识陈述化，问题题目化，没有分层，缺乏逻辑联系。学校要组织备课组集体攻关，突出导学案的导学功能。建立骨干教师承担导学案编写制度。
2.作用量过大。实行导学案课堂教学模式后，学生必须课前自主完成导学案，很容易造成作业量过大。解决的办法一是用版面控制，即语数外主要学科的导学案是8k纸正反一张，其它学科16k正反一张。二是通过对所有问题标注A、B、C、D等级，告知学生对比较难的C、D等级的问题可以不做，直接放在课堂上解决。三是由年级组实行动态控制。
3.学生的课前自主预习效果参差不齐。开始时，学生不会自主预习。教师要指导学生如何预习，要通过对导学案的检查、批阅、反馈等手段，强化学生自主预习的自觉性，提高预习效果。
参考文献：
[1]李柄亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社. 2011（11）.
[2]章宗年.“学案导学”教学模式刍议[J].中小学英语教学与研究， 2011（10）.
[3]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012（9）.
[4]侯海英.谈英语“课堂导学案”的设计与运用[J].课程教育研究，2012（3）.
[5]蔡忠.高中英语教学中导学案的有效运用[J]. 广西教育，2013（2）.
[6]李玉洁.如何利用导学案构建初中英语高效课堂[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2013（5）.
【关键词】导学案 编制 使用 评价 反思
导学案是教师精心设计的辅助和引导学生进行课前自主预习（学习）和课堂合作、探究的一种学习方案。教师通过把课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题，为学生主动学习提供方便。
导学案使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。
导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是学生课后复习巩固的学习材料。
通过“导学”，实现“两个前置”，即学习前置和问题前置，凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式。
一、导学案的编制
1.导学案编制步骤
（1）备课组长分配任务，骨干教师在认真研究教学大纲、考试大纲和学生学情的基础上进行个体备课；
（2）备课组成员集体备课，主备教师说课，其他教师提出修改意见；
（3）主备教师结合备课组意见修改并印发导学案；
（4）备课组组内每位教师根据所教班级学生的学情进行二次备课，编写课堂教学设计；
（5）主备教师将最终完善的导学案电子稿交由教务处存档，评价，并以备后续教学使用。
2.导学案编写原则
（1）主体性原则：尊重学生，信任学生，依据学生自主学习的特征，切忌以教师的意志代替学生学习的实际。
（2）探究性原则：有利于学生自主学习、探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
（3）引导性原则：重在引导学生自主学习，而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的学习能力。
（4）层次性原则：必须将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。导学案设计在难度、内容上可以分为ABCD四级。A级为“识记类”，要求学生在课前自主学习解决；B级为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决同一类型的例题和习题；D级为“拓展类”，要求学生能把知识、经验与社会以及最新科研成果挂钩。
（5）实用性原则：要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自己使用，操作起来显得简单而实用。导学案一般分课时编写，学生每一节课都有明确的学习目标和学习任务。
二、导学案的使用
教师提前一天将导学案发到学生手中，学生课前根据导学案要求认真进行课前预习。通过预习知道下节课学习目标、重点和难点，初步掌握下节课的知识内容，做好教科书对应章节后的问题与练习，完成导学案中A、B级的例习题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提出。
课堂教学时，教师充分发挥课本范例的作用，以导学案和教学设计为蓝图，坚持做到以学生为主体，让学生主动交流重难点内容，讨论解答新问题，归纳总结知识规律等。在学生讨论问题遇到思维障碍时，教师需要做适当点拨。
学生在课堂上结合导学案内容做好重要结论和典型变式题的笔记，归纳知识，纠正错误，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”。
学科教师在上课前必须认真批阅导学案，评ABCD等梯，充分了解学情，二次备课，完成教学设计。教师要督促学生每周将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。
三、导学案的评价
每周教务处负责组织对每份导学案的编写质量进行检查和评比，年级组负责组织对每份导学案的收发、批阅和整理进行定期的检查、评比，评比结果纳入教师、备课组、年级部的教学工作考核范畴。评比考核结果分为A、B、C三个等级：
A级：导学案内容齐全，有效遵循编制原则和操作流程，编制质量高，能结合《课程标准》和本年级学生实情。
B级：导学案内容基本齐全，能遵循编制原则和操作流程，编制质量较高，基本能结合《课程标准》和本年级学生实情。
C级：导学案内容不够齐全，不能遵循编制原则和操作流程，编制质量一般，不能能结合《课程标准》和本年级学生实情。
教务处和年级组及时将检查、考核结果公布在校园内部办公系统上，激励先进，督促后进。学期末，教务处组织优秀导学案评比。
四、导学案实践反思
1.导学案质量不高。部分导学案质量低，重难点不突出，知识陈述化，问题题目化，没有分层，缺乏逻辑联系。学校要组织备课组集体攻关，突出导学案的导学功能。建立骨干教师承担导学案编写制度。
2.作用量过大。实行导学案课堂教学模式后，学生必须课前自主完成导学案，很容易造成作业量过大。解决的办法一是用版面控制，即语数外主要学科的导学案是8k纸正反一张，其它学科16k正反一张。二是通过对所有问题标注A、B、C、D等级，告知学生对比较难的C、D等级的问题可以不做，直接放在课堂上解决。三是由年级组实行动态控制。
3.学生的课前自主预习效果参差不齐。开始时，学生不会自主预习。教师要指导学生如何预习，要通过对导学案的检查、批阅、反馈等手段，强化学生自主预习的自觉性，提高预习效果。
参考文献：
[1]李柄亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社. 2011（11）.
[2]章宗年.“学案导学”教学模式刍议[J].中小学英语教学与研究， 2011（10）.
[3]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012（9）.
[4]侯海英.谈英语“课堂导学案”的设计与运用[J].课程教育研究，2012（3）.
[5]蔡忠.高中英语教学中导学案的有效运用[J]. 广西教育，2013（2）.
[6]李玉洁.如何利用导学案构建初中英语高效课堂[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2013（5）.