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摘 要： 小学英语复习课主要有以下几种课型结构：整合关联，构建思维网络;分类归纳，加深类比巩固;迁移拓展，巧设信息差，深度内化语用。在复习课中，教师不仅要关注语言知识点的归纳和整理，英语学科关键能力的巩固和深化;同时聚焦于创设语境，推进话题，以及发展学生的英语学科必备品格。
关键词： 思维过程;小学英语;复习课;课型结构
一、问题的提出
在小学英语课程中，复习课是一种必不可少的课型。它对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题的能力。其包括一个单元学习完成后的单元复习课，一个模块学习完成后的模块复习课，以及一阶段学习完成后的阶段复习课。然而，从目前的小学英语复习课设计及实施现状来看，对于复习课设计的探讨比较缺乏，对于复习课课型结构的理解也停留在做题讲题的简单模式，难以达到英语核心素养的培养要求。笔者分析归纳主要有以下几种情况：
首先，在教学规划环节，教师在进行单元整体设计时，复习课没有被考虑在内，导致复习课的教学目标不明确，与单元中其他课时的联系不紧密，教学复习内容针对性不强。
其次，在教学结构设计环节，没有体现出总结、归纳、迁移等在复习过程中应涉及的思维方式，因此，复习课仍停留在做题讲题、校对答案的低阶思维层面。
最后，在教学實施环节，复习课的教学过程缺乏语境支持，过于关注语言知识的复现与应试练习，而较少涉及语言能力的发展和思维品质的培养。
以上问题产生的主要原因是教师对于复习课的设计认识还比较浅显，没有掌握复习课的内涵和功能，不能针对性地设计复习课。因此，教师如何针对复习课的内涵和功能，来设计符合教学目标和思维发展规律的复习课结构模式，引导学生逐步发现语言规律，归纳语言规律，进行语言的迁移运用，在思维品质、学习能力等方面有所提升，是教师必须关注并探索的课题。
二、小学英语复习课中的思维过程分析
1.小学英语复习课的特点
要改变这一复习课的现状，必须从厘清小学英语复习课的课型特点开始。小学英语复习课的特点有以下两条：
（1）重视语境
从复习的内涵和功能出发，小学英语复习课中会进行知识的归纳整理等活动。在语言学习中，语境具有十分重要的作用。教师应创建融思维品质培养、文化意识树立、语言能力提升和学习能力发展为一体的复习场景，用语境带动复习活动。
（2）感受体验
根据小学阶段学生的年龄特征，教师应呈现语境，让学生去感受语言、体验语言。通过各种形式的体验性活动，让学生观察语言形式，发现语言规律，从而巩固、辨析语言知识，以及进行知识的迁移训练。同时，兼顾学生思维品质和学习能力的发展。
2.小学英语复习课结构中的思维过程
相应的归纳、迁移、回忆、分类、比较等思维过程必定贯穿在复习课的过程中。复习课中将布卢姆的认知过程，按照学习水平的分级进行梳理。布卢姆的思维认知过程中的前三个过程，即记忆/回忆、理解、应用，以及其相应的思维过程，作为小学英语复习课结构中的思维活动类型。①在图1中，具体认知过程与学习水平一一对应，保证所有活动的分类标准统一又规范。
三、基于思维过程的小学英语复习课课型结构的设计
1.复习课结构设计菜单的编制
经过实践，笔者发现，思维活动类型如Exemplifying， Classifying， Summarizing等，在复习课中出现的前后顺序是不一定的，是否出现也不能确定。因此，可以将指导复习课结构设计的表格设计成菜单的形式。教师在思考复习课的结构设计的时候，既要根据目标和内容匹配相符的思维活动，又要有一定的灵活性。
由此，在梳理思维过程的基础上，同时关注运用每种思维活动类型时的注意事项，包括应该做的和避免做的事情。以及依据《学校英语学科教学指导手册》，关注在进行此思维活动类型中，着重进行哪些方面的学习习惯和学习能力的培养，也就是必备品格的培养，并编制形成“复习课结构设计菜单”，如图2所示。
2.复习课课堂教学结构的形成
教师在进行复习课教学结构设计的时候，应根据本节复习课的教学目标和内容，考虑对应的思维活动类型指向的评价维度和评价标准。结合本节复习课的话题、功能和语境，思考这些思维活动类型的先后顺序。由此形成的复习课的教学过程设计，必须遵循学生思维认知的规律，特别是对于学生高阶思维能力的培养。
同时，在进行复习课教学设计时，教师需要进行整体设计，不能仅仅局限于一个小单元。教师要提升教学设计的高度，即从关注单一的知识点、 课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。①同时，对于复习课的整体设计，还包括着眼于学科核心素养的各个方面，而不仅仅是语言知识层面。
四、基于思维过程的小学英语复习课课型结构的实践探索
现以《牛津英语（上海版）》三年级第一学期模块三第一单元“My School”单元复习课为例，阐述如何根据本节复习课的教学目标和内容，勾选与之匹配的“复习课结构设计菜单”中的思维活动类型。结合本节复习课的话题、功能和语境，思考这些思维活动类型的先后顺序，从而形成复习课的结构设计的过程。
1.复习课的教学目标的确定
目标需要考虑三个方面：首先是新授课学生活动和学生作业中呈现出的错误比较集中的地方，其次是本单元的重点难点，最后是学习增长点，学习增长点包含的不仅是知识层面上的增长，也包括学习能力与学习习惯方面的增长。
“My School”单元有一个重点学习内容：正确使用不定冠词a/an和定冠词the。这是学生第一次接触不定冠词和定冠词词法学习，但在本单元的前3节新授课中已经学习了相关词法的用法。于是在单元整体设计中，教师规划了不定冠词和定冠词词法学习的递进层级。在新授课阶段此知识点的教学目标为：理解定冠词用来指代特定事物。而在单元复习课中此知识点的教学目标为：在语境中辨别定冠词与不定冠词的不同，同时比较定冠词指代特定事物与物主代词修饰特定事物的不同用法。由此，从教学目标上，就可以看出复习课对于相关知识学习要求的提高与增长。 在学习能力和学习习惯层面也有相应的学习增长点：就学习习惯而言，学会使用适当的音量、面部表情和肢体语言进行交流（to express with proper voice， facial expression and behavior）;就学习能力而言，根据不同的内容进行小组内成员角色的互换或轮换，完成合作任务（to exchange roles in groups according to the topic in order to finish the task）。
由此确定本节复习课的教学目标为：辨析元音字母“o”在开音节中的发音规律;在语境中辨别定冠词与不定冠词的不同，同时比较定冠词指代特定事物与物主代词修饰特定事物的不同用法;运用合适的特殊疑问句找出特定信息。注意采用适当的音量、面部表情和肢体语言进行交流;运用本单元核心句型介绍一个学校中的地点，并在小组合作中进行小组内成员角色的互换或轮换，完成合作任务。
2.整合教学内容
一般复习课没有现成的文本资源，需要教师根据复习课的话题、功能、目标来进行整合构建。本复习课的话题是“A visit to a new school”，功能是Introduction（介绍）。通过介绍一位教师在四川支教的小学校园，学生了解两地小学的异同，以及不同地区的不同人文，本质都是学生爱自己的学校的感情。
在本課中，从模块Places and Activities（地点与活动）出发，立足单元主题My school，创设复习课语境，根据教学目标和教学内容，勾选与之匹配的“复习课结构设计菜单”中的思维活动类型，设计本节复习课的结构。
本课在Post-task Activities（任务完成）环节设计的语言运用活动是：完成一张介绍学校环境的海报并介绍自己的学校。通过Choose and Talk（选一选，说一说），Write and Stick（读一读，贴一贴）， Share in the Class（在班内分享）活动，每个小组完成关于学校介绍的海报，注意不定冠词和冠词的使用方法。为了完成这个语言运用活动，在语境的带动下，通过三个核心问题（What can you see？What can you do？How is it？）的引领，层层推进复习活动。最后将这三个核心问题作为支架，学生运用所学语言知识和结构完成预设的语言运用活动。同时融入思维品质的培养、文化意识的树立和学习能力的发展。
3.实施课堂教学
在课的一开始，通过展示学校的场景照片，列举出相关单词，找出符合元音字母“o”的开音节发音的单词。在导入学校这一话题的过程中，引导学生发现、总结发音规律，并进行迁移运用。
在While-task Procedures（任务实施过程）环节中，播放文本第一部分配合视频，起到引入语境的作用。通过体验的方式，帮助学生进入课堂创设的语境中，为之后的复习活动做铺垫。输入话语的第二部分，分为总起段和介绍三个学校场所的段落共四个部分。在介绍场所的过程中，逐层推进复习。仍旧由这三个核心问题，引导学生发现文中“不定冠词和定冠词的使用方法”，先由教师帮助学生列举不定冠词和定冠词的使用方法，再由学生以同伴合作的方式尝试归纳这一词法规则，最后由学生独立运用规则，在体验的过程中，迁移并正确运用这一语言规律。在这个过程中，依据复习课结构设计时制定的复习课结构设计表，通过Read and Circle（读一读，圈一圈）与Read and Complete（读一读，填一填）等活动培养了学生列举、归纳、迁移等思维品质。同时关注了学生学习习惯方面的培养，以及他们能否用眼神、表情、动作等体现对师生表达内容的关注，或做出相应的反应。
在Jigsaw Reading（拼图式阅读）活动中，仍旧由这三个核心问题引导，学生在有信息差的语篇阅读过程中，运用这三个核心问题提问，获取关键信息，再运用所学语言知识和结构总结同伴语篇的要点。在合作阅读活动的过程中，依据制定的复习课结构设计表，关注了学生的学习能力的发展，能否与学习伙伴进行交流，交换意见，并对别人提出的意见或建议适当应答。同时，通过Listen and Choose（听一听，选一选）与Think and Talk（想一想，说一说）等活动培养了学生预测、迁移、总结等思维品质。
五、基于思维过程的小学英语复习课课型结构类型总结
1.整合关联，构建思维网络
在复习课中，基于思维过程，构建本学科的思维网络尤为重要。因此，教师的着眼点不仅在于本单元的目标与内容，更应关注本单元学习在整个小学阶段英语课程中的地位，引导学生整合关联相关要点，指导学生使用合适的学习方法，构建基于思维过程的学科网络。教师可以通过问题链的方式，帮助学生构建相关话题的语言网络。
2.分类归纳，加深类比巩固
在复习课中，归纳和比较是帮助学生构建学科知识网络，从而更有效地进行复习的重要一环。在进行知识的归纳和比较时，需要考虑到此知识点在横向（本学期学习的相关内容）和纵向（其他年级学习的相关内容）的联系。同时，也应规划好本单元、本阶段的整体设计，先由教师引导学生发现规律并归纳规则，再由学生以同伴合作的方式尝试运用规则，最后由学生独立运用规则，使此知识点在复习课与此前的新授课学习整合联系，而不是相同层次重复再现。
3.迁移拓展，巧设信息差，深度内化语用
在复习课中，完成语言在不同语境中的迁移使用，做到举一反三，促进学生语言学习的内化，也是复习课的课型特征决定的复习课要完成的重要一环。
这种类型的课堂教学结构中，比较多见的思维过程是举例、总结、预测、演绎等。如在Neighborhoods in Countryside（郊区社区）话题中，可以从“列举你想要了解这一社区哪些方面，可能会运用哪些句型提问”开始，进而梳理介绍社区的逻辑顺序。最后，教师通过地图，设置信息差，预测同伴所属地图的内容。最后形成一张完整的地图，同伴合作完成社区的介绍。学生通过语言的回顾、语法的辨析、思路的梳理、信息差任务的完成，促进语言运用的内化。 教師在复习课的讲授过程中，不仅需要着眼于知识层面的巩固和提高，还应更多关注发展学生英语学科的必备品格。作为一种新的小学英语复习课结构模式的探索，复习课应更多地关注语境的创设、话题的导入、易错知识点的巩固和深化、语言思维网络的构建以及语言的迁移和内化。而在这些结构过程中，将复习的主动权逐渐地还给学生，需要在以后的实践中不断探索和完善。
On the Structure of English Review Classes in Primary Schools Based
on Thinking Process
FENG Lin
（Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）
Abstract： Primary school English review classes mainly have the following types of structure： integration of relevance and the construction of thinking network; classification and summrization， and having strong analogy and consolidation; transfer and expansion， clever setting of information gaps， and deep internalization of language use. In a review class， teachers should not only focus on summarizing and arranging language knowledge points， but also consolidate and further develop students’ key competence of English. At the same time， a review class should pay attention to the creation of situation， the promotion of topics， and the development of students’ essential qualities in the subject of English.
Key words： thinking process， primary school English， review classes， teaching structures
关键词： 思维过程;小学英语;复习课;课型结构
一、问题的提出
在小学英语课程中，复习课是一种必不可少的课型。它对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题的能力。其包括一个单元学习完成后的单元复习课，一个模块学习完成后的模块复习课，以及一阶段学习完成后的阶段复习课。然而，从目前的小学英语复习课设计及实施现状来看，对于复习课设计的探讨比较缺乏，对于复习课课型结构的理解也停留在做题讲题的简单模式，难以达到英语核心素养的培养要求。笔者分析归纳主要有以下几种情况：
首先，在教学规划环节，教师在进行单元整体设计时，复习课没有被考虑在内，导致复习课的教学目标不明确，与单元中其他课时的联系不紧密，教学复习内容针对性不强。
其次，在教学结构设计环节，没有体现出总结、归纳、迁移等在复习过程中应涉及的思维方式，因此，复习课仍停留在做题讲题、校对答案的低阶思维层面。
最后，在教学實施环节，复习课的教学过程缺乏语境支持，过于关注语言知识的复现与应试练习，而较少涉及语言能力的发展和思维品质的培养。
以上问题产生的主要原因是教师对于复习课的设计认识还比较浅显，没有掌握复习课的内涵和功能，不能针对性地设计复习课。因此，教师如何针对复习课的内涵和功能，来设计符合教学目标和思维发展规律的复习课结构模式，引导学生逐步发现语言规律，归纳语言规律，进行语言的迁移运用，在思维品质、学习能力等方面有所提升，是教师必须关注并探索的课题。
二、小学英语复习课中的思维过程分析
1.小学英语复习课的特点
要改变这一复习课的现状，必须从厘清小学英语复习课的课型特点开始。小学英语复习课的特点有以下两条：
（1）重视语境
从复习的内涵和功能出发，小学英语复习课中会进行知识的归纳整理等活动。在语言学习中，语境具有十分重要的作用。教师应创建融思维品质培养、文化意识树立、语言能力提升和学习能力发展为一体的复习场景，用语境带动复习活动。
（2）感受体验
根据小学阶段学生的年龄特征，教师应呈现语境，让学生去感受语言、体验语言。通过各种形式的体验性活动，让学生观察语言形式，发现语言规律，从而巩固、辨析语言知识，以及进行知识的迁移训练。同时，兼顾学生思维品质和学习能力的发展。
2.小学英语复习课结构中的思维过程
相应的归纳、迁移、回忆、分类、比较等思维过程必定贯穿在复习课的过程中。复习课中将布卢姆的认知过程，按照学习水平的分级进行梳理。布卢姆的思维认知过程中的前三个过程，即记忆/回忆、理解、应用，以及其相应的思维过程，作为小学英语复习课结构中的思维活动类型。①在图1中，具体认知过程与学习水平一一对应，保证所有活动的分类标准统一又规范。
三、基于思维过程的小学英语复习课课型结构的设计
1.复习课结构设计菜单的编制
经过实践，笔者发现，思维活动类型如Exemplifying， Classifying， Summarizing等，在复习课中出现的前后顺序是不一定的，是否出现也不能确定。因此，可以将指导复习课结构设计的表格设计成菜单的形式。教师在思考复习课的结构设计的时候，既要根据目标和内容匹配相符的思维活动，又要有一定的灵活性。
由此，在梳理思维过程的基础上，同时关注运用每种思维活动类型时的注意事项，包括应该做的和避免做的事情。以及依据《学校英语学科教学指导手册》，关注在进行此思维活动类型中，着重进行哪些方面的学习习惯和学习能力的培养，也就是必备品格的培养，并编制形成“复习课结构设计菜单”，如图2所示。
2.复习课课堂教学结构的形成
教师在进行复习课教学结构设计的时候，应根据本节复习课的教学目标和内容，考虑对应的思维活动类型指向的评价维度和评价标准。结合本节复习课的话题、功能和语境，思考这些思维活动类型的先后顺序。由此形成的复习课的教学过程设计，必须遵循学生思维认知的规律，特别是对于学生高阶思维能力的培养。
同时，在进行复习课教学设计时，教师需要进行整体设计，不能仅仅局限于一个小单元。教师要提升教学设计的高度，即从关注单一的知识点、 课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。①同时，对于复习课的整体设计，还包括着眼于学科核心素养的各个方面，而不仅仅是语言知识层面。
四、基于思维过程的小学英语复习课课型结构的实践探索
现以《牛津英语（上海版）》三年级第一学期模块三第一单元“My School”单元复习课为例，阐述如何根据本节复习课的教学目标和内容，勾选与之匹配的“复习课结构设计菜单”中的思维活动类型。结合本节复习课的话题、功能和语境，思考这些思维活动类型的先后顺序，从而形成复习课的结构设计的过程。
1.复习课的教学目标的确定
目标需要考虑三个方面：首先是新授课学生活动和学生作业中呈现出的错误比较集中的地方，其次是本单元的重点难点，最后是学习增长点，学习增长点包含的不仅是知识层面上的增长，也包括学习能力与学习习惯方面的增长。
“My School”单元有一个重点学习内容：正确使用不定冠词a/an和定冠词the。这是学生第一次接触不定冠词和定冠词词法学习，但在本单元的前3节新授课中已经学习了相关词法的用法。于是在单元整体设计中，教师规划了不定冠词和定冠词词法学习的递进层级。在新授课阶段此知识点的教学目标为：理解定冠词用来指代特定事物。而在单元复习课中此知识点的教学目标为：在语境中辨别定冠词与不定冠词的不同，同时比较定冠词指代特定事物与物主代词修饰特定事物的不同用法。由此，从教学目标上，就可以看出复习课对于相关知识学习要求的提高与增长。 在学习能力和学习习惯层面也有相应的学习增长点：就学习习惯而言，学会使用适当的音量、面部表情和肢体语言进行交流（to express with proper voice， facial expression and behavior）;就学习能力而言，根据不同的内容进行小组内成员角色的互换或轮换，完成合作任务（to exchange roles in groups according to the topic in order to finish the task）。
由此确定本节复习课的教学目标为：辨析元音字母“o”在开音节中的发音规律;在语境中辨别定冠词与不定冠词的不同，同时比较定冠词指代特定事物与物主代词修饰特定事物的不同用法;运用合适的特殊疑问句找出特定信息。注意采用适当的音量、面部表情和肢体语言进行交流;运用本单元核心句型介绍一个学校中的地点，并在小组合作中进行小组内成员角色的互换或轮换，完成合作任务。
2.整合教学内容
一般复习课没有现成的文本资源，需要教师根据复习课的话题、功能、目标来进行整合构建。本复习课的话题是“A visit to a new school”，功能是Introduction（介绍）。通过介绍一位教师在四川支教的小学校园，学生了解两地小学的异同，以及不同地区的不同人文，本质都是学生爱自己的学校的感情。
在本課中，从模块Places and Activities（地点与活动）出发，立足单元主题My school，创设复习课语境，根据教学目标和教学内容，勾选与之匹配的“复习课结构设计菜单”中的思维活动类型，设计本节复习课的结构。
本课在Post-task Activities（任务完成）环节设计的语言运用活动是：完成一张介绍学校环境的海报并介绍自己的学校。通过Choose and Talk（选一选，说一说），Write and Stick（读一读，贴一贴）， Share in the Class（在班内分享）活动，每个小组完成关于学校介绍的海报，注意不定冠词和冠词的使用方法。为了完成这个语言运用活动，在语境的带动下，通过三个核心问题（What can you see？What can you do？How is it？）的引领，层层推进复习活动。最后将这三个核心问题作为支架，学生运用所学语言知识和结构完成预设的语言运用活动。同时融入思维品质的培养、文化意识的树立和学习能力的发展。
3.实施课堂教学
在课的一开始，通过展示学校的场景照片，列举出相关单词，找出符合元音字母“o”的开音节发音的单词。在导入学校这一话题的过程中，引导学生发现、总结发音规律，并进行迁移运用。
在While-task Procedures（任务实施过程）环节中，播放文本第一部分配合视频，起到引入语境的作用。通过体验的方式，帮助学生进入课堂创设的语境中，为之后的复习活动做铺垫。输入话语的第二部分，分为总起段和介绍三个学校场所的段落共四个部分。在介绍场所的过程中，逐层推进复习。仍旧由这三个核心问题，引导学生发现文中“不定冠词和定冠词的使用方法”，先由教师帮助学生列举不定冠词和定冠词的使用方法，再由学生以同伴合作的方式尝试归纳这一词法规则，最后由学生独立运用规则，在体验的过程中，迁移并正确运用这一语言规律。在这个过程中，依据复习课结构设计时制定的复习课结构设计表，通过Read and Circle（读一读，圈一圈）与Read and Complete（读一读，填一填）等活动培养了学生列举、归纳、迁移等思维品质。同时关注了学生学习习惯方面的培养，以及他们能否用眼神、表情、动作等体现对师生表达内容的关注，或做出相应的反应。
在Jigsaw Reading（拼图式阅读）活动中，仍旧由这三个核心问题引导，学生在有信息差的语篇阅读过程中，运用这三个核心问题提问，获取关键信息，再运用所学语言知识和结构总结同伴语篇的要点。在合作阅读活动的过程中，依据制定的复习课结构设计表，关注了学生的学习能力的发展，能否与学习伙伴进行交流，交换意见，并对别人提出的意见或建议适当应答。同时，通过Listen and Choose（听一听，选一选）与Think and Talk（想一想，说一说）等活动培养了学生预测、迁移、总结等思维品质。
五、基于思维过程的小学英语复习课课型结构类型总结
1.整合关联，构建思维网络
在复习课中，基于思维过程，构建本学科的思维网络尤为重要。因此，教师的着眼点不仅在于本单元的目标与内容，更应关注本单元学习在整个小学阶段英语课程中的地位，引导学生整合关联相关要点，指导学生使用合适的学习方法，构建基于思维过程的学科网络。教师可以通过问题链的方式，帮助学生构建相关话题的语言网络。
2.分类归纳，加深类比巩固
在复习课中，归纳和比较是帮助学生构建学科知识网络，从而更有效地进行复习的重要一环。在进行知识的归纳和比较时，需要考虑到此知识点在横向（本学期学习的相关内容）和纵向（其他年级学习的相关内容）的联系。同时，也应规划好本单元、本阶段的整体设计，先由教师引导学生发现规律并归纳规则，再由学生以同伴合作的方式尝试运用规则，最后由学生独立运用规则，使此知识点在复习课与此前的新授课学习整合联系，而不是相同层次重复再现。
3.迁移拓展，巧设信息差，深度内化语用
在复习课中，完成语言在不同语境中的迁移使用，做到举一反三，促进学生语言学习的内化，也是复习课的课型特征决定的复习课要完成的重要一环。
这种类型的课堂教学结构中，比较多见的思维过程是举例、总结、预测、演绎等。如在Neighborhoods in Countryside（郊区社区）话题中，可以从“列举你想要了解这一社区哪些方面，可能会运用哪些句型提问”开始，进而梳理介绍社区的逻辑顺序。最后，教师通过地图，设置信息差，预测同伴所属地图的内容。最后形成一张完整的地图，同伴合作完成社区的介绍。学生通过语言的回顾、语法的辨析、思路的梳理、信息差任务的完成，促进语言运用的内化。 教師在复习课的讲授过程中，不仅需要着眼于知识层面的巩固和提高，还应更多关注发展学生英语学科的必备品格。作为一种新的小学英语复习课结构模式的探索，复习课应更多地关注语境的创设、话题的导入、易错知识点的巩固和深化、语言思维网络的构建以及语言的迁移和内化。而在这些结构过程中，将复习的主动权逐渐地还给学生，需要在以后的实践中不断探索和完善。
On the Structure of English Review Classes in Primary Schools Based
on Thinking Process
FENG Lin
（Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）
Abstract： Primary school English review classes mainly have the following types of structure： integration of relevance and the construction of thinking network; classification and summrization， and having strong analogy and consolidation; transfer and expansion， clever setting of information gaps， and deep internalization of language use. In a review class， teachers should not only focus on summarizing and arranging language knowledge points， but also consolidate and further develop students’ key competence of English. At the same time， a review class should pay attention to the creation of situation， the promotion of topics， and the development of students’ essential qualities in the subject of English.
Key words： thinking process， primary school English， review classes， teaching structures