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【关键词】数学教学新思路
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0034-01
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习活动的主人，教师的教不能代替学生课堂上的数学观察、数学分析与数学思考。”数学课堂上，教师过多的讲解，过于包办替代，会使学生在学习上产生依赖心理。因此，教师不妨在数学课堂上“装装笨”，以此激发学生在学习过程中的“智”，从而让数学课堂更高效。
一、导入环节——以“笨”探“路”
在导人新课时，学生的探究热情与思维灵感都在教师适时地“装糊涂”中淋漓尽致地散发着。
例如，在教学“最小公倍数”时，我是这样导入的：小张和小王是好朋友，两人在不同的单位工作。小张是连续上3天后休息一天，小王是连续上5天后休息一天。8月1日这一天他们同时休息，相约爬山。哪天他们还可以相约再出游呢?
生1：老师，拿8月的月历看看就知道了。
师：那如何看呢?你们能教教我吗?
同学们一听说老师也不会了，个个跃跃欲试。马上拿出8月份的月历开始研究起来。过了一会，同学们就举起了手。
生2：老师，小张和小王可以在8月16再去爬山，那天他们都休息。
师：你是如何知道他们在这样一天休息的?
生2(指着月历表)：老师，您看，小王在8月份的休息日是8月4日，8月10日，8月16日……小李的休息日是8月6日，8月11日，8月16日……8月16日这一天他们正好同时休息。
师：我也好想去啊!
生3：不行的，老师。8月16日不是休息日，你只有休息日才有空。
接着，其他同学也纷纷讲了自己的方法。这时，我顺势导入“公倍数”和“最小公倍数”的概念。同学们的学习兴趣也在接下来的学习中显得非常浓厚。
二、新授环节——以“笨”引“思”
师生的互动在小学数学教学中是一个平等的过程。如此，教师“故装糊涂”在学生学习新知时能够引导学生自主参与学习活动，构建起一个平等交流的课堂。
例如，在教学“左右”时，我先大屏幕出示：小明正在靠右上楼梯，这时淘气正好从转角处走出要下楼梯。
师(故装糊涂)：淘气要下楼了，他应该往哪边走呢?
生1：老师，我觉得淘气应该走右边。
师：哦，那小明应该走的是这一边(右边)。是吗?
生2：不对。小明应该走另一边。淘气走这边(学生指手画脚)。
师(还装糊涂)：怎么啦?小明这样不是靠右走么?
生3：老师，小明是上楼梯，淘气要让一让的。
师：小朋友们，我好像还是不太明白，你们明白了吗?能不能教教我?
接着，请两个小朋友上台来，演示上下楼梯的情境给大家看，并请演示的同学进行说明。
三、练习环节——以“笨”引“辩”
在学生做完练习后，很多教师会选择自己对练习进行讲解，总认为学生都不会。这样反倒剥夺了学生分析习题的权力，导致他们的批判思维不能够很好发挥。因此，教师应该“笨一些”，把“审判官”的角色让给学生，对学生的习题不立刻作出对与错的评价，而是让学生自己评判自己的答题情况，或者对其他同学进行答题情况的评判。
例如，在教学“正方形的周长和面积”时，我给学生设计了这样一道题：一个正方形花坛的边长是4米，它的周长和面积各是多少?
学生通过计算并汇报：这个正方形花坛的周长是4×4=16(米)，面积是4×4=16(平方米)。这时，我说：真巧，这个正方形的周长和面积都是16，计算的方法也都是4×4，看来，它的周长和面积刚好相等。
生1：是呀，确实很巧，这个正方形的周长和面积刚好相等。
生2：不对，我觉得正方形的周长和面积是不可能相等的。
师：喔?为什么呢?
生2：因为周长是长度单位，与面积单位不一样。
生3：是呀。这个正方形的周长和面积虽然都是16，但是表示的意义却不一样。
(其他同学纷纷表示同意)
师：看来，你们对周长和面积的理解真的很深刻。
以上案例中，教师故意装“笨”，有效地引发了学生的思辨，在这个过程中学生的主体地位得到了充分展现，数学思维得到了有效训练。
总之，在课堂上，教师装“笨”一些，可以激发小学生养成自主探究的好习惯。小学生的学习潜能无限大，等着教师不断地挖掘。教师运用“裝笨”的法宝，有助于教出智慧的好学生。
(责编 罗永模)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0034-01
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习活动的主人，教师的教不能代替学生课堂上的数学观察、数学分析与数学思考。”数学课堂上，教师过多的讲解，过于包办替代，会使学生在学习上产生依赖心理。因此，教师不妨在数学课堂上“装装笨”，以此激发学生在学习过程中的“智”，从而让数学课堂更高效。
一、导入环节——以“笨”探“路”
在导人新课时，学生的探究热情与思维灵感都在教师适时地“装糊涂”中淋漓尽致地散发着。
例如，在教学“最小公倍数”时，我是这样导入的：小张和小王是好朋友，两人在不同的单位工作。小张是连续上3天后休息一天，小王是连续上5天后休息一天。8月1日这一天他们同时休息，相约爬山。哪天他们还可以相约再出游呢?
生1：老师，拿8月的月历看看就知道了。
师：那如何看呢?你们能教教我吗?
同学们一听说老师也不会了，个个跃跃欲试。马上拿出8月份的月历开始研究起来。过了一会，同学们就举起了手。
生2：老师，小张和小王可以在8月16再去爬山，那天他们都休息。
师：你是如何知道他们在这样一天休息的?
生2(指着月历表)：老师，您看，小王在8月份的休息日是8月4日，8月10日，8月16日……小李的休息日是8月6日，8月11日，8月16日……8月16日这一天他们正好同时休息。
师：我也好想去啊!
生3：不行的，老师。8月16日不是休息日，你只有休息日才有空。
接着，其他同学也纷纷讲了自己的方法。这时，我顺势导入“公倍数”和“最小公倍数”的概念。同学们的学习兴趣也在接下来的学习中显得非常浓厚。
二、新授环节——以“笨”引“思”
师生的互动在小学数学教学中是一个平等的过程。如此，教师“故装糊涂”在学生学习新知时能够引导学生自主参与学习活动，构建起一个平等交流的课堂。
例如，在教学“左右”时，我先大屏幕出示：小明正在靠右上楼梯，这时淘气正好从转角处走出要下楼梯。
师(故装糊涂)：淘气要下楼了，他应该往哪边走呢?
生1：老师，我觉得淘气应该走右边。
师：哦，那小明应该走的是这一边(右边)。是吗?
生2：不对。小明应该走另一边。淘气走这边(学生指手画脚)。
师(还装糊涂)：怎么啦?小明这样不是靠右走么?
生3：老师，小明是上楼梯，淘气要让一让的。
师：小朋友们，我好像还是不太明白，你们明白了吗?能不能教教我?
接着，请两个小朋友上台来，演示上下楼梯的情境给大家看，并请演示的同学进行说明。
三、练习环节——以“笨”引“辩”
在学生做完练习后，很多教师会选择自己对练习进行讲解，总认为学生都不会。这样反倒剥夺了学生分析习题的权力，导致他们的批判思维不能够很好发挥。因此，教师应该“笨一些”，把“审判官”的角色让给学生，对学生的习题不立刻作出对与错的评价，而是让学生自己评判自己的答题情况，或者对其他同学进行答题情况的评判。
例如，在教学“正方形的周长和面积”时，我给学生设计了这样一道题：一个正方形花坛的边长是4米，它的周长和面积各是多少?
学生通过计算并汇报：这个正方形花坛的周长是4×4=16(米)，面积是4×4=16(平方米)。这时，我说：真巧，这个正方形的周长和面积都是16，计算的方法也都是4×4，看来，它的周长和面积刚好相等。
生1：是呀，确实很巧，这个正方形的周长和面积刚好相等。
生2：不对，我觉得正方形的周长和面积是不可能相等的。
师：喔?为什么呢?
生2：因为周长是长度单位，与面积单位不一样。
生3：是呀。这个正方形的周长和面积虽然都是16，但是表示的意义却不一样。
(其他同学纷纷表示同意)
师：看来，你们对周长和面积的理解真的很深刻。
以上案例中，教师故意装“笨”，有效地引发了学生的思辨，在这个过程中学生的主体地位得到了充分展现，数学思维得到了有效训练。
总之，在课堂上，教师装“笨”一些，可以激发小学生养成自主探究的好习惯。小学生的学习潜能无限大，等着教师不断地挖掘。教师运用“裝笨”的法宝，有助于教出智慧的好学生。
(责编 罗永模)