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课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道，教学任务和教学目标是在课堂中实现的，但在现在的数学课堂教学中，有些老师没有把学生看作学习的主体，而是自己大包大揽，将知识生硬的传递给学生，或者是采取的教学方式流于形式，并没有真正让学生参与其中，自主探究，合作交流，获得自己的感受和体会，这样学生的印象不深，导致课堂教学的低效甚至是无效的，这样下去必然会导致部分学生产生厌学，甚至导致中途辍学，这是与当今的教育教学理念相违背的。而如今我们正在探索教学模式的改革，在数学课堂教学中，让学生成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性、主动性，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，让学生在自主体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。在此，我结合自己十多年的教学，并借鉴其他教师的教学经验，谈谈在教学中的一些体会。
一、尊重学生，让学生成为课堂学习的主人
在数学课堂中，要变“师教”为“学生学”，教师就应以民主、平等的态度来对待学生，放下“居高临下”的师长架子，以生活上的“朋友”，学习上的“伙伴”的身份与学生一起学习，这样，学生真却地感受到来自老师的平等关怀，对老师就会由“敬而远之”变为“亲而近之”，学生才会积极主动参与到学习过程中来。只有这样，才能使数学课堂成为高效课堂。
二、优化教学设计，让学生有效地学习，促进数学高效课堂的生成
我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，紧紧依据教学目标，贴切学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，使课堂气氛活跃。在课堂教学中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，并根据学生的活动进行合理的指导，以提升学生的数学思维能力，达到促进学生学习有效的目的，从而建立高效课堂。例如，在学习特殊的平行四边形—矩形的课堂中，我没有直接给出矩形的定义，我是先让学生摆动课前预先做好的平行四边形的模具，然后问学生，平行四边形在摆动的过程中图形有何变化。通过学生动手、观察、归纳，使学生明白了矩形是如何由平行四边形变来的（当平行四边形的内角有一个内角变为直角时就成了矩形），从中得出了矩形的定义，了解到矩形具有平行四边形所有的性质，且为下面学习矩形的性质做好了铺垫。
三、激励评价，促进数学高效课堂的生成
数学课堂是面对有丰富情感和个性的学生，是情感、经验交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，教师必须关注学生的学习情况，同时给予适度的引导和激励评价，激励学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能，时刻把握每一个发展学生的契机，促进学生的全面发展。
例如，在学习平行四边形的判定，学生做课本的一道练习题：如图， 的对角线AC、BD相交于点O，E、F分别是OA、OC的中点.求证：BE=DF.
大多数的学生通过证得△BEO≌△DFO，得出结论BE=DF。但当时有位学生马上说：“老师，不用证三角形全等的，只要连DE、BF，可证得四边形DEBF是平行四边形，从而得到对应边相等就可得出结论了。”当时，很多学生发出了感叹，大家投予欣赏的目光，我也给予了这位学生真诚的表扬和掌声鼓励。此时，学生情绪高昂、思维活跃，我便因势利导提出问题：能否适当改变题中的已知条件，可得到同样结论呢？有的学生说把E、F分别是OA、OC的中点改为在AC上取AE=CF，或OE=OF，或使∠ABE=∠CDF等等。通过激励评价，从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，从而激发了学生的创造潜能，提高了课堂效率。
四、科学合理的分组，促进数学高效课堂的生成
为了改变旧式教师讲、学生听的模式，为了在课堂上充分发挥学生的主体作用，将班上的学生合理的分成若干小组，提出“人人都参与，互帮互助，一起学习与提高”的原则，争取人人发言，都能提出对“问题”看法或解决的办法的要求。通过学生的分组合作学习，让老师不再是知识传递的中心和主导者，而是学生学习促进者和指导者，是共同学习的参与者、合作者。例如，我将我班的学生分成七个小组，每小组都有优秀生、中等生、成绩一般的学生和后进生。在学习平行四边形的性质的课堂中，我让每小组的学生先制作一个平行四边形，然后各小组进行讨论，说说平行四边形会有哪些性质，并说明理由。各小组都非常活跃，说出了答案，并给出了证明过程，最后通过小组讨论并归纳总结，得出了平行四边形具有的性质。
五、合理利用多媒体教学，促进数学高效课堂的生成
在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，相辅相成，优化课堂结构，提高课堂教学质量。合理利用多媒体教学，有助于培养学生独立思考的能力，有助于让学生体验到成功的喜悦和增强学生的自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力，培养学生创新能力和实践能力。
六、建立融洽的师生关系
在平时的教学活动中，教师要放下师道尊严，做学生的贴心人，多与学生交流，尽可能多的了解学生的心理特点和学习生活状况，及时掌握他们在学习、生活、情感上所遇到的难处，并给他们合理的建议，让学生能从心理上、情感上真正的接受老师。老师在平时多给学生肯定的话语、热情鼓励的目光、表现的机会，使他们真正感受到老师对他们的关爱，从而为他们喜欢老师到喜欢数学这门学科，让学生感觉到课堂就像温暖的家，让他们在课堂上能轻松自如、自由发挥，从而创造高效的学习氛围。
综上所述，在数学课堂教学中，我们只有尊重学生，让学生真正成为课堂的主人，不断地优化我们的教学设计，对学生进行激励的评价，才能使我们的数学课堂达到高效。当然，要使我们的数学课堂成为高效课堂不是一件容易的事，其方式远远不止上述方式，它需要我们努力去探索，大胆尝试，不断总结经验，时常反思，才能使我们的数学课堂迈向高效课堂。我想，我们教师在教学中应勇于放手，携一份期待、信任、鼓励的心境走进学生的心田；我们教师在教学中应不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局。总之，我们应“以生为本”，从而促进数学高效课堂的生成。
一、尊重学生，让学生成为课堂学习的主人
在数学课堂中，要变“师教”为“学生学”，教师就应以民主、平等的态度来对待学生，放下“居高临下”的师长架子，以生活上的“朋友”，学习上的“伙伴”的身份与学生一起学习，这样，学生真却地感受到来自老师的平等关怀，对老师就会由“敬而远之”变为“亲而近之”，学生才会积极主动参与到学习过程中来。只有这样，才能使数学课堂成为高效课堂。
二、优化教学设计，让学生有效地学习，促进数学高效课堂的生成
我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，紧紧依据教学目标，贴切学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，使课堂气氛活跃。在课堂教学中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，并根据学生的活动进行合理的指导，以提升学生的数学思维能力，达到促进学生学习有效的目的，从而建立高效课堂。例如，在学习特殊的平行四边形—矩形的课堂中，我没有直接给出矩形的定义，我是先让学生摆动课前预先做好的平行四边形的模具，然后问学生，平行四边形在摆动的过程中图形有何变化。通过学生动手、观察、归纳，使学生明白了矩形是如何由平行四边形变来的（当平行四边形的内角有一个内角变为直角时就成了矩形），从中得出了矩形的定义，了解到矩形具有平行四边形所有的性质，且为下面学习矩形的性质做好了铺垫。
三、激励评价，促进数学高效课堂的生成
数学课堂是面对有丰富情感和个性的学生，是情感、经验交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，教师必须关注学生的学习情况，同时给予适度的引导和激励评价，激励学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能，时刻把握每一个发展学生的契机，促进学生的全面发展。
例如，在学习平行四边形的判定，学生做课本的一道练习题：如图， 的对角线AC、BD相交于点O，E、F分别是OA、OC的中点.求证：BE=DF.
大多数的学生通过证得△BEO≌△DFO，得出结论BE=DF。但当时有位学生马上说：“老师，不用证三角形全等的，只要连DE、BF，可证得四边形DEBF是平行四边形，从而得到对应边相等就可得出结论了。”当时，很多学生发出了感叹，大家投予欣赏的目光，我也给予了这位学生真诚的表扬和掌声鼓励。此时，学生情绪高昂、思维活跃，我便因势利导提出问题：能否适当改变题中的已知条件，可得到同样结论呢？有的学生说把E、F分别是OA、OC的中点改为在AC上取AE=CF，或OE=OF，或使∠ABE=∠CDF等等。通过激励评价，从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，从而激发了学生的创造潜能，提高了课堂效率。
四、科学合理的分组，促进数学高效课堂的生成
为了改变旧式教师讲、学生听的模式，为了在课堂上充分发挥学生的主体作用，将班上的学生合理的分成若干小组，提出“人人都参与，互帮互助，一起学习与提高”的原则，争取人人发言，都能提出对“问题”看法或解决的办法的要求。通过学生的分组合作学习，让老师不再是知识传递的中心和主导者，而是学生学习促进者和指导者，是共同学习的参与者、合作者。例如，我将我班的学生分成七个小组，每小组都有优秀生、中等生、成绩一般的学生和后进生。在学习平行四边形的性质的课堂中，我让每小组的学生先制作一个平行四边形，然后各小组进行讨论，说说平行四边形会有哪些性质，并说明理由。各小组都非常活跃，说出了答案，并给出了证明过程，最后通过小组讨论并归纳总结，得出了平行四边形具有的性质。
五、合理利用多媒体教学，促进数学高效课堂的生成
在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，相辅相成，优化课堂结构，提高课堂教学质量。合理利用多媒体教学，有助于培养学生独立思考的能力，有助于让学生体验到成功的喜悦和增强学生的自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力，培养学生创新能力和实践能力。
六、建立融洽的师生关系
在平时的教学活动中，教师要放下师道尊严，做学生的贴心人，多与学生交流，尽可能多的了解学生的心理特点和学习生活状况，及时掌握他们在学习、生活、情感上所遇到的难处，并给他们合理的建议，让学生能从心理上、情感上真正的接受老师。老师在平时多给学生肯定的话语、热情鼓励的目光、表现的机会，使他们真正感受到老师对他们的关爱，从而为他们喜欢老师到喜欢数学这门学科，让学生感觉到课堂就像温暖的家，让他们在课堂上能轻松自如、自由发挥，从而创造高效的学习氛围。
综上所述，在数学课堂教学中，我们只有尊重学生，让学生真正成为课堂的主人，不断地优化我们的教学设计，对学生进行激励的评价，才能使我们的数学课堂达到高效。当然，要使我们的数学课堂成为高效课堂不是一件容易的事，其方式远远不止上述方式，它需要我们努力去探索，大胆尝试，不断总结经验，时常反思，才能使我们的数学课堂迈向高效课堂。我想，我们教师在教学中应勇于放手，携一份期待、信任、鼓励的心境走进学生的心田；我们教师在教学中应不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局。总之，我们应“以生为本”，从而促进数学高效课堂的生成。