新课程改革使教育观念和教育方式发生了巨大改变，高中政治这一学科也不例外，也已取得了令人瞩目的成绩。但笔者通过多年的研究发现其效果并不十分理想，主要表现在：政治这一学科长期以来一直被很多学生及家长所轻视，被认为是“小学科”“副科”。要想提高高中政治课堂教学效率，笔者认为高中政治教师在教学时必须要实现以下四个方面的转变。
　　一、教学目标：从“片面性”转向“全面性”
　　2017版《普通高中思想政治课程标准》明确提出，高中思想政治课程以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。教师要通过政治教学，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。
　　在传统的教学模式中，教师在设计教学目标时，往往只注重课本知识的传授。教师的教学观念也存在错误认识，认为只有考出好成绩的学生才是好学生，认为只有能帮助学生提高成绩的老师才是好老师。在备课时，只注重知识的讲解与传授，而忽视知识的生成过程;在组织教学时，只注重教师的主导作用，而忽视学生的主体作用;只注重结论的灌输，而忽视能力的提高。
　　教育的终极目标是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。所以，高中政治教师要通过教学活动，促进学生的知识、能力、情感和价值观以及心理素质等方面的全面发展。
　　二、教学目的：从“功利性”转向“人文性”
　　政治学科是人文学科，应该坚持以人为本，以培养全面发展的学生为己任。爱因斯坦在《论教育》中说过：“从学校走出的不应该是一个专家，而应该是一个和谐的人。”的确，政治教学不仅是为了传授知识，更重要的是要对学生进行情操的陶冶、品德的磨砺、人格的提升。然而，在市场经济的影响下，政治教育的功利色彩日益浓厚，人文属性渐趋模糊。不少政治教师为了升学率、评优和晋升的需要，平时只是为考试而教。许多学生也认为政治在高考时容易得分，只要考前死记硬背一些“重点”即可。如果高中政治教学充满功利色彩，一切围绕高考转，只看重分数，就势必淹没政治学科的人文色彩。
　　政治作为人文学科之一，是我国目前对中小学生进行思想品德教育的主渠道，因此，高中政治教学要从“功利性”向“人文性”转变。政治教师不仅要传授理论知识，更要培养学生的人文精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以塑造健康的人格，培养全面发展的人。
　　三、教学内容：从“统一性”转向“多元性”
　　就像世上没有两片完全相同的树叶一样，人和人是不同的。现代社会的发展趋于多元化，人的兴趣爱好、知识背景和能力水平等更是存在差异，但我们的政治课教学（当然不只是政治课）往往与现实生活中多元的人是相对的：统一的教室，统一的教师，统一的课本，统一的作业，统一的答案;等等。为什么要这么多的“统一”呢？
　　很明显，统一的教育形式有其合理性和可操作性，因为它满足了尽可能多的学生平等地接受教育的权利。但仔细研究发现，其背后隐藏着一种不科学性，因为它是以忽略人的差异性、牺牲人的个性发展为代价的，其最直接的负面效应就是学生批判思维能力和创新能力较低。从长远来看，我们的教学形式必须向“多元”轉变。诚然，要实现这一转变是艰难的，但知难而退不是21世纪具有创新精神的政治教师的本色。
　　四、师生交往：从“单向性”转向“双向性”
　　目前的有些政治课堂教学中，教师仍然是主角和中心，是真理和权威的象征。有位教育家说过：“中国的教室里站着的是教师，坐着的是学生，但在精神上却相反——站着的教师占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内却掩藏着战战兢兢地站着的，甚至跪着的灵魂。”此言一针见血地揭露了教学活动中师生交往的不平等性。
　　在传统的教学模式中，师生互动往往比较少，课堂教学由教师一灌到底。教学中，教师往往极力维护师道尊严，不能以平等的心态对待学生，只视学生为被动的“接收器”，不愿意让学生发表独立的、有创造性的观点、认识和想法。这样，教师的“一言堂”淹没了学生活跃的思想和多样的个性。
　　总之，高中思想政治课是一门十分重要却又极其复杂的课程，要取得较好的教学效果，绝非易事。我们必须要做出不懈的努力和探索，跨越种种误区，实现上述的四个转变，这样，政治教学才会进入一个崭新的境界。