为改善班级的学习环境，我一直在探究班级座位调整流程的可行性、合理性、实用性。在班主任的支持下，我设计了一套针对性较强的班级座位调整方案。
　　一、流程
　　学生自主调整座位流程如下。
　　第一步，通过不记名投票的方式，选出一名调整班级座位的负责人。
　　第二步，选出的负责人给全班同学制订阶段性的学习目标。
　　第三步，达到阶段性学习目标的同学提出新同桌的人选。
　　第四步，负责人根据达到阶段性学习目标的同学的意愿，编排座位表。
　　第五步，编排好的座位表提交给由班长、副班长、学习委员组成的审核组进行审核。若审核未通过，负责人根据审核组的意见修改后再提交审核；若审核通过，则将座位表提交给班主任。
　　第六步，班主任审核后，可对座位表进行适当调整。
　　第七步，选择合适的时机，按照编排好的座位表调整座位。
　　二、流程背后的思考与细节
　　1.选举方法
　　对青少年来说，不记名可以防止投票者跟票，保护个人隐私，使投票结果更能反映真实的个人意愿。
　　投票选出的负责人在班级中有较好的人际关系，他们了解班级的整体情况，能更好地与同学们交流，排出符合本班实际情况的座位表。
　　2.阶段性学习目标
　　阶段性学习目标可定为：学生在上一次大型考试中的成绩排名×80%-学生迟到、早退、旷课次数-学生未按时交作业的次数-学生在校不良表现的次数=学生在此次大型考试中的预期成绩排名。
　　其中，大型考试包括学校组织的月考、期中考试、期末考试等。例如，同学甲在前次月考时考了全校第510名，从前次月考到本次月考这段时间内，该同学共迟到3次、未按时交作业3次、上课时写作业1次、与同学打架1次，如果他想在本次月考后决定自己的座位，那么他必须考到（510×80%-3-3-2=400）400名。
　　把上一次大型考试排名×80%作为制订阶段性学习目标的主要依据是因为这种方法对所有学生来说都比较公平。迟到、早退、旷课、未按时交作业等在校不良表现的次数也被纳入本方法中，可使学生养成良好的学习习惯，树立正确的价值观。
　　3.提出意见的限制
　　提出新同桌的具体人选并不等于确定新同桌。如果提出的人选是没有达到阶段性学习目标的同学，那么该同学没有拒绝的权力，由负责人记录并确定座位。在这种情况下，达到阶段性学习目标的同学只有一次提出人选的机会。
　　如果被选择的同学达到了阶段性学习目标，那么该同学有拒绝的权力。在这种情况下，如果被选择的同学拒绝，选择者可以重新选择，直到被选择的同学没有达到阶段性学习目标或达到阶段性学习目标且同意被挑选为止。
　　此外，选择的新同桌也可以是一类人或一些人。挑選者所提出的新同桌人选在有效的情况下，都将作为编排座位表的依据。
　　4.审核目的
　　编排好的座位表需提交给由班长、副班长、学习委员组成的审核组进行审核，便于尽可能地贴近学生实际情况，保证座位编排工作的质量和效率。
　　5.对班主任的要求
　　在这个方案中，班主任起到了关键的作用。如果负责人排出的座位表没有严格遵守公平原则，班主任可依据客观事实，对座位作出适当的调整。
　　三、流程的理论来源与实践
　　教师编排座位一般会有以下依据：个子矮的同学坐前排，个子高的同学坐后排，男同学和女同学同桌，成绩好的同学与成绩差的同学同桌。他们往往忽略了每个学生的心理、思想、情感状态不一样，学习效率、学习动力、对知识的需求也不一样，这些都会影响班级的学习风气。
　　为改善班级学习环境，经过一段时间的思考，我提出了学生自主调整座位的方案，经过多次与班主任协商，此方案于2017年3月开始在我所在的班级实行，2017年6月结束。此后，我统计出一些数据来表明此方案的实际效果。如表1、表2所示。
　　由于条件限制，学生自主调整座位的方案没有进行大范围、一般性的实验，它究竟能产生多大影响无法预知，但实践本身及实践后的数据表明了它的可行性及它能带来的诸多正面影响。
　　综上所述，这种班级座位调整方案既给予学生主动权，又在一定程度上进行了限制，兼顾公平又不失人情，是一种值得提倡的方法。