【教学目标】
　　1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。
　　2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。
　　3.抓住提示语，有感情地朗读课文。
　　4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。
　　【教学过程】
　　一、回顾导入板块
　　通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。
　　（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。
　　二、品文嚼字板块——感悟关怀
　　1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？
　　出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）
　　哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）
　　2.指名汇报，师相机评价：
　　●1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。
　　师追问：寒的是什么？暖的是什么？
　　●江主席来了！……向同学们致意。
　　3.指名读、齐读：
　　师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。
　　●江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。
　　根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。
　　作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）
　　●江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。
　　师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。
　　师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。
　　师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！
　　●接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。
　　师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。
　　师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。
　　●江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。
　　师：他满意的是什么？指名说。
　　师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。
　　4.分角色来读一读课文的3～7小节。
　　三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界
　　1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）
　　江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）
　　江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）
　　总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。
　　2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。
　　（出示文字，播放视频。）
　　温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，
　　对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，
　　说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”
　　师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。
　　四、妙加题目板块——让题目更具内涵
　　1.让学生交流对课题“暖流”的理解。
　　2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）
　　1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。
　　2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。
　　3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。
　　4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。
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　　3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）
　　4.师总结。
　　（作者单位 江苏省南京市四方小学）