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《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为“培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”课程标准强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学在英语课堂教学中的地位了呢？并非如此。但是，在实践层面上，对于这句话的理解存在认知错误。
1. 初中英语语法教学的认知错误
1.1 认为语法和词汇不用教了。
基于这样的误解，许多英语教师在课堂上放弃或所谓“消化”语法教学，把“技能”当作“能力”。现在强调培养学生语言的综合运用能力，就是要强调听、说、读、写。实际上，英语的听、说、读、写是技能，而语言能力包括学习策略、情感态度、文化意识、语言技能等多个方面。现在有些学校大搞听说活动，合作学习、探究学习等花样百出，课堂上热热闹闹，应该归纳的语法规则也不归纳了，应该演绎的语法规则也不演绎了，把“话语”当作“语言”，把学生课堂上不符合语法的只言片语当作语言能力。许多研究表明，只注重语言的流畅性，忽视语言准确性的学生，即使当时在课堂上表现的很活跃，他们后来的语言发展还是受到了限制。
1.2 认为以往的语法教学都是不科学的，要变革。
实践上先破后立，结果是没有找到新的、有效的语法教学方法，把传统且有效的语法教学方法放弃了，使课堂教学无所适从。任何改革都不是无源之水、无本之木，而是在继承的基础上进行的创新。传统至所以叫做传统，是因为它还是有生命力的。因此，传统的方法并非一无是处，时髦的也不一定无懈可击。
1.3 认为语言可以自然习得。
受“二语习得”和“交际法”的影响，一些教师认为：只要有足够的实际交际的语言刺激，在交际活动中练习语言形式和语法知识，学生都会自然习得。既然可以习得，就不必刻意地去学语法，自然也就不必教语法。其实，这是一个虚假前提。习得理论研究的英语是作为二语的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件-“足够的实际交际的语言刺激”。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时或在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得。在我国目前的国情、教情和学情条件下，学生只能是通过课堂教学循序渐进地学习英语。
1.4 认为混淆了“手段”与“目的”。
实际语言运用能力是英语教学的目的。常言道，目标决定任务，任务决定方法。要达成“综合语言运用能力”这样的目的，必须以语言的特质和目标的要求选择任务和方法。学好语法是重要的任务，但不是最终目的，是达到目的的有效手段。其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行交流的目的。在教学方式上也不是像某些人认为的那样“完全抛弃过去那种讲解与传授，死记硬背，机械套用基本举行的教学模式”，而是要以教学效率高低作为价值取向，根据不同的学习目的以及学生的需要分析，采用能够满足学生学习需求的教学方式来教语法。
显然可见“改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”是要求不要“过分”地讲解和传授语法和词汇知识，在知识和能力，形式和意义直接求得一种合理的平衡。也就是说，要通过听、说、读、写的学习活动来学习语法和词汇，在具体的语境中学习语法和词汇等语言知识，而不是像过去那样过于强调讲解和传授语法和词汇，把讲解和传授语法和词汇当做语言教学的全部。通过听、说、读、写形成语感才是语言知识学习的最高境界。有人说，如果语法不变成语感，到用时还是“无法无天”。这句话道出了我们语法教学中的问题，也说出了语法教学的目标-讲语法变成语感。那么如何才能走出初中英语语法教学中的误区呢，将语法变成语感呢？在教学实践中，笔者进行了实践探索，愿与大家共享。
2. 初中英语语法教学的对策
2.1 运用归纳和演绎教学。
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生展现输入大量的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够调动、培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
根据笔者的经验，英语语法更适用用归纳法而不是演绎法。理由是：（1）因为语法规则句式从大量的、实际使用的口语和书面中抽象出来的，是不断发展变化中的语言现象的科学概括，所以在学习时是可以归纳的。（2）英语语法现象大多数可归纳，也便于归纳。除了少数语言现象如冠词（a/an，the）、代词（this/these，that/those）、介词以及一些特殊现象外，各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。（3）学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高，因为学生自己归纳的东西更有利于长久记忆。老师归纳看似节省了时间，但学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。（4）归纳要逐渐系统化，帮助学生形成结构清晰、层次分明的“图式”或知识结构。因为这样的结构符合“有意义学习”的精神：学习者个体必须要把新知识和学过的概念联系起来。新知识必须和学生现有的认知结构相互作用，与已有知识结构结合，这是实现有意义学习的关键。有了这样结构清晰、层次分明的“图式”，学生在语言使用（即便是考试）中可以快速地提取。（5）归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生主动探究的意识和自主学习的能力。当然，对演绎法也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互联系，相互补充。
2.2 运用语境教学。
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交流目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一语句的不同意思。例如：笔者在教授牛津初中英语8A Unit4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。
1. 初中英语语法教学的认知错误
1.1 认为语法和词汇不用教了。
基于这样的误解，许多英语教师在课堂上放弃或所谓“消化”语法教学，把“技能”当作“能力”。现在强调培养学生语言的综合运用能力，就是要强调听、说、读、写。实际上，英语的听、说、读、写是技能，而语言能力包括学习策略、情感态度、文化意识、语言技能等多个方面。现在有些学校大搞听说活动，合作学习、探究学习等花样百出，课堂上热热闹闹，应该归纳的语法规则也不归纳了，应该演绎的语法规则也不演绎了，把“话语”当作“语言”，把学生课堂上不符合语法的只言片语当作语言能力。许多研究表明，只注重语言的流畅性，忽视语言准确性的学生，即使当时在课堂上表现的很活跃，他们后来的语言发展还是受到了限制。
1.2 认为以往的语法教学都是不科学的，要变革。
实践上先破后立，结果是没有找到新的、有效的语法教学方法，把传统且有效的语法教学方法放弃了，使课堂教学无所适从。任何改革都不是无源之水、无本之木，而是在继承的基础上进行的创新。传统至所以叫做传统，是因为它还是有生命力的。因此，传统的方法并非一无是处，时髦的也不一定无懈可击。
1.3 认为语言可以自然习得。
受“二语习得”和“交际法”的影响，一些教师认为：只要有足够的实际交际的语言刺激，在交际活动中练习语言形式和语法知识，学生都会自然习得。既然可以习得，就不必刻意地去学语法，自然也就不必教语法。其实，这是一个虚假前提。习得理论研究的英语是作为二语的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件-“足够的实际交际的语言刺激”。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时或在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得。在我国目前的国情、教情和学情条件下，学生只能是通过课堂教学循序渐进地学习英语。
1.4 认为混淆了“手段”与“目的”。
实际语言运用能力是英语教学的目的。常言道，目标决定任务，任务决定方法。要达成“综合语言运用能力”这样的目的，必须以语言的特质和目标的要求选择任务和方法。学好语法是重要的任务，但不是最终目的，是达到目的的有效手段。其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行交流的目的。在教学方式上也不是像某些人认为的那样“完全抛弃过去那种讲解与传授，死记硬背，机械套用基本举行的教学模式”，而是要以教学效率高低作为价值取向，根据不同的学习目的以及学生的需要分析，采用能够满足学生学习需求的教学方式来教语法。
显然可见“改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”是要求不要“过分”地讲解和传授语法和词汇知识，在知识和能力，形式和意义直接求得一种合理的平衡。也就是说，要通过听、说、读、写的学习活动来学习语法和词汇，在具体的语境中学习语法和词汇等语言知识，而不是像过去那样过于强调讲解和传授语法和词汇，把讲解和传授语法和词汇当做语言教学的全部。通过听、说、读、写形成语感才是语言知识学习的最高境界。有人说，如果语法不变成语感，到用时还是“无法无天”。这句话道出了我们语法教学中的问题，也说出了语法教学的目标-讲语法变成语感。那么如何才能走出初中英语语法教学中的误区呢，将语法变成语感呢？在教学实践中，笔者进行了实践探索，愿与大家共享。
2. 初中英语语法教学的对策
2.1 运用归纳和演绎教学。
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生展现输入大量的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够调动、培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
根据笔者的经验，英语语法更适用用归纳法而不是演绎法。理由是：（1）因为语法规则句式从大量的、实际使用的口语和书面中抽象出来的，是不断发展变化中的语言现象的科学概括，所以在学习时是可以归纳的。（2）英语语法现象大多数可归纳，也便于归纳。除了少数语言现象如冠词（a/an，the）、代词（this/these，that/those）、介词以及一些特殊现象外，各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。（3）学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高，因为学生自己归纳的东西更有利于长久记忆。老师归纳看似节省了时间，但学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。（4）归纳要逐渐系统化，帮助学生形成结构清晰、层次分明的“图式”或知识结构。因为这样的结构符合“有意义学习”的精神：学习者个体必须要把新知识和学过的概念联系起来。新知识必须和学生现有的认知结构相互作用，与已有知识结构结合，这是实现有意义学习的关键。有了这样结构清晰、层次分明的“图式”，学生在语言使用（即便是考试）中可以快速地提取。（5）归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生主动探究的意识和自主学习的能力。当然，对演绎法也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互联系，相互补充。
2.2 运用语境教学。
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交流目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一语句的不同意思。例如：笔者在教授牛津初中英语8A Unit4 “if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。