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摘要：当前我国正处于经济社会转型发展的关键时期，社会人才需求特征要求职业院校改革人才培养模式，职业院校应从教学环境营造、课程设计、双师型教师培养、教学质量监控4个方面着力，加快构建理实一体化教学模式，为地方经济社会发展培养合格的高素质技术技能人才。
关键词：职业教育；人才培养；理实一体化
理实一体化教学模式即将职业院校的理论课与实践课实现一体化设计，使学生的理论学习和实践操作同步进行，从而提高学生的参与度与实践能力的培养，是类似于德国“双元制”教学模式的一种新型职业教育教学模式。
一、 社会人才需求特征要求职业院校改革人才培养模式
改革开放以来，我国经济社会建设取得了飞速发展，职业教育为我国经济社会建设提供了大量技术技能型人才，2016年高等教育毛入学率达42.7%，其中职业院校招生人数占据了半壁江山。当前我国经济社会发展正步入一个新的阶段，经济发展进入新常态，产业结构面临转型升级压力，以创新、协调、绿色、开放、共享发展为理念引导的一批新兴产业急需大量高素质技术技能型人才，迫切需要以培养技术技能型人才为主的应用型高职院校创新发展，主动对接经济社会发展和产业结构转型升级的现实需求，调整专业结构，改革人才培养模式，培养新时期社会急需的技术技能人才，否则就会阻碍学院的发展甚至在激烈的招生竞争中被重新洗牌。职业教育的核心是“人才培养”，人才培养的关键是改变传统的“灌输式”授课方式，充分调动学生的积极主动性，以职业为导向，以工作岗位为具体要求，培养学生的实践动手能力。
二、 职业院校一体化教学模式的构建
真正实现理实一体化教学，首先必须完善相关规则制度，理实一体化教学需要对课程进行“理实一体化”设计，把知识点严格分解为若干结构单元，哪些知识点适合在普通教室上课，哪些知识点设计成实践课在实训室上必须明确，而且要能落地，要实现普通教室和实验室同步排课。实践课与理论课的比例、教师上理论课和实践课的系数分配，考核方式等必须事先明确。
（一） 积极营造理实一体化教学条件
理实一体化教学对学校软硬件的要求较高，有的实践教学可以在普通的教室完成，而有的实践教学环节要求在实训室完成，对仪器、设备、耗材等的要求不尽相同，这就要求学校制定相应的教室、实训室管理办法，保证理实一体化教学过程的顺利实施。如水环境检测与治理技术专业的学生目标岗位是从事水环境检测的工作，要求学生除了有必需的专业知识以外，还要有一定的实验室操作能力，這就要求学校配置相应课程理实一体化教学的实训室。同时可以探索进行实验室开放管理，对有兴趣的同学及创新创业团队等开放使用，有利于提高设备利用率，实现实验资源的共享。
（二） 一体化设计理论与实践教学模块
深入贯彻职业教育理念，结合学校的实际办学条件，探索将已有实训室改造为“理实一体化”教室，配备一系列与教学有关的标本、模型、挂图和多媒体课件等教学设施，在教学过程中，教师一边进行理论讲授，一边指导学生利用身边的各种教具加深理论的记忆，同时学生通过对标本、模型和挂图的观察以及实际操作练习，对认知、感知立体的概念等有积极作用，有助于学生对所学知识的理解和记忆，使学生建立深刻印象。如CAD制图、水环境监测与治理、工程测量、风景园林设计等课程，有利于理实一体化教学的设计。
（三） 加强教师能力的培养
理实一体化教学要求教师既要具备相关的理论知识，又要具备一定的行业实践能力，对岗位工作过程了如指掌，才能更好的对课程知识点进行理实一体化设计，更好的指导学生进行实践锻炼，这就要求加大对教师“双师”素质的培养，通常可采用送教师到行业、企业定岗锻炼，请行业、企业知名技师到学院授课，名师、技师帮带青年教师等多种途径，实现对教师素质的提高。
（四） 加强对教学质量的管控
目前国内多所高校已建立教学质量控制体系，健全的质量监控体系，在于教学质量监控指标的全面性和完整性，可以以滚动式的状态全面综合反映出质量监控的情况，理实一体化教学的设计与应用是一个动态的、不断改善的过程，要根据实际应用中遇到的问题及时修正。
党的十九大报告提出优先发展教育事业，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育，尤其提到要完善职业教育体系，深化产教融合、校企合作。在新的发展时期，面对国内外环境的变化，职业院校应着力深化教学改革、积极构建理实一体化教学模式，不断提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 李娟.“理实一体化”实验室建设的探索研究[J].中国成人教育，2010（12）：35-36.
[2] 汤俊梅.高职工学结合理事一体化课程教学的探索[J].中国成人教育，2013（18）：138-140.
[3] 陈鹏，薛寒.“中国制造2025”与职业教育人才培养的新使命[J].西南大学学报（社会科学版），2018，44（1）：77-84.
[4] 张艳.职业教育供给侧改革路径研究[J].卫生职业教育，2018（2）：25-26.
[5] 陈丽婷.我国高等职业教育供给侧结构性改革辨与析[J].中国职业技术教育，2016（30）：82-85.
[6] 庄文彬.转型时期新建本科院校的教学质量监控体系研究[J].教育教学论坛，2017（50）：67-68.
[7] 周建松.面向2020年的高等职业教育[J].职业技术教育，2011（12）：44-46.
[8] 刘海，何国良.“五大发展理念”指导下的学科教学改革[J].教师教育论坛，2017，30（12）：38-40.
作者简介：张军红，徐义萍，重庆市，重庆水利电力职业技术学院。
关键词：职业教育；人才培养；理实一体化
理实一体化教学模式即将职业院校的理论课与实践课实现一体化设计，使学生的理论学习和实践操作同步进行，从而提高学生的参与度与实践能力的培养，是类似于德国“双元制”教学模式的一种新型职业教育教学模式。
一、 社会人才需求特征要求职业院校改革人才培养模式
改革开放以来，我国经济社会建设取得了飞速发展，职业教育为我国经济社会建设提供了大量技术技能型人才，2016年高等教育毛入学率达42.7%，其中职业院校招生人数占据了半壁江山。当前我国经济社会发展正步入一个新的阶段，经济发展进入新常态，产业结构面临转型升级压力，以创新、协调、绿色、开放、共享发展为理念引导的一批新兴产业急需大量高素质技术技能型人才，迫切需要以培养技术技能型人才为主的应用型高职院校创新发展，主动对接经济社会发展和产业结构转型升级的现实需求，调整专业结构，改革人才培养模式，培养新时期社会急需的技术技能人才，否则就会阻碍学院的发展甚至在激烈的招生竞争中被重新洗牌。职业教育的核心是“人才培养”，人才培养的关键是改变传统的“灌输式”授课方式，充分调动学生的积极主动性，以职业为导向，以工作岗位为具体要求，培养学生的实践动手能力。
二、 职业院校一体化教学模式的构建
真正实现理实一体化教学，首先必须完善相关规则制度，理实一体化教学需要对课程进行“理实一体化”设计，把知识点严格分解为若干结构单元，哪些知识点适合在普通教室上课，哪些知识点设计成实践课在实训室上必须明确，而且要能落地，要实现普通教室和实验室同步排课。实践课与理论课的比例、教师上理论课和实践课的系数分配，考核方式等必须事先明确。
（一） 积极营造理实一体化教学条件
理实一体化教学对学校软硬件的要求较高，有的实践教学可以在普通的教室完成，而有的实践教学环节要求在实训室完成，对仪器、设备、耗材等的要求不尽相同，这就要求学校制定相应的教室、实训室管理办法，保证理实一体化教学过程的顺利实施。如水环境检测与治理技术专业的学生目标岗位是从事水环境检测的工作，要求学生除了有必需的专业知识以外，还要有一定的实验室操作能力，這就要求学校配置相应课程理实一体化教学的实训室。同时可以探索进行实验室开放管理，对有兴趣的同学及创新创业团队等开放使用，有利于提高设备利用率，实现实验资源的共享。
（二） 一体化设计理论与实践教学模块
深入贯彻职业教育理念，结合学校的实际办学条件，探索将已有实训室改造为“理实一体化”教室，配备一系列与教学有关的标本、模型、挂图和多媒体课件等教学设施，在教学过程中，教师一边进行理论讲授，一边指导学生利用身边的各种教具加深理论的记忆，同时学生通过对标本、模型和挂图的观察以及实际操作练习，对认知、感知立体的概念等有积极作用，有助于学生对所学知识的理解和记忆，使学生建立深刻印象。如CAD制图、水环境监测与治理、工程测量、风景园林设计等课程，有利于理实一体化教学的设计。
（三） 加强教师能力的培养
理实一体化教学要求教师既要具备相关的理论知识，又要具备一定的行业实践能力，对岗位工作过程了如指掌，才能更好的对课程知识点进行理实一体化设计，更好的指导学生进行实践锻炼，这就要求加大对教师“双师”素质的培养，通常可采用送教师到行业、企业定岗锻炼，请行业、企业知名技师到学院授课，名师、技师帮带青年教师等多种途径，实现对教师素质的提高。
（四） 加强对教学质量的管控
目前国内多所高校已建立教学质量控制体系，健全的质量监控体系，在于教学质量监控指标的全面性和完整性，可以以滚动式的状态全面综合反映出质量监控的情况，理实一体化教学的设计与应用是一个动态的、不断改善的过程，要根据实际应用中遇到的问题及时修正。
党的十九大报告提出优先发展教育事业，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育，尤其提到要完善职业教育体系，深化产教融合、校企合作。在新的发展时期，面对国内外环境的变化，职业院校应着力深化教学改革、积极构建理实一体化教学模式，不断提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 李娟.“理实一体化”实验室建设的探索研究[J].中国成人教育，2010（12）：35-36.
[2] 汤俊梅.高职工学结合理事一体化课程教学的探索[J].中国成人教育，2013（18）：138-140.
[3] 陈鹏，薛寒.“中国制造2025”与职业教育人才培养的新使命[J].西南大学学报（社会科学版），2018，44（1）：77-84.
[4] 张艳.职业教育供给侧改革路径研究[J].卫生职业教育，2018（2）：25-26.
[5] 陈丽婷.我国高等职业教育供给侧结构性改革辨与析[J].中国职业技术教育，2016（30）：82-85.
[6] 庄文彬.转型时期新建本科院校的教学质量监控体系研究[J].教育教学论坛，2017（50）：67-68.
[7] 周建松.面向2020年的高等职业教育[J].职业技术教育，2011（12）：44-46.
[8] 刘海，何国良.“五大发展理念”指导下的学科教学改革[J].教师教育论坛，2017，30（12）：38-40.
作者简介：张军红，徐义萍，重庆市，重庆水利电力职业技术学院。