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摘要：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习正成为课堂教学的一个亮点，越来越被广大教师所认可。文章从学科教学的角度，阐述了合作学习的组织、实践、评价等方面教学策略，对高中化学教学实施合作学习提供一定的参考。
关键词：合作学习；化学课堂；有效教学；教学策略
文章编号：1008-0546（2015）12-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.016
《高中化学课程标准（实验）》明确指出，培养学生善于与人合作、具有团队精神的合作精神是新课程的重要目标之一。[1]新课程更加注重学生之间的交流与合作，倡导主动探究，鼓励通过合作性小组的形式开展学习活动，使每个成员都能主动参与小组工作，并通过活动实现成员间的优势互补，从而培养学生的自学能力、口头表达能力和主动协作的团队精神。在化学课堂中，学生应该更多地发挥主观能动性，成为课堂的主角，而教师，更多的工作在课前和课后，做好课前设计和课后评价，发挥好课堂指导作用。笔者结合自己多年来化学课堂理论探讨和实践研究，以苏教版必修1（以下同）“碳酸钠的性质和应用”教学为例，分享思考与实践成果。
一、合作学习的组织策略
合作学习是一种复合式活动，其方法和策略种类繁多，但多以学习小组为基本组织形式，故如何分组就成为实施合作学习第一个需要解决的问题。如果让学生自由组合可能会出现小组成员优劣不均，直接导致有的小组完成学习状况又快又好，而有的小组却一筹莫展，所以小组划分需要教师的介入。一般情况下4-6人分成一组，组间同质，组内异质。[2]小组成员包括1名发展较全面的学生，1名学习主动性不够的学生，其他为中等的学生。各小组成员在性别、个性 、成绩、能力、兴趣等各方面有所不同，使每个小组都成为班级的缩影，而各小组之间需水平均衡，便于对各小组的学习成效进行公平评价；同时还要分工明确，让每个学生各尽所能，成为小组内不可或缺的一员。教师要有意识地通过组内角色的分配，将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。由于组内成员在各方面的差异，成员之间便可以展开互助与合作，每个成员都能够取长补短，有利于积极的相互支持与配合，达到面对面的促进性的互动，使学习质量与效果得到有效保障。
二、合作学习的实践策略
合作学习过程实质是师生、生生思维互动过程。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的设计。在课堂教学设计中，学生参与的各项活动一般是教师预先精心设计的方式，尤其很多活动环节。所以我们多见到“体现学生主体参与”的课堂模式[3]，但是这种课堂模式一旦把握不好，就变成了纯粹的“问题讨论课”，所以在合作学习实践中需要更好地把握以下几点：如何提出问题，何时提出问题，由谁提出问题。处理好这几点，即为一堂合作学习课堂的良好开端。
1. 课前设计问题，释疑解惑
学习总是从问题开始，问题与学习伴行。课前教师设计的问题应该新奇，适合学生的认知基础和生活经验，通过以问题呈现教学内容，使学生面临教师所设计问题有一定的能力去解决，启迪学生思维，弘扬学科价值，帮助学生获得知识。
在“碳酸钠的性质与应用”的教学中，考虑到碳酸钠和碳酸氢钠在生活中是常见物质，在初中化学的学习过程中学生已经对它们有了一定的了解，但知识不成体系，所以在学习本堂课之前，设计了以下问题作为学习内容：1.找一找，家里有主要成分为碳酸钠或者碳酸氢钠的物品，如果有，询问家长后说出其用途。2.查一查，超市里有卖主要成分是碳酸钠或碳酸氢钠的物品，它们的商品名称是什么？通过查阅商品说明书后说出其主要用途。这些具体又不难完成的“作业”，学生是很容易并且出色完成。
预习任务完成，学生通过小组合作学习和讨论，获得基本信息，并对基本信息进行初步加工，但这不等于小组成员已经完全了解碳酸钠和碳酸氢钠的性质，相反，应该对碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途存在很多疑问，如同样是钠盐，为什么氯化钠不能去油污？同样是钠盐，为什么碳酸氢钠可用来发酵馒头等等。不同的用途由不同的性质决定，那这些钠盐有哪些不同的性质或者相似的性质呢，这些疑问，就随着预习作业带进了课堂，亟待课堂上能够得到完美解答。
2. 课中创设情景，互动探究
合作学习课堂教学强调“自主学习原则”，将传统讲授为主的课堂设计改进为以小组合作活动教学为主的课堂。教学要以合作小组为基本单位进行，小组成员之间的合作发生在学习过程的始终，教学设计始于学生对预习工作即信息加工的延伸。
在“碳酸钠的性质与应用”的教学中，教师提出：碳酸钠又称为纯碱，什么原因呢？学习者通过小组讨论设计实验，测定溶液pH来释疑。较为成功的小组可以通过讲解、演示让其他小组成员了解他们进行探究的过程，从而理解他们得到的结论。在提高探究能力、合作能力的同时，还能提高小组成员的表达能力、演讲能力等。又由于碱性，所以碳酸钠和碳酸氢钠都能除油污，那么两者效果是否有区别？这就需要对比碳酸钠和碳酸氢钠的碱性，小组对此性质是容易接受的，但对于本堂课的重点也是难点即碳酸钠和盐酸的反应是分步进行的理解还是困难的，这就需要教师介入，循循善诱，让学生理解等浓度的碳酸钠和碳酸氢钠中滴入盐酸，产生气泡的速度是不同的，从而理解碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的本质。在合作学习过程中，学习者是主角，是课堂的主要掌控，但教师的作用也不容忽视，在关键时刻要起到画龙点睛的作用。
在学生的预习存疑和教师的引导质疑交替过程中，学生通过讨论，实验，分析得到碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究，并对其知识框架有了初步的掌握。在合作学习的过程中，不同的学习者在知识的构建过程中，对知识的加工处理能力以及思维角度都存在差异，所以，学习过程中必然对信息处理存在偏差。为了寻求解决问题的方案，小组成员之间必然进行“对话”，每个学习者的思维成果为整个小组所共享，学生在思维碰撞中提升思维能力。 3. 课后拓展延伸，学以致用
通常状况下，课堂教学完成之后，一般认为教学任务也就达成了，课外巩固环节表现为形式单一的题海战术。作业以量谋质，以“熟”求“巧”，不惜重复，严重加大了学生的学业负担，这势必造成学生学习兴趣的下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。为了保证作业教学效果，我们改变了传统、单一习题书面作业，设计了一些“说一说”“做一做”“试一试”“查一查”等实践型作业，体现作业的多样性，让学生在活动中学习、在生活中发展，让学生感到学习的乐趣，克服完成作业过程中的单调乏味现象，提高教学的有效性。
在“碳酸钠的性质和应用”教学中，设计了如下的课后作业：1.治疗胃酸过多的胃药中为何含有碳酸氢钠，而不是碳酸钠？2.泡沫灭火器中为何用碳酸氢钠而不用碳酸钠？3.生活中很多用来除油污为何多用碳酸钠而不是碳酸氢钠？这些课后探究进一步提升了课堂上已经解决的疑问，生成新的疑问，通过小组分工自己去查资料、阅读、讨论之后，找到答案解决问题。而后进行总结对比得出碳酸钠和碳酸氢钠的性质区别，学习者对这些内容不但记忆深刻，而且也经历了探究过程，获得了探究的乐趣，真正“学为所用”，让其感受到知识的力量。
化学学科很多知识蕴藏在学生熟悉的日常生活和生产中，这也是学生喜欢化学的原因之一。如果课后安排一些以日常生活和工农业生产、现代科技为背景的问题，对于激发学生的学习兴趣提供了有利条件，学生在通过这些问题巩固知识的同时，深刻体会化学知识的生活化。
三、合作学习的评价策略
合作学习必须要有一个合理、科学的评价策略。缺乏合理评价和科学评价策略的合作学习，势必会挫伤学生的积极性，无法收到预期的教学效果。在评价中，要根据不同的学生基础和特点，注重学习过程，而不仅仅是结果，制定不同的评价标准，建立多元评价策略，自我评价和他人评价有机结合，生生互评，教师评价。其次科学评价还要及时，尽量让更多的学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功的喜悦。[5]
结合“碳酸钠的性质和应用”这堂课的实践，借鉴其它课堂教学模式评价体系，设计了合作学习评价量表：
根据上表的维度和评价标准，学习者可以通过自评、互评，还可以教师评，得出比较公正客观的成绩，同时学习者也可以对照评价标准，找出不足，不断对自己提出新的更高标准的要求，从而达到共同进步的目的。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习是创造探究课程的最有效的方法，是由单打独斗改为团结互助，是教师放手把课堂还给学生，是由学生厌学到学生乐于学习的必经之路。加强高中化学课堂的合作学习需要教育者做出持续不断的努力。只要我们在高中化学教学中，选择好合作学习的课题，做好合作学习的分组，指导好合作学习的探究，合理评价学生的合作学习的过程和成果，化学课堂教学就会变得更加扎实、有序、高效。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2] 熊士荣等.化学合作学习的教学设计研究[J].化学教育，2008，（9）：27-39
[3] 胡惠芳等.用递进式问题链驱动化学课堂的互动[J].化学教学，2015，（9）：31-34
[4] 何如涛. 关注课本作业 助力课堂教学[J].化学教学，2015，（9）：63-65
[5] 顾春燕.新课程背景下高中化学课堂合作学习的优化策略[J].化学教与学，2012，（9）：59-60
关键词：合作学习；化学课堂；有效教学；教学策略
文章编号：1008-0546（2015）12-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.016
《高中化学课程标准（实验）》明确指出，培养学生善于与人合作、具有团队精神的合作精神是新课程的重要目标之一。[1]新课程更加注重学生之间的交流与合作，倡导主动探究，鼓励通过合作性小组的形式开展学习活动，使每个成员都能主动参与小组工作，并通过活动实现成员间的优势互补，从而培养学生的自学能力、口头表达能力和主动协作的团队精神。在化学课堂中，学生应该更多地发挥主观能动性，成为课堂的主角，而教师，更多的工作在课前和课后，做好课前设计和课后评价，发挥好课堂指导作用。笔者结合自己多年来化学课堂理论探讨和实践研究，以苏教版必修1（以下同）“碳酸钠的性质和应用”教学为例，分享思考与实践成果。
一、合作学习的组织策略
合作学习是一种复合式活动，其方法和策略种类繁多，但多以学习小组为基本组织形式，故如何分组就成为实施合作学习第一个需要解决的问题。如果让学生自由组合可能会出现小组成员优劣不均，直接导致有的小组完成学习状况又快又好，而有的小组却一筹莫展，所以小组划分需要教师的介入。一般情况下4-6人分成一组，组间同质，组内异质。[2]小组成员包括1名发展较全面的学生，1名学习主动性不够的学生，其他为中等的学生。各小组成员在性别、个性 、成绩、能力、兴趣等各方面有所不同，使每个小组都成为班级的缩影，而各小组之间需水平均衡，便于对各小组的学习成效进行公平评价；同时还要分工明确，让每个学生各尽所能，成为小组内不可或缺的一员。教师要有意识地通过组内角色的分配，将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务。由于组内成员在各方面的差异，成员之间便可以展开互助与合作，每个成员都能够取长补短，有利于积极的相互支持与配合，达到面对面的促进性的互动，使学习质量与效果得到有效保障。
二、合作学习的实践策略
合作学习过程实质是师生、生生思维互动过程。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的设计。在课堂教学设计中，学生参与的各项活动一般是教师预先精心设计的方式，尤其很多活动环节。所以我们多见到“体现学生主体参与”的课堂模式[3]，但是这种课堂模式一旦把握不好，就变成了纯粹的“问题讨论课”，所以在合作学习实践中需要更好地把握以下几点：如何提出问题，何时提出问题，由谁提出问题。处理好这几点，即为一堂合作学习课堂的良好开端。
1. 课前设计问题，释疑解惑
学习总是从问题开始，问题与学习伴行。课前教师设计的问题应该新奇，适合学生的认知基础和生活经验，通过以问题呈现教学内容，使学生面临教师所设计问题有一定的能力去解决，启迪学生思维，弘扬学科价值，帮助学生获得知识。
在“碳酸钠的性质与应用”的教学中，考虑到碳酸钠和碳酸氢钠在生活中是常见物质，在初中化学的学习过程中学生已经对它们有了一定的了解，但知识不成体系，所以在学习本堂课之前，设计了以下问题作为学习内容：1.找一找，家里有主要成分为碳酸钠或者碳酸氢钠的物品，如果有，询问家长后说出其用途。2.查一查，超市里有卖主要成分是碳酸钠或碳酸氢钠的物品，它们的商品名称是什么？通过查阅商品说明书后说出其主要用途。这些具体又不难完成的“作业”，学生是很容易并且出色完成。
预习任务完成，学生通过小组合作学习和讨论，获得基本信息，并对基本信息进行初步加工，但这不等于小组成员已经完全了解碳酸钠和碳酸氢钠的性质，相反，应该对碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途存在很多疑问，如同样是钠盐，为什么氯化钠不能去油污？同样是钠盐，为什么碳酸氢钠可用来发酵馒头等等。不同的用途由不同的性质决定，那这些钠盐有哪些不同的性质或者相似的性质呢，这些疑问，就随着预习作业带进了课堂，亟待课堂上能够得到完美解答。
2. 课中创设情景，互动探究
合作学习课堂教学强调“自主学习原则”，将传统讲授为主的课堂设计改进为以小组合作活动教学为主的课堂。教学要以合作小组为基本单位进行，小组成员之间的合作发生在学习过程的始终，教学设计始于学生对预习工作即信息加工的延伸。
在“碳酸钠的性质与应用”的教学中，教师提出：碳酸钠又称为纯碱，什么原因呢？学习者通过小组讨论设计实验，测定溶液pH来释疑。较为成功的小组可以通过讲解、演示让其他小组成员了解他们进行探究的过程，从而理解他们得到的结论。在提高探究能力、合作能力的同时，还能提高小组成员的表达能力、演讲能力等。又由于碱性，所以碳酸钠和碳酸氢钠都能除油污，那么两者效果是否有区别？这就需要对比碳酸钠和碳酸氢钠的碱性，小组对此性质是容易接受的，但对于本堂课的重点也是难点即碳酸钠和盐酸的反应是分步进行的理解还是困难的，这就需要教师介入，循循善诱，让学生理解等浓度的碳酸钠和碳酸氢钠中滴入盐酸，产生气泡的速度是不同的，从而理解碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的本质。在合作学习过程中，学习者是主角，是课堂的主要掌控，但教师的作用也不容忽视，在关键时刻要起到画龙点睛的作用。
在学生的预习存疑和教师的引导质疑交替过程中，学生通过讨论，实验，分析得到碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究，并对其知识框架有了初步的掌握。在合作学习的过程中，不同的学习者在知识的构建过程中，对知识的加工处理能力以及思维角度都存在差异，所以，学习过程中必然对信息处理存在偏差。为了寻求解决问题的方案，小组成员之间必然进行“对话”，每个学习者的思维成果为整个小组所共享，学生在思维碰撞中提升思维能力。 3. 课后拓展延伸，学以致用
通常状况下，课堂教学完成之后，一般认为教学任务也就达成了，课外巩固环节表现为形式单一的题海战术。作业以量谋质，以“熟”求“巧”，不惜重复，严重加大了学生的学业负担，这势必造成学生学习兴趣的下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。为了保证作业教学效果，我们改变了传统、单一习题书面作业，设计了一些“说一说”“做一做”“试一试”“查一查”等实践型作业，体现作业的多样性，让学生在活动中学习、在生活中发展，让学生感到学习的乐趣，克服完成作业过程中的单调乏味现象，提高教学的有效性。
在“碳酸钠的性质和应用”教学中，设计了如下的课后作业：1.治疗胃酸过多的胃药中为何含有碳酸氢钠，而不是碳酸钠？2.泡沫灭火器中为何用碳酸氢钠而不用碳酸钠？3.生活中很多用来除油污为何多用碳酸钠而不是碳酸氢钠？这些课后探究进一步提升了课堂上已经解决的疑问，生成新的疑问，通过小组分工自己去查资料、阅读、讨论之后，找到答案解决问题。而后进行总结对比得出碳酸钠和碳酸氢钠的性质区别，学习者对这些内容不但记忆深刻，而且也经历了探究过程，获得了探究的乐趣，真正“学为所用”，让其感受到知识的力量。
化学学科很多知识蕴藏在学生熟悉的日常生活和生产中，这也是学生喜欢化学的原因之一。如果课后安排一些以日常生活和工农业生产、现代科技为背景的问题，对于激发学生的学习兴趣提供了有利条件，学生在通过这些问题巩固知识的同时，深刻体会化学知识的生活化。
三、合作学习的评价策略
合作学习必须要有一个合理、科学的评价策略。缺乏合理评价和科学评价策略的合作学习，势必会挫伤学生的积极性，无法收到预期的教学效果。在评价中，要根据不同的学生基础和特点，注重学习过程，而不仅仅是结果，制定不同的评价标准，建立多元评价策略，自我评价和他人评价有机结合，生生互评，教师评价。其次科学评价还要及时，尽量让更多的学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功的喜悦。[5]
结合“碳酸钠的性质和应用”这堂课的实践，借鉴其它课堂教学模式评价体系，设计了合作学习评价量表：
根据上表的维度和评价标准，学习者可以通过自评、互评，还可以教师评，得出比较公正客观的成绩，同时学习者也可以对照评价标准，找出不足，不断对自己提出新的更高标准的要求，从而达到共同进步的目的。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习是创造探究课程的最有效的方法，是由单打独斗改为团结互助，是教师放手把课堂还给学生，是由学生厌学到学生乐于学习的必经之路。加强高中化学课堂的合作学习需要教育者做出持续不断的努力。只要我们在高中化学教学中，选择好合作学习的课题，做好合作学习的分组，指导好合作学习的探究，合理评价学生的合作学习的过程和成果，化学课堂教学就会变得更加扎实、有序、高效。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2] 熊士荣等.化学合作学习的教学设计研究[J].化学教育，2008，（9）：27-39
[3] 胡惠芳等.用递进式问题链驱动化学课堂的互动[J].化学教学，2015，（9）：31-34
[4] 何如涛. 关注课本作业 助力课堂教学[J].化学教学，2015，（9）：63-65
[5] 顾春燕.新课程背景下高中化学课堂合作学习的优化策略[J].化学教与学，2012，（9）：59-60