“双减”背景下的课堂教学变革——连云港师专三附小打造“盐娃·生长课堂”掠影

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连云港师专三附小现拥有江苏省特级教师、市名校长、市级骨干教师60余人.在潘磊校长的带领下,学校秉承“向着大海起航”的理念,倾力丰富“宽和问学”文化内涵,积极构建“生长课堂”教学体系.
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一、微课环境下古诗文学习方式rn1.课内“微课堂”——挑战教学重难点.在白话文的教材背景下,小学生与古诗文接触得非常少.在古诗文的教学中,如果仅有语言的引导和讲解,必然苍白无力.在教学中,除了结合注释、借助插图、联系上下文等学习方法,教师还可以针对学生的年龄特征和学习特点,深入解读教材,制作或下载相应的微课,引导学生在具体的情境中理解词语和诗句,瓦解阻碍,化解难题.相较于简单直白的讲解,这种建立在情境和想象基础上的思考会让学生的思维更加活跃,并且充满成就感.
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一、多角度揣摩人物的意义和价值rn1.感受鲜明的人物形象.塑造人物形象,可以把人物的心理状态、思想活动和复杂的情感表现出来,使人物形象更丰满、更有内涵、更可以突出人物的个性特征.统编版教材四上第四单元的单元要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”,在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文中,学生可以体会到盘古的无私奉献、精卫的坚忍执着、普罗米修斯的勇敢坚毅以及女娲的甘于奉献等美好品质,在神奇的想象中,学生可以感悟到这些人物的魅力,并提升自身的修养,完善道德品质.
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问题链设计就是统筹能贯穿文本全篇的环环紧扣、连续不断的链式问题的活动过程.“依据教学目标、针对学生困惑、有逻辑而又前后呼应、整体设计”是问题链设计的几点要素.那么,如何设计诗歌教学中的问题链呢?笔者基于教学实践,分享情景迁移问题链、比较辨析问题链、剥笋脱壳问题链的课例,并探讨这几种问题链设计的原理、方法、效果及适用性.
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一、以“独当之任”重新审视“非语文”“泛语文”现象rn叶老的话:“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练.”rn“语文学科是多重属性、多种关系、多向互为作用而构成的复杂的统一体.” 叶老也说:“国文是各种学科中的一个学科,各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心,所以国文教学除了技术的训练外,更需含有教育的意义.”然而,我们往往在语文教学中专重精神和思想一面,而忽略了“言语形式”的重要性.缺乏相关的阅读和作文的训练,导致学生了解和运用语言文字的能力没有得到应有的发展.尤其有些教师将一些富含人文
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一、类型分析rn(一)内容联结rn1.同部作品内容联结.统编版教材设计了36部名著阅读,选择恰当角度,整合同一作品不同部分内容,形成联结,可形成结构化考查.2020年绍兴卷第4题进行了很好的探索:rn《水浒传》中有很多与“酒”有关的故事,请仔细阅读下表,完成探究任务.
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“锚图”也叫作“要点图”,是一种将学习过程中的线索、提纲、方法、策略、思路等整理成图文的工具.它以核心知识点为“锚”,对整个知识结构之“船”起定位作用.锚图的优点是:锚住要点,一图读懂.它通过架构策略、质疑策略、关联策略引导学生提升高阶思维能力,激发学生学习的主动性.
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一、有见识,思想才能充盈rn文贵有“识”.见识,一是指判断及认识的能力;二是指见多识广,思维开阔.见识,就是有思想,有视野,观点深刻,见解独到.“居高声自远,非是藉秋风.”“识”之有无,不仅是反映作者思想境界、认识水平和思维品质高低优劣的标志,也是衡量其所发见解能否给人以启迪的重要尺度.
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察地坛本相rn史铁生到过地坛的每一棵树下,走过每一块草地,见过不同季节、不同天气、不同时间的地坛.与那些上下班抄近路的人们不同,他全方位无死角、全身心无杂念地观察过地坛,他熟知地坛最本真的样子,就如同丈夫了解妻子的素颜.史铁生眼中的地坛,是不带任何修饰的.
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学生们的美术课堂欣赏教学是提升学生们的美术审美能力的重要方式,对学生们的美术综合素养提升具有着重要意义.在当下我国教育不断改革的背景之下,如何提升学生们的鉴赏审美能力是当下教育工作者急需解决的难题之一.基于核心素养教学是教学工作当中的重中之重,因此教师们应当在核心素养的教学背景之下重新规划自身的美术教学工作,从而能够更好地培养学生们的美术鉴赏能力.结合核心素养从多方面对学生们进行美术教学,吸引学生们对美术学习的兴趣.这样可以使得学生们得到了全方位的发展,更加适合未来社会的飞速变化.通过对核心素养下的小学美