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摘 要：在互联网的飞速发展背景下，为全面提升高中生的信息技术素养，高中教育体系中加入了信息技术课程。与语文、外语等文化课不同，信息技术课程更加考查学生的计算机实践操作能力，在教学过程中教师需要制定灵活的教学目标，通过多样化的教学手段激发学生的计算机学习兴趣，从而培养学生的创新能力和实践操作能力。教学模式的选择和应用在高中信息技术课程教学中尤为重要，笔者对如何创新高中信息技术教学模式做出了探讨。
关键词：高中教育;信息技术;教学模式‘策略探究’
一、引言
高中信息技术课程综合性较强，它有助于培养学生的信息获取能力、信息分析能力、信息处理能力。在传统高中信息技术教学中，教师往往通过单一化的教学模式，即“先讲解理论知识，后让学生进行上机实践”，这样的教学模式使得许多动手操作能力较差的学生产生畏难情绪。因此，为提升高中信息技术课程教学效率，教师必须要转变自身的教学观念，积极探索、创新教学方式。
二、教师需要转变教学观念，明确教学目标
在新课程改革的大背景下，高中各学科教学目标、教学内容、教学模式等都在朝着正确的方向发展。以学生计算机操作能力为培养重点的信息技术教学也应该在新课标的指导下开始变革，高中信息技术教师需要积极转变自身的教育观念，吸收现代化教学理念的精髓，在教学过程中贯彻“以生为本”的教学理念，通过科学合理地设计教学计划来培养学生的信息技术素養。同时，教师可以利用生活中的信息技术应用来激发学生的学习兴趣，如5G通讯技术、大数据分析技术、云端储存技术等等，促使学生主动积极地参与到信息技术学习中来，从而得到综合素质的有效提升。
三、把握好“教”与“学”的关系
课堂教学从本质上来说就是“教”与“学”两个过程的有机结合，在传统教学模式中教师忽视了“学”这个过程，以“教”为主，这使得学生的自主学习能力、独立思考能力得不到有效提升。因此，在现代化高中信息技术课堂教学中，教师需要把握好“教”与“学”两者的关系，即掌握好教师讲授知识点和学生自主学习的时间比例。高中信息技术教师在开展教学前，应该统计本班学生的计算机基础能力水平，从而设计出有针对性的教学内容，同时教师需要在教学过程中通过课堂问答环节了解学生的实际学习需求，从而能够及时调整教学计划。另外，教师应该运用更多科学化、现代化的教学方法，来帮助学生掌握正确、有效的计算机学习方式，进而提升学生的自主学习能力。高中信息技术教师要多运用开放性的问题来引导学生进行独立思考，构建平等、民主的师生关系。
例如，在学习《Flash动画》这部分内容时，笔者先用Flash软件简单制作了一个关于孙悟空的动画短视频。在授课前，笔者先展示出了笔者的Flash动画作品，不少学生以为这是笔者在网上下载的短视频，当我告诉他们是我通过Flash软件制作出来的后，纷纷对Flash软件产生了浓厚的学习兴趣。于是，笔者在讲解了教材中Flash软件的基本操作之后，带领着学生们一起开始Flash动画的制作。学生们通过笔者的教学演示和自我练习后，渐渐掌握了Flash软件的基本应用，某些领悟能力强的学生还制作除了自己感兴趣的Flash动画短视频。通过笔者把握好信息技术课程“教”与“学”的关系，学生们主动探索Flash动画的制作原理，在传统信息技术教学模式的基础上实现了教学内容的优化，从而提升了信息技术教学效率。
四、加强信息技术应用实践训练
由于信息技术不属于高考科目，这使得部分教师和学生不重视信息技术教育，然而在素质教育要求下，高中应该全面培养学生的各方面能力。在当今社会人才市场招聘中，可以发现很多企业都要求员工具备一定的计算机操作能力，由此可见高中信息技术教育的重要性。高中应该加强学生计算机的实践训练，让学生逐渐掌握计算机应用技术。具体来说，高中信息技术教师需要做到以下几点：（1）鼓励学生在课余时间参与上机训练，由此学生能够有效巩固已学的理论知识并提升自身的操作能力;（2）学生需要规划好每个科目的学习时间，信息技术教师可以利用课余时间进行答疑;（3）引导学生了解信息技术课程的重要性，培养学生的计算机学习兴趣，促使学生又被动学习转变为主动学习。只有学生的学习态度发生了转变，才能够提升其在信息技术课堂的参与度，才能够提升信息技术教学质量;（4）鼓励学生了解信息技术的前沿知识。由于教材的更新速度远远比不上信息技术的发展速度，因此为了有效提升学生的信息技术素养，学生必须要通过网络资源来了解信息技术的前沿知识。
五、完善教学评价模式
教学评价是课堂教学的反馈环节，教师能够通过教学评价准确了解学生对信息技术知识的掌握程度，而学生能够通过教学评价了解到自身的学习问题，并根据教师的学习指导来提升自身的信息技术素养。因此，要想有效提升学生的信息技术自主探究能力，教师应该逐步完善教学评价模式。例如，在小组合作学习完后，教师可以让不同小组之间分享学习经验，相互评价其学习成果，最后由教师进行课堂总结。教师在总结发言时，需要做到公正、公平、公开，多利用鼓励性语言来引导学生继续学习，对相关的信息技术知识点进行归纳与讲解，由此加深学生对所学知识的理解。
【结束语】总而言之，在如今信息技术飞速发展的环境背景下，要想切实提升高中生的信息技术核心素养，高中信息技术教师就需要结合学生的学习能力和信息技术课程特点，在教学实践中总结教学经验，由此不断完善和创新教学模式。高中信息技术教师在教学过程中需要设置趣味性、探究性的信息技术问题，由此调动学生的主动性和积极性，进而全面提升学生的信息技术知识储备和信息技能。
参考文献：
[1] 刘力.高中信息技术课程探究式教学模式研究[J].社会科学（全文版），2016（6）：95.
[2] 张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究[J].中国教育技术装备，2011（30）：127-128.
[3] 蔡晓云.小组合作学习法在计算机学科教学中的实践[J].镇江高专学报，2007（3）：110-112.
关键词：高中教育;信息技术;教学模式‘策略探究’
一、引言
高中信息技术课程综合性较强，它有助于培养学生的信息获取能力、信息分析能力、信息处理能力。在传统高中信息技术教学中，教师往往通过单一化的教学模式，即“先讲解理论知识，后让学生进行上机实践”，这样的教学模式使得许多动手操作能力较差的学生产生畏难情绪。因此，为提升高中信息技术课程教学效率，教师必须要转变自身的教学观念，积极探索、创新教学方式。
二、教师需要转变教学观念，明确教学目标
在新课程改革的大背景下，高中各学科教学目标、教学内容、教学模式等都在朝着正确的方向发展。以学生计算机操作能力为培养重点的信息技术教学也应该在新课标的指导下开始变革，高中信息技术教师需要积极转变自身的教育观念，吸收现代化教学理念的精髓，在教学过程中贯彻“以生为本”的教学理念，通过科学合理地设计教学计划来培养学生的信息技术素養。同时，教师可以利用生活中的信息技术应用来激发学生的学习兴趣，如5G通讯技术、大数据分析技术、云端储存技术等等，促使学生主动积极地参与到信息技术学习中来，从而得到综合素质的有效提升。
三、把握好“教”与“学”的关系
课堂教学从本质上来说就是“教”与“学”两个过程的有机结合，在传统教学模式中教师忽视了“学”这个过程，以“教”为主，这使得学生的自主学习能力、独立思考能力得不到有效提升。因此，在现代化高中信息技术课堂教学中，教师需要把握好“教”与“学”两者的关系，即掌握好教师讲授知识点和学生自主学习的时间比例。高中信息技术教师在开展教学前，应该统计本班学生的计算机基础能力水平，从而设计出有针对性的教学内容，同时教师需要在教学过程中通过课堂问答环节了解学生的实际学习需求，从而能够及时调整教学计划。另外，教师应该运用更多科学化、现代化的教学方法，来帮助学生掌握正确、有效的计算机学习方式，进而提升学生的自主学习能力。高中信息技术教师要多运用开放性的问题来引导学生进行独立思考，构建平等、民主的师生关系。
例如，在学习《Flash动画》这部分内容时，笔者先用Flash软件简单制作了一个关于孙悟空的动画短视频。在授课前，笔者先展示出了笔者的Flash动画作品，不少学生以为这是笔者在网上下载的短视频，当我告诉他们是我通过Flash软件制作出来的后，纷纷对Flash软件产生了浓厚的学习兴趣。于是，笔者在讲解了教材中Flash软件的基本操作之后，带领着学生们一起开始Flash动画的制作。学生们通过笔者的教学演示和自我练习后，渐渐掌握了Flash软件的基本应用，某些领悟能力强的学生还制作除了自己感兴趣的Flash动画短视频。通过笔者把握好信息技术课程“教”与“学”的关系，学生们主动探索Flash动画的制作原理，在传统信息技术教学模式的基础上实现了教学内容的优化，从而提升了信息技术教学效率。
四、加强信息技术应用实践训练
由于信息技术不属于高考科目，这使得部分教师和学生不重视信息技术教育，然而在素质教育要求下，高中应该全面培养学生的各方面能力。在当今社会人才市场招聘中，可以发现很多企业都要求员工具备一定的计算机操作能力，由此可见高中信息技术教育的重要性。高中应该加强学生计算机的实践训练，让学生逐渐掌握计算机应用技术。具体来说，高中信息技术教师需要做到以下几点：（1）鼓励学生在课余时间参与上机训练，由此学生能够有效巩固已学的理论知识并提升自身的操作能力;（2）学生需要规划好每个科目的学习时间，信息技术教师可以利用课余时间进行答疑;（3）引导学生了解信息技术课程的重要性，培养学生的计算机学习兴趣，促使学生又被动学习转变为主动学习。只有学生的学习态度发生了转变，才能够提升其在信息技术课堂的参与度，才能够提升信息技术教学质量;（4）鼓励学生了解信息技术的前沿知识。由于教材的更新速度远远比不上信息技术的发展速度，因此为了有效提升学生的信息技术素养，学生必须要通过网络资源来了解信息技术的前沿知识。
五、完善教学评价模式
教学评价是课堂教学的反馈环节，教师能够通过教学评价准确了解学生对信息技术知识的掌握程度，而学生能够通过教学评价了解到自身的学习问题，并根据教师的学习指导来提升自身的信息技术素养。因此，要想有效提升学生的信息技术自主探究能力，教师应该逐步完善教学评价模式。例如，在小组合作学习完后，教师可以让不同小组之间分享学习经验，相互评价其学习成果，最后由教师进行课堂总结。教师在总结发言时，需要做到公正、公平、公开，多利用鼓励性语言来引导学生继续学习，对相关的信息技术知识点进行归纳与讲解，由此加深学生对所学知识的理解。
【结束语】总而言之，在如今信息技术飞速发展的环境背景下，要想切实提升高中生的信息技术核心素养，高中信息技术教师就需要结合学生的学习能力和信息技术课程特点，在教学实践中总结教学经验，由此不断完善和创新教学模式。高中信息技术教师在教学过程中需要设置趣味性、探究性的信息技术问题，由此调动学生的主动性和积极性，进而全面提升学生的信息技术知识储备和信息技能。
参考文献：
[1] 刘力.高中信息技术课程探究式教学模式研究[J].社会科学（全文版），2016（6）：95.
[2] 张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究[J].中国教育技术装备，2011（30）：127-128.
[3] 蔡晓云.小组合作学习法在计算机学科教学中的实践[J].镇江高专学报，2007（3）：110-112.