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摘 要: 本文结合合作学习的理念,对高中数学教学模式进行了探讨,提出了高中数学合作学习的基本操作程序,并进行了实证研究。
关键词: 新课改 高中数学 合作学习
随着高中数学课程改革的全面展开,转变学生的学习方式、全面提高学生的素质已成为教育改革的重点之一。面对目前传统的学习方式和教学方式,面对学校教育对学生合作意识与合作技能关注不够,面对学生合作意识与合作技能发展处于较低水平,而合作意识与合作技能已成为现代人必备的素质和获得成功的重要因素的现状,面对学校教育质量徘徊不前,而学生缺乏学习动力,尤其是学业成绩较差的学生缺乏学习的信心,厌学心理突出等问题,发展学生的合作意识与合作技能,转变学生的学习方式,提高教学质量,已成为我国教育的一个非常紧迫而重要的课题。因此,对合作学习进行深入的研究和实践,是时代的呼唤,是教育发展的必然要求。
基于以上原因,我选取高一这个学段,对合作学习可以提高班级整体成绩方面进行探究。根据合作学习理念,选取高一两个班的学生作为研究对象,采用质的研究方法,开展了高一数学合作学习的研究工作。在研究过程中对合作学习中基本操作程序进行尝试。
一、高中数学合作学习的基本操作程序
我在教学设计中参考大量有关合作学习理论和实践,从分析教学任务、教学内容,以及学生的认知、情感和技能水平入手,了解学生现状与完成学习任务所需能力水平之间的差异,设计了高中数学合作学习的基本操作程序如下:
合作学习的基本操作程序
1.创设情景,呈现目标。
合作学习强调以学为中心,要求学生通过探究、讨论,自主建构知识、发展能力。因此,教师在课堂引入和问题的呈现方式随教学内容的不同而不同。讲授主要集中在向学生解释学习任务,使学生清楚这节课要干什么。任务往往以问题的形式呈现在学生面前,教师能否提出具有挑战性和激励性的问题,牢牢抓住学生的好奇心,使他们产生强烈的探究欲望,是合作学习成功的关键。
2.提出问题,分析思考。
学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程,学生在明确学习任务后要经过独立思考的阶段,否则合作学习讨论就可能停留在表面或不能深入。
3.合作讨论,引导讨论。
合作学习的目标是要通过学习活动来实现的。小组合作活动是实施合作学习的主要方式,这些学习活动要为小组成员自主建构、交流分享、深化理解知识提供机会和途径。学生经过努力也难以解决的问题,教师可以以启发、诱导的方式给学生搭搭手脚架;而对于学生跳一跳就能摘到的“桃子”,则应放手让学生通过“头脑风暴”获取问题解决的方法。其实只要我们有点耐心,就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。他们需要的不只是解决某个难题,而是一种可以用于解决同一类型问题的方法。
4.矫正强化,加深理解。
在教学过程中有些问题是循序渐进、由易到难的,这样学生比较容易接受。所以在一节课中合作学习的运用不应只有一次,但是一般情况下,一节课中合作学习次数以不超过三次为宜。比如在圆的标准方程这一节中,学生由小组合作学习得出圆的标准方程后,进一步要理解圆与点的位置关系还需合作学习。
5.合作点评,巩固反馈。
课程结束时,应抽出时间对小组活动进行反思和评价。评价是合作学习中一个不可忽视的环节,小组是否反思自己的工作状况对小组今后的活动有很大影响。在评价过程中,教师应引导学生关注小组探究知识的过程,注意把形成性评价和总结性评价相结合。采用多种形式的测验方式来反馈合作学习的效果。可以从每个小组中随机抽出一名学生代表参加测验,并用他的成绩代替整个小组成员的成绩。还可以采用小组平均分数给小组成员记分,如果小组成员都达到了某个水平,还可以享受集体加分的奖励。这些做法,能有效促进组员间的积极互动,保证信息流通渠道畅通,强化组员间的积极互赖关系。
二、研究结果与分析
1.实验组和对照组在数学成绩方面的差异比较。
实验组和对照组一前后测数学成绩差异表
上表表示两组整体测试的平均分数的差异显著性检验结果,两组前测平均分无显著差异(Z=-0.06,P>0.01),Z为负值表明对照组优于实验组;后测平均差异显著(Z=2.79>2.58,P<0.01),实验组的成绩明显好于对照组,说明在实验组实施数学合作学习,数学成绩有显著提高。
为了了解数学合作学习的实施对班级及格率的影响,对实验班前后测及格率的差异比较,结果如下表(满分120分,96分以上为优秀,72分以上及格)。
实验班前后测及格率的差异表
以上数据表明,实验班和对照班前侧及格率相差不大(2.0%),通过实验以后及格率相差13.7%。说明通过实施合作学习,班级及格率有显著提高。
实验班前后测优秀率的差异表
由上表可见,在优秀率方面实验班和对照班有差异,但差异不太明显,有待进一步研究。
2.问题与讨论。
合作学习理念在高中教学中的应用研究,虽然开展了一些有益的探索,得出了一些结论,取得了一定的积极效果,但由于研究时间和水平的限制,仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题,主要有以下几个方面:学生合作意识与合作技能的培养是小组合作学习成败的关键,而学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程,在实际操作当中容易受各方面因素影响,其效果不是太好,有待于进一步研究,合作必须以独立为前提。合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面而不能深入。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。但是,在教学实践当中,合作学习与独立学习的时间分配问题,还有待于进一步研究。
参考文献:
[1]普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.
[2]普通高中课程标准实验教科书(人教版)[M].北京:人民教育出版社.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(16).
[4]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J].中学数学教学参考,2007,(3).
关键词: 新课改 高中数学 合作学习
随着高中数学课程改革的全面展开,转变学生的学习方式、全面提高学生的素质已成为教育改革的重点之一。面对目前传统的学习方式和教学方式,面对学校教育对学生合作意识与合作技能关注不够,面对学生合作意识与合作技能发展处于较低水平,而合作意识与合作技能已成为现代人必备的素质和获得成功的重要因素的现状,面对学校教育质量徘徊不前,而学生缺乏学习动力,尤其是学业成绩较差的学生缺乏学习的信心,厌学心理突出等问题,发展学生的合作意识与合作技能,转变学生的学习方式,提高教学质量,已成为我国教育的一个非常紧迫而重要的课题。因此,对合作学习进行深入的研究和实践,是时代的呼唤,是教育发展的必然要求。
基于以上原因,我选取高一这个学段,对合作学习可以提高班级整体成绩方面进行探究。根据合作学习理念,选取高一两个班的学生作为研究对象,采用质的研究方法,开展了高一数学合作学习的研究工作。在研究过程中对合作学习中基本操作程序进行尝试。
一、高中数学合作学习的基本操作程序
我在教学设计中参考大量有关合作学习理论和实践,从分析教学任务、教学内容,以及学生的认知、情感和技能水平入手,了解学生现状与完成学习任务所需能力水平之间的差异,设计了高中数学合作学习的基本操作程序如下:
合作学习的基本操作程序
1.创设情景,呈现目标。
合作学习强调以学为中心,要求学生通过探究、讨论,自主建构知识、发展能力。因此,教师在课堂引入和问题的呈现方式随教学内容的不同而不同。讲授主要集中在向学生解释学习任务,使学生清楚这节课要干什么。任务往往以问题的形式呈现在学生面前,教师能否提出具有挑战性和激励性的问题,牢牢抓住学生的好奇心,使他们产生强烈的探究欲望,是合作学习成功的关键。
2.提出问题,分析思考。
学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程,学生在明确学习任务后要经过独立思考的阶段,否则合作学习讨论就可能停留在表面或不能深入。
3.合作讨论,引导讨论。
合作学习的目标是要通过学习活动来实现的。小组合作活动是实施合作学习的主要方式,这些学习活动要为小组成员自主建构、交流分享、深化理解知识提供机会和途径。学生经过努力也难以解决的问题,教师可以以启发、诱导的方式给学生搭搭手脚架;而对于学生跳一跳就能摘到的“桃子”,则应放手让学生通过“头脑风暴”获取问题解决的方法。其实只要我们有点耐心,就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。他们需要的不只是解决某个难题,而是一种可以用于解决同一类型问题的方法。
4.矫正强化,加深理解。
在教学过程中有些问题是循序渐进、由易到难的,这样学生比较容易接受。所以在一节课中合作学习的运用不应只有一次,但是一般情况下,一节课中合作学习次数以不超过三次为宜。比如在圆的标准方程这一节中,学生由小组合作学习得出圆的标准方程后,进一步要理解圆与点的位置关系还需合作学习。
5.合作点评,巩固反馈。
课程结束时,应抽出时间对小组活动进行反思和评价。评价是合作学习中一个不可忽视的环节,小组是否反思自己的工作状况对小组今后的活动有很大影响。在评价过程中,教师应引导学生关注小组探究知识的过程,注意把形成性评价和总结性评价相结合。采用多种形式的测验方式来反馈合作学习的效果。可以从每个小组中随机抽出一名学生代表参加测验,并用他的成绩代替整个小组成员的成绩。还可以采用小组平均分数给小组成员记分,如果小组成员都达到了某个水平,还可以享受集体加分的奖励。这些做法,能有效促进组员间的积极互动,保证信息流通渠道畅通,强化组员间的积极互赖关系。
二、研究结果与分析
1.实验组和对照组在数学成绩方面的差异比较。
实验组和对照组一前后测数学成绩差异表
上表表示两组整体测试的平均分数的差异显著性检验结果,两组前测平均分无显著差异(Z=-0.06,P>0.01),Z为负值表明对照组优于实验组;后测平均差异显著(Z=2.79>2.58,P<0.01),实验组的成绩明显好于对照组,说明在实验组实施数学合作学习,数学成绩有显著提高。
为了了解数学合作学习的实施对班级及格率的影响,对实验班前后测及格率的差异比较,结果如下表(满分120分,96分以上为优秀,72分以上及格)。
实验班前后测及格率的差异表
以上数据表明,实验班和对照班前侧及格率相差不大(2.0%),通过实验以后及格率相差13.7%。说明通过实施合作学习,班级及格率有显著提高。
实验班前后测优秀率的差异表
由上表可见,在优秀率方面实验班和对照班有差异,但差异不太明显,有待进一步研究。
2.问题与讨论。
合作学习理念在高中教学中的应用研究,虽然开展了一些有益的探索,得出了一些结论,取得了一定的积极效果,但由于研究时间和水平的限制,仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题,主要有以下几个方面:学生合作意识与合作技能的培养是小组合作学习成败的关键,而学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程,在实际操作当中容易受各方面因素影响,其效果不是太好,有待于进一步研究,合作必须以独立为前提。合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面而不能深入。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。但是,在教学实践当中,合作学习与独立学习的时间分配问题,还有待于进一步研究。
参考文献:
[1]普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.
[2]普通高中课程标准实验教科书(人教版)[M].北京:人民教育出版社.
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(16).
[4]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J].中学数学教学参考,2007,(3).