孤独症，又名自闭症，是一种以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍。2013年5月18日，美国精神病学会发布第五版《精神疾病诊断与统计手册》，正式提出孤独症的概念。孤独症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。轻微孤独症是指具有上述表现中轻微症状的儿童，资源中心就有两名这样的幼儿（化名：睿睿和仁仁），他们的具体表现是不愿意跟人交流、语言发展有障碍或迟缓、不能与人对视、情绪波动较大、难以融入集体。因此，如何帮助他们逐步融入集体，适应并参与幼儿园的各项活动，需要多方面引起重视并参与进来，为他们提供支持和帮助，并持续关注他们的发展和变化。

一、创设一个有爱的班集体

　　班集体是指以班级为单位，由若干幼儿组成的一个团体，一般由30～40名幼儿组成。在班集体中，幼儿会一起生活和学习，发展自己各方面的能力。幼儿在幼儿园一日生活的各个环节都是在班集体中展开和实施的，班集体是幼儿成长和发展的重要环境。良好的班集体能为轻微孤独症儿童提供较强的安全感，让他们的情绪更加稳定，让他们愿意参与集体活动。
　　（一）全体幼儿的接纳
　　轻微孤独症儿童因自身发展的缺陷，会表现出一些特殊的行为举止，经常会引来别人异样的目光。他们入园后，班集体对他们的接纳显得尤为重要。这个接纳包括接纳他们的问题、接纳他们的行为、接纳他们的一切，这对他们来说在心理上是一种强有力的支持。当轻微孤独症儿童因情绪失控而出现尖叫、转圈、乱跑、自言自语或大笑等行为时，教师应立刻干预并进行引导。笔者在班上这样介绍轻微自闭症儿童：“仁仁是我们班的小弟弟，你们别看他人长得大，其实他还小，很多事情不知道也不会做。小朋友们都来做他的大哥哥、大姐姐，一起教教他、帮助他好吗？”经过这样的介绍，幼儿当哥哥姐姐的角色意识更强了，他们会从心理上非常乐意帮助仁仁。当仁仁发脾气时，笔者会说：“他乱发脾气是不对的，但是他是小弟弟，你们要对小弟弟多一点耐心”;当他不会穿衣服的时候，笔者会说：“仁仁不会拉拉链，你们谁愿意来帮助他？”当他流鼻涕流眼泪时，笔者会说：“小弟弟的鼻涕和眼泪流下来了，谁愿意帮他拿张纸呢？”通过笔者的不断引导，孩子们不再觉得仁仁是奇怪的，班级中接纳他的小朋友越来越多，他们对仁仁的态度和行为都在发生着改变。
　　（二）小组同伴的帮扶
　　轻微孤独症儿童需要教师密切的关注，当教师忙不过来的时候该怎么办呢？每个幼儿在活动室都有固定的小组和座位，一组六名幼儿，同组的五名幼儿都可以做老师的小帮手，一起关注和帮扶仁仁。幼儿在园的一日生活中，很多活动需要以小组的形式进行，如牛奶点心环节、午餐环节、美术活动环节。在牛奶点心环节时，仁仁不知道先拉小椅子再去洗手，豆妹就在旁边手把手地教他;吃午饭时，仁仁一边吃饭一边用小脚敲击地板，发出重重的响声，于是凡凡就把食指放在嘴巴前做了一个“嘘”的动作，多次之后仁仁也学着他做动作，脚下的声音就没了;在美术活动时，小朋友们要搬着椅子回座位，同组的小朋友看到仁仁坐在原地不动，大家都会提醒他：“仁仁，搬椅子回座位了。”仁仁听到了小伙伴们的提醒，迟疑的目光慢慢收回，搬起小椅子回到了座位上。
　　（三）个别幼儿的表演
　　在幼儿园里，同伴的力量和影响是巨大的，幼儿的很多学习经验和模仿行为都是从同伴身上借鉴和习得的。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。”轻微自闭症儿童的情绪是不稳定的，经常会因外界的细微变化而发生波动，如没有睡够、没有吃到喜爱的食物、季节交替等。每到换季，仁仁的情绪就会比较不稳定，经常哭闹不止，无论老师怎么哄都哄不好。为此，老师只能转移和分散他的注意力，让其他幼儿和他一起玩。每次仁仁哭闹时，就会有小朋友主动过来给他表演节目，有的小朋友会带领他一起唱《我爱我的幼儿园》《找朋友》等歌曲，有的小朋友会给他表演手指游戏如冰糖葫芦、三条小鱼、黑猫警长等。听着小伙伴的声音，看着小伙伴的表演，仁仁的情绪会逐渐稳定下来。

二、摸索一套适合的教育法

　　轻微孤独症儿童由于个体发展的特殊性，导致他们的身心发展滞后，带来了各种差异性的表现。比如，感知觉异常，表现为视觉、听觉、触觉、运动觉、味觉等感觉器官对外界刺激的过度敏感或迟钝;行为模式异常;信息加工障碍;肌张力、动作计划障碍。
　　（一）调整情绪排第一
　　情绪是人对客观事物态度的体验，每个人每天都会产生不同的情绪体验，情绪会永远伴随着每一个人。当孩子处于情绪不佳的状态、正在发泄时，外界的批评、教育、安慰、指责都难以起到应有的作用。情绪的调整有时是自我调整，有时要靠外界帮助，有时是两者一起进行。对于轻微自闭症儿童，难以靠自己的力量调整情绪，需要教师帮助他们调整情绪。例如，教师会在教室里准备一些仁仁爱吃的零食（水果糖、地瓜条），当他情绪不佳时，就拿出他喜欢的零食吸引他，转移他的哭闹情绪。有时教师也会采取让他玩喜欢的玩具、给他看动画片、讲故事或玩游戏的方式，帮助仁仁缓解哭闹的情绪。
　　（二）集體活动强规则
　　让轻微孤独症儿童在集体活动中安静地坐着倾听具有一定难度。因此，为了尊重仁仁，在小班刚入园强化集体活动的规则时，并没有对他采取和同伴统一的要求，而是先满足他的需要。他上课时喜欢在活动室到处溜达，一开始老师允许他这样的行为，一段时间后等他情绪逐渐稳定，愿意来上幼儿园时，再向他提出新要求。例如，集体活动中要坐在自己的椅子上不乱跑。每次仁仁坐在椅子上老师就会微笑地看着他，表扬他并朝他竖起大拇指;当他离开座位时，老师就朝他摇摇头，并用语言提醒：“上课不可以乱走，快回座位坐好。”经过多次这样的肯定和要求之后，现在的仁仁能安静地坐在椅子上听讲了，当学到自己喜欢听的故事或歌曲时，他还会主动跟着老师一起念或唱。 　　（三）控制行为常模仿
　　幼儿喜欢模仿，他们有时会模仿成人、同伴、动植物，这都是他们学习的一种方式。轻微孤独症儿童由于语言交往能力较弱，需要教师加强对他们的关注和引导。教师会利用仁仁爱吃和爱玩的心理，拿出他喜欢吃的饼干，问他要不要吃。他会回答“吃，吃”，然后教师会引导他说“吃饼干，吃饼干”，接着教师再引导他说“我要吃饼干，我要吃饼干”。通过从简单的一个字到三个字再到五个字的应答练习，帮助仁仁形成一种正确的回答意向和语感，同时还要让他知道想要满足自己的愿望就要按照要求做。教师应该给予轻微孤獨症儿童正面示范，引导他们模仿正确的回答或动作，通过不断强化，提高他们的模仿能力和自我控制力。

三、做一位客观的好家长

　　（一）接受现实，摆正心态
　　轻微自闭症儿童的父母需要付出比别人更多的心血。儿童患孤独症的原因有很多，如父母的生育年龄过大、不良的家庭环境、母亲妊娠围产期的因素、遗传因素等。对于孤独症儿童来说，越早发现越早干预，他们和同龄人之间的差距就越小。当父母发现孩子异常时，应该立刻就医，尽早接受现实，同时摆正自己的心态，不要因诊断报告而垂头丧气、一蹶不振。
　　（二）提出要求，适当放手
　　由于轻微孤独症儿童的语言、动作等方面的发育比较缓慢，各方面能力较弱，家长会产生包办代替的思想。尤其以祖辈的爷爷奶奶为主，舍不得让孩子自己动手，经常抢着帮孩子穿衣喂饭。长此以往，孩子各方面的能力都没有得到锻炼，生活能力会越来越差。因此，家长要向孩子提出要求，学会适当放手，逐步帮助他们学会一些生活自理的技能，提高他们自我服务的能力。
　　（三）持续关注，呵护成长
　　面对轻微孤独症儿童，家长要具有强大的内心，不受孩子客观因素的影响而动摇自己的想法，改变自己的行为。家长要努力和孩子建立良好的亲子关系，让孩子能充分感受到家庭带来的安全感和温暖，从而帮助孩子稳定情绪，让孩子能积极自主地表达自己的想法。家长要持续关注孩子的发展过程，不断调整心态，用发展的眼光看待孩子。
　　轻微孤独症儿童的成长过程中，需要同伴、教师和家长三方面的配合和努力。幼儿园要努力创设一个接纳和支持他们发展的融合教育环境，提供适合他们发展的课程，理解他们的行为表现，解读他们行为背后的原因，寻找和制订出适合他们发展的目标，真正让他们在班集体中学习、游戏和成长。
　　（本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题“轻微孤独症儿童在班级群体中的融合教育个案研究”研究成果）
　　（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）