表演游戏是幼儿园区域游戏中常见的一种游戏，深受幼儿喜爱，且能让幼儿在表演中获得各方面能力的提升，因此幼儿园要重视表演游戏的开展。然而，在幼儿表演游戏开展的过程中，普遍存在表演内容随意、形式单一、比重偏差等问题。对此，本文提出教师优化表演游戏的有效策略。

一、表演游戏对幼儿发展的意义

　　表演游戏是根据童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是让幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式由幼儿根据自己对作品的理解自主选择，是促进幼儿和谐而富有个性发展的必要教育途径。
　　对于6～7岁的幼儿来说，真正有意义的学习发生在他们与环境互动的过程中。因为该阶段的幼儿已经具有自己的喜好，初步形成自己的做事方式，而表演游戏是基于幼儿发展的心理特点，通过一定目的性、持续性和引导性的表演，让幼儿在快乐的氛围中听、演、看、说、懂、记，让幼儿真正体会所表演角色的真实感情，从而让幼儿在表演中感受快乐，丰富幼儿的想象力，培养幼儿的语言表达能力。同时通过这些表演，幼儿认识到了真、善、美，提高了辨别是非的能力，从而达到塑造幼儿品行的目的。

二、幼儿表演游戏中存在的问题

　　（一）内容随意：想到什么演什么
　　目前大部分幼儿园表演区的游戏是想到什么演什么，没有考虑到表演内容与幼儿年龄特点和兴趣需求的相关性。因此，表演活动给孩子们传达的精神和思想也是零散和随意的，教育效果并不明显，不利于幼儿的长期培养。
　　片段回放：黄老师看到几个孩子在表演区里发呆，于是走过去询问：“小朋友们，今天要表演什么呀？”“老师，我们还没有想好。”小宝回答道。黄老师看孩子们没有主意，就建议道：“小宝，你昨天用树叶粘贴的树叶画小猪很可爱，我想你们就演个关于小猪的故事吧。”“我们不知道关于小猪的故事，老师。”一旁的雅雅急忙说。“让我想想，嗯……《三只小猪》的故事怎么样呢？我们好像没有讲过这个故事，对了，就演《猪八戒背媳妇》吧！”“我不知道这个故事。”一旁的雅雅好像不太感兴趣。“让小宝和豆豆讲给你听吧，这个故事很有趣的。”孩子们就这样在黄老师的引导下想到什么演什么，自编自演。
　　（二）形式单一：材料提供片面化
　　表演游戏的材料主要是童话故事或者成语故事，虽然表演内容有所不同，但是其在能力培养目标上缺乏多元性。单一的活动形式会让孩子们逐渐对表演区失去兴趣。
　　片段回放：张老师的班级在表演区上演了一场“灰姑娘”舞台剧，孩子们都非常积极地参与，兴致高昂。张老师觉得这是个很好的表演素材，而且有些游戏材料也可以再好好利用一下，于是张老师在第二天又设计了一场“灰姑娘秀”的模特T台步表演。小朋友们高高举手询问：“老师，昨天我们不是表演了灰姑娘吗？”“老师，灰姑娘平时穿得不好看，能走模特步吗？”“老师……”孩子们的很多问题，让张老师一时无法回答。一场表演下来，孩子们似乎没有昨天那样积极了。活动过程中还有几个孩子跑到别的区域去玩，但是张老师似乎没有意识到这些，她仍在构思着明天利用这次的活动材料再设计一场“美音灰姑娘”的歌唱表演活动。
　　（三）比重偏差：喜欢演、不喜欢看
　　在表演区游戏开展的过程中，教师发现幼儿的参与积极性比较高，都喜欢在同伴面前表现自己，争先恐后地要求获得表演角色。一旦角色分配、表演开始后，没有获得角色的幼儿或是悻悻离开，或是与没有表演任务的其他同伴嬉笑打闹，无心再观看表演。
　　片段回放：表演区中的诺诺和轩轩产生了争执，张老师赶忙走过来了解情况。原来她们正在表演一场“月亮姐姐”的舞台剧，但是游戏角色有限，只有三个人物。轩轩想演一次月亮姐姐，让诺诺当观众，但是诺诺认为自己在上次的表演中已经扮演过观眾，所以今天她应该演一次“主角”。两个孩子都不肯退让，因此争吵了起来。张老师最后决定让轩轩当一次观众，建议她认真观看，然后点评诺诺的表演。轩轩很不情愿地答应了，但是她并没有认真地观看诺诺的表演，不一会儿就跑到别的活动区去玩了。
　　（四）无法表现出角色的特点
　　表演游戏其实是一种具有创造性的游戏，它需要对人物角色、作品内容、游戏情节有一定的了解，在表演过程中对动作和语言进行想象，创造性地表现故事内容。幼儿解决问题的方法比较单一，缺少创新意识，无法创造性地进行表演。丰富的教育价值是表演游戏的必需品，教师要把表演当成一种综合性的表达方法，让幼儿在表演时能运用多种感官及调动多种经验，促进其语言能力、交往能力、动作表现、创造能力和审美能力等多方面的发展。教师要运用“互动式的介入为主，隐形式的介入为辅”的策略指导幼儿进行表演游戏。
　　片段回放：表演内容为白雪公主，棋棋来到了表演区，穿上了白雪公主的衣服，并大喊：“我是公主，你们都是我的子民。”这时别的小朋友就在旁边说：“棋棋，白雪公主不是这样演的，白雪公主讲话很温柔的。”棋棋却说：“我演的白雪公主就是这样的，我是公主，大家都得听我的。”棋棋对白雪公主的认知脱离了故事本身角色的性格特点，她表演的白雪公主是她自我想象中的人物。

三、幼儿表演游戏有效开展的方法

　　（一）看、玩两步走
　　表演区游戏在节目内容设置方面，要体现出“人性化”，实行看、玩两步走，寓教于乐。根据幼儿的心理特点和兴趣需求，主要可以设置为两类节目：一类是看，即欣赏类节目（由班级幼儿、教师、家长表演），主要有木偶剧、手偶剧、童话剧、成语故事等，让幼儿在欣赏中学习，在学习中提升;另一类是玩，即游戏类节目（由教师、亲子、家长客串表演），主要是幼儿自发形成的表演形式、表演内容和表演互动等。教师要根据这个年龄段幼儿爱玩的天性，设置符合他们年龄特点和兴趣需求的表演游戏，让幼儿在快乐的游戏中学会分享，感受团结与美好。 　　在一次游戏类表演节目中，笔者考虑到孩子们争强好胜的个性，采取了PK模式，将参与表演游戏的幼儿分成两个组，各自选择《三只小猪》和《小红帽》的故事进行表演，而没有参与表演的幼儿充当评委，对两组的表演进行欣赏、评价、投票。通过小评委们的投票，给予获胜组的小演员们大红花的奖励和战斗小能手、特别表演家等称号。在这样的PK表演中，幼儿的表演和观看都会更加认真，参与游戏的兴趣和积极性也得到了提高。
　　（二）亲、子齐上阵
　　表演游戏除了幼儿参与，教师也可以积极发动家长编写剧本、导演戏剧，让家长用幼儿的语言、幼儿的情感，参与到幼儿的表演世界中，编写出符合幼儿发展特点的剧本;让家长在导演、共演戏剧的过程中，理解幼儿的世界，融入幼儿的世界中，在提高对幼儿关注度的同时，加强对幼儿的理解。在父母的温情陪伴中、支持鼓励下，幼儿表现自己的愿望也会更加强烈。
　　晨晨的妈妈是小学音乐教师，平时担任学校的文艺表演组织和策划，于是笔者邀请晨晨的妈妈带头，做好表演区节目的创建工作，并在家委会发起倡议，鼓励家长以家长小组、家长个人、亲子等形式参与表演。晨晨的妈妈带领着晨晨和其他几个幼儿一起表演了《谁偷吃了我的大饼》，受到了幼儿的喜爱。从此，晨晨似乎受到了妈妈的影响，在表演游戏中总是表现得特别活跃和认真。
　　（三）驻、动共分享
　　驻是班级表演。教师需要统一规划制定班级表演游戏中欣赏类节目、游戏类节目开展的时间、周次、表演的节目等，并以邀请函的方式通知参与人员。动是推荐给平行班或者小班幼儿表演。教师在进行流动表演前要设置好专职负责人，与其他班级的负责人进行及时沟通，协调双方的时间，确定具体事项，等等。在流动表演时，教师要密切关注幼儿的心理状态，做好幼儿的思想工作，提前沟通落实，以促使流动表演能顺利完成。
　　幼儿园每周都会安排两次表演游戏活动，有时是教师带领着幼儿，有时是幼儿自发组织，有时是亲子共同参与。一段时间后，幼儿有了几个比较成熟的表演节目，于是笔者安排他们到小班流动演出，这样的形式让他们既紧张又兴奋。在流动演出的过程中，大班幼儿总想在小弟弟小妹妹面前展现出自己美好的一面，于是同伴间会认真讨论表演内容，增强了互动性，学会了相互谦让，形成了相互配合的意识，并在良好的同伴关系中变得更加热爱表演游戏。
　　（四）有效点拨，拓展思维
　　有效的点拨就是要在幼儿表演的过程中充当幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。如表演《小红帽》的游戏中，小红帽的形象是可爱、聪明的，容易受到女孩子的喜爱，而大灰狼是动作夸张、声音粗犷的，被打败时要表现得较为懊恼，这样的动作表演比较容易模仿，深受男孩子的喜爱。教师要允许幼儿自己想象小红帽对付大灰狼的方法，让表演过程产生不一样的变化，从而促进幼儿的个性化发展。

　　幼兒天性爱玩，初步形成了抽象思维，在表演游戏上已经具备主动性和创造性，但幼儿自身还不能顺利实现表演水平的显著提升，因此需要教师的有效引导，构建适合幼儿年龄段开展的表演活动内容，以此激发幼儿参与表演的兴趣，促使他们思考、认识自我及周围世界，提高他们解决问题的能力。看、玩两步走，亲、子齐上阵，驻、动共分享三大策略，让表演游戏的创编渗入更多的智慧，让游戏的形式变得更具有激励性，让幼儿能更积极主动地参与表演或观看表演，对幼儿园表演游戏的开展具有积极的指导意义。
　　（作者单位：昆山市石浦中心幼儿园）