在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息和感受的最主要的途径。从听入手,将听的能力渗透到其他三项技能的教学中,才能有效地提高学生的英语学习成绩和运用语言的能力。
　　
　　一、坚持用英语教英语,用英语组织教学
　　
　　中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此,教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。我们一定要坚持用英语进行教学,给学生创设一个良好的语言环境,培养学生学习英语的语感。作为教者应尽量运用学生已学过的知识,再伴以手势、表情、动作等各种肢体语言使学生领会老师的意图,从而培养学生听英语,并努力抓住关键内容的能力。
　　
　　二、注意语言知识的训练
　　
　　1.要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,打好语音基础,对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂,必然会影响语义的理解。
　　2.要引导学生记忆特定词汇。比如口语词汇和场景词汇,口语词汇一般比较简短,发音明确,很多都是早就学过的词汇,听起来也容易分辨,只要多听,逐步就能摸出一些规律。而对话或独白往往发生在一定的场景之中。
　　3.要掌握必要的听力语法和句式。听力中一般不会出现过于书面化的语法或过于复杂的句式结构,但出现结构简单而修饰成分较多的长句还是很平常的。这里的重点是集中注意力抓关键成分和关键词。关键成分和关键词主要是以下两类:一是包含关键信息的成分和词语,如who、when、where等。二是能体现和反映说话者态度、倾向的词语,如一些连词、语气词等。另外对于经常在口语中出现的一些特殊句式,如倒装结构,成分不全的结构等,也要注意掌握。
　　
　　三、重视培养学生听力技巧,提高听的能力
　　
　　1.预测信息法。
　　在听力训练中,应利用听前的短暂时间快速浏览题干及选项,从习题中所提供的显现信息获得启发,并对所涉及的问题和所要听的文段做一定的预测,以便带着问题听音,有的放矢地捕捉期待的信息内容。通过训练,让学生学会依据选项中提供的时间、地点、人物、数字、频度、原因等,分别预测出问题可能会是以when、where、who、how much、how long、how many或why等疑问词开头的问句。
　　2.速记法。
　　面对稍纵即逝的长的对话或语篇,听话者在精神高度紧张的状态下要记忆大量信息,有时会出现当时听得很明白,听完后做题时却又忘记的现象,如何才能尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢?平时训练时,我们要引导学生用简单的,自己看得懂的符号、数学代号、缩略语、头字语等把与题干有紧密联系的信息简要记下来,甚至有时还可以画简图和简表来记录语篇意义。
　　3.精听泛听结合法。
　　在听力训练及听力测试中,听话者容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此,我们的听力教学应采取精听、泛听相结合的方法营造轻松和愉快的听力氛围。所以,我们平时要多选学生感兴趣的材料,广泛接触多种题材如日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等语言材料,使听力训练与日后多样化的交际需要相适应,培养控制和调整学生的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素,使其对听力训练持积极态度,主动参与听力活动。
　　
　　四、培养良好的心理素质,提高心理承受能力
　　
　　保持良好的心理态度,对学生的听力理解能力有着巨大的影响,首先,在训练时要由浅入深、循序渐进。所选的材料应与课文的内容相接近,比如《初中英语同步听力和阅读》这本书,会让学生听得轻松,乐于完成。其次,要有的放矢地制定听力训练计划,让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时,可以果断处理,不至于影响后面的答题。
　　
　　五、将听力教学与其他教学相结合
　　
　　英语听、说、读、写四种能力是相辅相成,互相促进的。所以在听力训练中,要同时伴随其他的技能训练。如在听前的活动中,可以让学生阅读,预测听力材料内容,进行词汇语法的练习。在听的过程中,可以要求学生做记录,锻炼学生做笔记的能力。在听后的活动中,可以组织学生进行适当的词汇语法练习或写作等活动,加强学生对听力内容的理解。
　　总之,初中英语听力培养与训练是一项长期的、艰巨的教学任务,要结合任务型的教学途径,坚持以学生为主体,教师为主导,采用灵活多样的教学方法,循序渐进,持之以恒,从而提高学生的听力。
　　(责任编辑 黄 晓)