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2011年版《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”。教师所普遍认同的成功教育也就是能讓学生无师自通，能够自我认知。从这一点上看，教学工作的主体貌似应该是教师，“教”字在前面，“学”字在后面，但就教育的对象来看，最终教学工作归根是学生自己的事情。今天的教育，在某种意义上说带有很强的功利色彩，这种功利的色彩是因为我们在教育的过程中认为教育的目标不是为了学生生命的提升，完美学生的人生，主要是为了考试和求职，所以造成需要教的教师在教，不需要教的也不放心地去教，不知不觉中剥夺了学生在课堂中的主体地位，而事实是，教师费尽心力播种的西瓜，收获的却是芝麻。而且同“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的以生为本的理念背道而驰。作为语文教师，不仅仅把学生当做教育资源，更重要的是把学生看作教育资源，只有真正做到了这一点，才能真正成为学生成长和发展的支持者。那么要还学生一个语文课堂，教师到底要做什么要怎样做，我认为可以从以下几个方面做些尝试：
一、激发兴趣，挖掘潜能
1.鼓励交流，努力营造合作交流的课堂氛围
中学生生理与心理发展上呈现出爱与人交往，好表现自己的特征。在课堂上对知识的重难点，老师不仅仅要给学生独立学习的机会，更要充分发挥小组合作探究式学习的优势。让学生在充分自由的讨论中，感受思维碰撞的快乐。使学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们共同学习的群体上。况且，学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在语文课堂上，教师伺机创造多种形式的交流机会，才能充分挖掘学生的学习潜能。
2.利用“班班通”，充分调动学生的学习兴趣
随着教学条件的不断改善，教学设施的不断优化，班班通设备已实现了全校覆盖，为教师运用先进的多媒体教学提供了条件。根据学生的心理特点，丰富的图片、动画、视频、声音等生动形象的感观材料的运用，在很大程度上增强了学生学习的趣味性。比如执教《旅鼠之谜》时，将《动物世界》截取到的旅鼠视频在课堂上播放，使学生对旅鼠的外形特征、迁徙习性，繁殖能力有了非常直观的认识，从而激发了学生对这一奇妙生物的兴趣，整堂课，学生抱着积极求知的态度参与课堂，课堂效果令人惊喜。
3.关注生活中的语文资源，做生活的有心人
作为语文教师，万万不可拘泥于课本，要引导学生发掘生活中的语文资源：丰富多彩的生活、形式多样的活动、形形色色的广告、五彩缤纷的自然……在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，我们正在经历的生活和我们能见到的图文都是学生们学习的不尽资源。电视节目、新闻报道、流行歌曲、报刊杂志更是学生们学习语文的绝佳素材。长期引导，学生不仅能学到活生生的语文知识，更重要的是能养成留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为学生语文素养的提高提供了基础。通过实践发现：大多数学生都愿意在生活中去体会获得知识的成功与喜悦，都能主动地寻找自己感兴趣的文章认真阅读。
二、尊重学生，培养能力
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，在我的语文课堂中，我要求学生利用工具书、互联网等手段解决预习过程中遇到一些问题。放手让学生点评课文，甚至修改课文。鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。在教会学生大胆质疑的同时，更重要的是让学生学会思考，正如孔子所说“博学笃志，切问而近思”，让学生结合自身体验，谈阅读文本的感受，并在学习小组中交流，让他们在切实的思考和交流中不断进步。
持之以恒的训练，不仅让学生养成了善于思考，大胆表达的习惯，还让学生产生前所未有的被尊重、被肯定的感觉。学生也逐渐由一个问题的解答者或是老师任务的完成者转化成为一个问题的提出者，任务的安排者，真正还原了学生课堂主人的身份。
实际上，“以学生主体”就是要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要求教师做一个激趣者，就是让课堂成为学生的课堂，就是让阅读变成学生的阅读，教师坚决不做越俎代庖的教师。
教学的过程不仅仅是语文教师追求自身价值实现的过程，也不仅仅是教学本身价值体现的过程，还应该是，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来;把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的平台。
作为一名教师，要做好课堂的组织者，学生学习的引导者，就是要做到用眼睛关注学生，用心灵贴近学生，走进学生的世界，在互动中构建知识，让他们成为学习的主体，和他们一起体验、感受和成长。
一、激发兴趣，挖掘潜能
1.鼓励交流，努力营造合作交流的课堂氛围
中学生生理与心理发展上呈现出爱与人交往，好表现自己的特征。在课堂上对知识的重难点，老师不仅仅要给学生独立学习的机会，更要充分发挥小组合作探究式学习的优势。让学生在充分自由的讨论中，感受思维碰撞的快乐。使学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们共同学习的群体上。况且，学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在语文课堂上，教师伺机创造多种形式的交流机会，才能充分挖掘学生的学习潜能。
2.利用“班班通”，充分调动学生的学习兴趣
随着教学条件的不断改善，教学设施的不断优化，班班通设备已实现了全校覆盖，为教师运用先进的多媒体教学提供了条件。根据学生的心理特点，丰富的图片、动画、视频、声音等生动形象的感观材料的运用，在很大程度上增强了学生学习的趣味性。比如执教《旅鼠之谜》时，将《动物世界》截取到的旅鼠视频在课堂上播放，使学生对旅鼠的外形特征、迁徙习性，繁殖能力有了非常直观的认识，从而激发了学生对这一奇妙生物的兴趣，整堂课，学生抱着积极求知的态度参与课堂，课堂效果令人惊喜。
3.关注生活中的语文资源，做生活的有心人
作为语文教师，万万不可拘泥于课本，要引导学生发掘生活中的语文资源：丰富多彩的生活、形式多样的活动、形形色色的广告、五彩缤纷的自然……在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，我们正在经历的生活和我们能见到的图文都是学生们学习的不尽资源。电视节目、新闻报道、流行歌曲、报刊杂志更是学生们学习语文的绝佳素材。长期引导，学生不仅能学到活生生的语文知识，更重要的是能养成留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为学生语文素养的提高提供了基础。通过实践发现：大多数学生都愿意在生活中去体会获得知识的成功与喜悦，都能主动地寻找自己感兴趣的文章认真阅读。
二、尊重学生，培养能力
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，在我的语文课堂中，我要求学生利用工具书、互联网等手段解决预习过程中遇到一些问题。放手让学生点评课文，甚至修改课文。鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。在教会学生大胆质疑的同时，更重要的是让学生学会思考，正如孔子所说“博学笃志，切问而近思”，让学生结合自身体验，谈阅读文本的感受，并在学习小组中交流，让他们在切实的思考和交流中不断进步。
持之以恒的训练，不仅让学生养成了善于思考，大胆表达的习惯，还让学生产生前所未有的被尊重、被肯定的感觉。学生也逐渐由一个问题的解答者或是老师任务的完成者转化成为一个问题的提出者，任务的安排者，真正还原了学生课堂主人的身份。
实际上，“以学生主体”就是要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要求教师做一个激趣者，就是让课堂成为学生的课堂，就是让阅读变成学生的阅读，教师坚决不做越俎代庖的教师。
教学的过程不仅仅是语文教师追求自身价值实现的过程，也不仅仅是教学本身价值体现的过程，还应该是，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来;把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的平台。
作为一名教师，要做好课堂的组织者，学生学习的引导者，就是要做到用眼睛关注学生，用心灵贴近学生，走进学生的世界，在互动中构建知识，让他们成为学习的主体，和他们一起体验、感受和成长。