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【摘要】素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，要注重学生的情感表达，心灵释放，教师应该抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，让每一个孩子都能“我口说我心”，因为对于孩子来说只有乐于表达，才易于动笔。
【关键词】积累 兴趣 引导
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0195-02
素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，更要注重学生的情感表达，心灵释放，只有乐于表达，才易于动笔，真正达到自主。
《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。这跟我们的自主教学目标是相吻合的。可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？所以，不少低年级的语文老师感叹，写话教学如同“蜀道难，难于上青天”。但是笔者根据自己多年的教学实践认为，写话教学虽难，如果能抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，一样能让我们的孩子“我口说我心，我手写我口。”
一、养成积累的好习惯。
很多老师在教学过程中容易急于求成，渴望自己的学生一点拨就能下笔如神，但是要知道巧妇难为无米之炊，低年级的小朋友既没有生活阅历，又没有学习经验，哪来的写作素材和写作技巧呢？要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。
1.语言的积累。平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。为使学生能够养成读书背诵的兴趣和习惯，我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前利用三分钟时间，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;或者让学生用最简洁的语言说说自己今天经历的印象最深刻的一件事。这种持久的朗读与背诵训练，这种随意的表述，既培养了学生的语感，又充实了他们的语言积累。
2.知识的积累。写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他们的说与写的素材就越多，所以我极其重视学生对各种知识的积累。我在班里建立图书角，让学生把自己的好书带来和同学一起分享，定期召开读书交流会，既是检查学生的阅读情况，也是激励他们读书的一种好方法。生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。因此，我经常带学生走出教室，走进大自然，观察花开花落，风云变化，我还会让他们观察蚂蚁搬家，蜗牛爬树，密封采蜜，水牛咀嚼……这些有趣的生物现象既吸引了学生的学习兴趣，又丰富了他们的知识，还能养成善于观察，乐于思考的好习惯。
二、激发学生的学习兴趣。
单纯的写话教学枯燥、乏味，让学生闻之变色，咬烂笔头也写不出两行字来，久而久之，会让学生对写话产生恐惧心理。所以，兴趣是最好的老师，唯有让学生对写话有兴趣，才会乐于写，进而达到易于写的目的。
我抓住低年级小朋友好玩的特点，让他们在玩中学习。比如，要进行动物外貌的写话训练，我会把蜗牛、蚯蚓带进课堂，让他们观察它们爬行的样子，身体的变化，甚至给它们设置小障碍，看看小动物们是怎么样聪明地绕道而过。孩子们在有趣的观察中，惊奇的发现中完成了学习任务，当他们迫不及待地向我汇报自己的发现，流利的表达，有趣的语言，让我知道我的教学任务完成得很棒。
在课间活动中，我还会根据具体情况引导学生说说自己最喜欢的人，最喜欢的动物，最擅长的一项运动，因为是自己喜欢的熟悉的人和事，孩子们一般都乐于发言。如果他们说得不全面，或者表达不够好，我就会用提问的形式帮助他们，让他们发现问题，即及时纠正。当“我口说我心”不成问题了，我再提出更高的要求“我手写我口”。母亲节的时候，我鼓励孩子们把对妈妈的爱和祝福写下来，当作是一道作业，要求妈妈检查，如果妈妈看到自己这些肺腑之言，一定会很感动，这就是送给妈妈的最好的节日礼物，不用钱，还特别珍贵。孩子们的兴趣一下子就来了，连平时最不善言辞的孩子都能把句子写通顺。如法炮制，我会根据不同的节日和有意义的活动，让学生“我口说我心，我手写我口。”一段时间下来，班里孩子的写话水平都有了不同程度地提高。
三、注重方法引导。
有了好的习惯，有了写话的兴趣，还要根据学生的特点，恰当进行引导，才能真正起到良好的效果，让学生能写出自己想写的话，能写出自己想象的事物，能写自己对周围事物的看法和感受。
1.养成正确说话的习惯。习惯的养成比知识的掌握更加重要，应该让学生逐步养成说话与写话的良好习惯。很多孩子不会写话，一个句子总是写不完整，不是少了主语就是少了宾语，有的甚至完全不会修饰，平铺直叙，味如嚼蜡。造成这样的原因，关键是没有让孩子养成正确说话的好习惯。我特别注重在课堂内外培养学生正确说话的良好习惯，比如学生向我汇报一件小事，我会要求他们用一句话或者两句话表达清楚，话里要有明确的时间、地点、人物和事件。课堂上回答问题也一定要表达完整，如果不完整，我会提示他“能不能换一种更棒的说法”，或者“再想想，你是不是漏了什么？”通过这样的引导，下次学生一开口就特别注意自己的表达，长久下去，自然养成了正确的说话习惯。为了让学生重视正確说话的方式，我还利用口语交际课举行“说话比赛”，设置特定的情景，在这个情境中该怎么说话，说什么话，然后让其他学生评价，这样说话是否合适，如果不合适，应该怎么说。学生对这样的比赛非常感兴趣，一来可以锻炼自己，二来也可以从同学的表现中看到自己的不足。这样的比赛对提高学生的表达能力，培养他们正确说话的习惯很有帮助。
2.创设情景，练习对话。别看我们的孩子平时滔滔不绝，好像特别能说，一到进行写话训练，立刻变成了“小哑巴”或者“小结巴”，心里有话，但是不懂表达。针对学生的这种情况，我经常创设情景，让他们进行写话训练。比如，两个同学闹矛盾了，你作为第三者，如何调解;同学生病了，你打电话慰问他，该怎么说呢;你不小心把好朋友的书弄丢了，该怎么向他解释呢;老师误会你的好朋友，知道原委的你该怎么从中调解？……如此的情景，既能训练他们的写话能力，又能对孩子们进行道德教育。有时候我还根据课堂上发生的小事，或者课文上出现的情景，让孩子们进行写话训练，因为有老师的问题提示，很多学生不会感觉无从下笔。然后，我再根据学生的学习情况，适当的提高难度，循序渐进，让学生的写话能力不断提高。
3.看图写话。低年级最常见到的写话训练就是看图写话，但是很多时候我们的孩子看不懂画，即使看懂了，描述的也仅仅是画面意思。图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生合理联想，这是看图写话的一个重要方面，联想决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理;既不脱离画面，又不离奇古怪。看图写话教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。通过看图写话的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
四、建立学习平台。
为了让学生感受到说有所用，体验到写有所成的成就感，建立写话练习的学习平台是非常必要的。我每个星期会拿出一节课给同学们进行说话和写话的综合训练。给孩子们创设一个情景，然后分组进行比赛，这个比赛分为说话和写话，考究的是团队合作，让孩子们在训练中及时发现自己的不足，学习别人的长处，更重要的是他们还能体验到这种训练带来的成就感。当“小哑巴”也能开口了，当“小结巴”也能流畅表达了，他们得到的不仅仅是老师的表扬，同学的掌声，还有发自内心的自信。
我还会定期举行演讲比赛和写话比赛，方式也不近相同，有时分组进行，有时全部参与，有时自主报名，奖品竟然是同学们写给他的一句最真诚的话。看到越来越多的孩子自主报名，越来越多的孩子给以自己的同学最真诚最善良的评语，我知道这样的教学方式是被孩子们所接受的，是有成效的。
总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，在注重学习、把握日常生活的同时，教给孩子们方法，引导他们广泛积累，为他们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔，快乐地表达，愉快地写作，真正做到“我口说我心，我手写我口。”
【关键词】积累 兴趣 引导
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0195-02
素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，更要注重学生的情感表达，心灵释放，只有乐于表达，才易于动笔，真正达到自主。
《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。这跟我们的自主教学目标是相吻合的。可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？所以，不少低年级的语文老师感叹，写话教学如同“蜀道难，难于上青天”。但是笔者根据自己多年的教学实践认为，写话教学虽难，如果能抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，一样能让我们的孩子“我口说我心，我手写我口。”
一、养成积累的好习惯。
很多老师在教学过程中容易急于求成，渴望自己的学生一点拨就能下笔如神，但是要知道巧妇难为无米之炊，低年级的小朋友既没有生活阅历，又没有学习经验，哪来的写作素材和写作技巧呢？要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。
1.语言的积累。平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。为使学生能够养成读书背诵的兴趣和习惯，我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前利用三分钟时间，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;或者让学生用最简洁的语言说说自己今天经历的印象最深刻的一件事。这种持久的朗读与背诵训练，这种随意的表述，既培养了学生的语感，又充实了他们的语言积累。
2.知识的积累。写作是一个人综合能力的表现。学生掌握的知识越丰富，他们的说与写的素材就越多，所以我极其重视学生对各种知识的积累。我在班里建立图书角，让学生把自己的好书带来和同学一起分享，定期召开读书交流会，既是检查学生的阅读情况，也是激励他们读书的一种好方法。生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。因此，我经常带学生走出教室，走进大自然，观察花开花落，风云变化，我还会让他们观察蚂蚁搬家，蜗牛爬树，密封采蜜，水牛咀嚼……这些有趣的生物现象既吸引了学生的学习兴趣，又丰富了他们的知识，还能养成善于观察，乐于思考的好习惯。
二、激发学生的学习兴趣。
单纯的写话教学枯燥、乏味，让学生闻之变色，咬烂笔头也写不出两行字来，久而久之，会让学生对写话产生恐惧心理。所以，兴趣是最好的老师，唯有让学生对写话有兴趣，才会乐于写，进而达到易于写的目的。
我抓住低年级小朋友好玩的特点，让他们在玩中学习。比如，要进行动物外貌的写话训练，我会把蜗牛、蚯蚓带进课堂，让他们观察它们爬行的样子，身体的变化，甚至给它们设置小障碍，看看小动物们是怎么样聪明地绕道而过。孩子们在有趣的观察中，惊奇的发现中完成了学习任务，当他们迫不及待地向我汇报自己的发现，流利的表达，有趣的语言，让我知道我的教学任务完成得很棒。
在课间活动中，我还会根据具体情况引导学生说说自己最喜欢的人，最喜欢的动物，最擅长的一项运动，因为是自己喜欢的熟悉的人和事，孩子们一般都乐于发言。如果他们说得不全面，或者表达不够好，我就会用提问的形式帮助他们，让他们发现问题，即及时纠正。当“我口说我心”不成问题了，我再提出更高的要求“我手写我口”。母亲节的时候，我鼓励孩子们把对妈妈的爱和祝福写下来，当作是一道作业，要求妈妈检查，如果妈妈看到自己这些肺腑之言，一定会很感动，这就是送给妈妈的最好的节日礼物，不用钱，还特别珍贵。孩子们的兴趣一下子就来了，连平时最不善言辞的孩子都能把句子写通顺。如法炮制，我会根据不同的节日和有意义的活动，让学生“我口说我心，我手写我口。”一段时间下来，班里孩子的写话水平都有了不同程度地提高。
三、注重方法引导。
有了好的习惯，有了写话的兴趣，还要根据学生的特点，恰当进行引导，才能真正起到良好的效果，让学生能写出自己想写的话，能写出自己想象的事物，能写自己对周围事物的看法和感受。
1.养成正确说话的习惯。习惯的养成比知识的掌握更加重要，应该让学生逐步养成说话与写话的良好习惯。很多孩子不会写话，一个句子总是写不完整，不是少了主语就是少了宾语，有的甚至完全不会修饰，平铺直叙，味如嚼蜡。造成这样的原因，关键是没有让孩子养成正确说话的好习惯。我特别注重在课堂内外培养学生正确说话的良好习惯，比如学生向我汇报一件小事，我会要求他们用一句话或者两句话表达清楚，话里要有明确的时间、地点、人物和事件。课堂上回答问题也一定要表达完整，如果不完整，我会提示他“能不能换一种更棒的说法”，或者“再想想，你是不是漏了什么？”通过这样的引导，下次学生一开口就特别注意自己的表达，长久下去，自然养成了正确的说话习惯。为了让学生重视正確说话的方式，我还利用口语交际课举行“说话比赛”，设置特定的情景，在这个情境中该怎么说话，说什么话，然后让其他学生评价，这样说话是否合适，如果不合适，应该怎么说。学生对这样的比赛非常感兴趣，一来可以锻炼自己，二来也可以从同学的表现中看到自己的不足。这样的比赛对提高学生的表达能力，培养他们正确说话的习惯很有帮助。
2.创设情景，练习对话。别看我们的孩子平时滔滔不绝，好像特别能说，一到进行写话训练，立刻变成了“小哑巴”或者“小结巴”，心里有话，但是不懂表达。针对学生的这种情况，我经常创设情景，让他们进行写话训练。比如，两个同学闹矛盾了，你作为第三者，如何调解;同学生病了，你打电话慰问他，该怎么说呢;你不小心把好朋友的书弄丢了，该怎么向他解释呢;老师误会你的好朋友，知道原委的你该怎么从中调解？……如此的情景，既能训练他们的写话能力，又能对孩子们进行道德教育。有时候我还根据课堂上发生的小事，或者课文上出现的情景，让孩子们进行写话训练，因为有老师的问题提示，很多学生不会感觉无从下笔。然后，我再根据学生的学习情况，适当的提高难度，循序渐进，让学生的写话能力不断提高。
3.看图写话。低年级最常见到的写话训练就是看图写话，但是很多时候我们的孩子看不懂画，即使看懂了，描述的也仅仅是画面意思。图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生合理联想，这是看图写话的一个重要方面，联想决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理;既不脱离画面，又不离奇古怪。看图写话教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。通过看图写话的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
四、建立学习平台。
为了让学生感受到说有所用，体验到写有所成的成就感，建立写话练习的学习平台是非常必要的。我每个星期会拿出一节课给同学们进行说话和写话的综合训练。给孩子们创设一个情景，然后分组进行比赛，这个比赛分为说话和写话，考究的是团队合作，让孩子们在训练中及时发现自己的不足，学习别人的长处，更重要的是他们还能体验到这种训练带来的成就感。当“小哑巴”也能开口了，当“小结巴”也能流畅表达了，他们得到的不仅仅是老师的表扬，同学的掌声，还有发自内心的自信。
我还会定期举行演讲比赛和写话比赛，方式也不近相同，有时分组进行，有时全部参与，有时自主报名，奖品竟然是同学们写给他的一句最真诚的话。看到越来越多的孩子自主报名，越来越多的孩子给以自己的同学最真诚最善良的评语，我知道这样的教学方式是被孩子们所接受的，是有成效的。
总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，在注重学习、把握日常生活的同时，教给孩子们方法，引导他们广泛积累，为他们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔，快乐地表达，愉快地写作，真正做到“我口说我心，我手写我口。”