论文部分内容阅读
【摘要】本文论述在课堂教学中实施有效引导应把握引导的时机，在新知萌芽处、在思维绽放处、在总结反思处展开引导，并采用有效的引导方法进行教学，实现课堂教学的实效性。
【关键词】课堂引导 教学策略 学导课堂 顺學而导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0133-02
在小学数学教学中，学生是课堂的主体，教师要基于学生的学展开引导，通过有价值的引导，启迪学生的智慧，点拨学生的思维。但在教学实践中，教师往往存在引导的时机把握不好、缺乏有效的引导方法等问题。笔者认为，教师应根据学生自主学习过程中对新知的把握程度，引导学生对不能确定的内容深入追问，同时，教师还要把握时机，抓住有效的时间节点，实施课堂有效引导。
一、课堂引导的时机把握
在小学数学课堂教学中，课堂教学的主体是教师和学生，教师可以让学生先行学习，为接下来的课堂引导打好基础。当学生通过自主学习理解并掌握新知时，教师可以结合学情，在知识的关键处展开引导。
（一）沟通新旧知识，导在新知萌芽处
在小学数学教学中，学生新知的构建是基于旧有知识的正向迁移。教材设置的内容、方法和思想也都是采用逐级递进的原则进行设计，知识之间存在着关联性。因此，教师要紧紧抓住新知的萌芽处，引导学生串联知识，及时沟通旧有知识，深刻领悟新旧知识之间的实质性联系。
在教学人教版数学五年级上册《小数乘整数》时，教材设置的是以买西瓜的特定情境为例，引导学生根据已有生活经验展开学习。为了迎合学生的特定生活经验，笔者给学生创设了买文具的课堂情境：每支铅笔0.5元，买6支多少钱？每个羽毛球0.8元，买5个多少钱？一块橡皮0.4元，买4块橡皮多少钱？学生列出算式之后，笔者让学生思考：这三个算式，你发现有什么共同特征？学生认为，三个算式都是小数乘整数。对学生来说，乘法是已经掌握的知识，所以对这三个算式都能比较容易理解：买6支铅笔，列算式0.5×6，就是求6个0.5是多少？买5个羽毛球，列出算式0.8×5，就是求5个0.8是多少？买4块橡皮，算式0.6×4，就是求4个0.6是多少？在计算环节，笔者引导学生从自己的加法计算经验入手，看看怎么算最简便。学生认为，铅笔每支0.5元，就是五角，6支就是30角，可以换算为3元。也就是说，可以先将小数化为整数，计算出结果后再进行换算。
这样教学，教师通过对新旧知识的沟通，在新知萌芽的地方进行引导，帮助学生构建计算策略，培养简算意识，不但有效规避了学生容易忽视算理的误区，而且对算理和算法有了正确的理解，拓展了学生的思维。
（二）利用动态生成，导在思维绽放处
课堂教学的目标一方面是要训练扎实的基本知识技能，另一方面要进行数学思想方法的渗透，帮助学生积累基本的活动经验。因此，教师要利用课堂动态生成进行有效引导，帮助学生突破重难点，架构知识体系。
在教学六年级上册《整数除以分数》时，笔者出示课堂例题4÷[12]，让学生根据例题提出自己的猜想：整数除以分数等于整数乘分数的倒数。学生的猜想是有效的课堂动态生成，于是笔者引导学生进行验证，学生证明如下：
教师抓住学生的思维绽放之处进行引导，帮助学生推导出除法的运算法则，突破了课堂教学的难点，学生积累了除法的学习经验，并对除法的整体知识也有了系统的构建。
（三）设计总结环节，导在思维反思处
对学生来说，数学思想方法不仅要在课堂上习得，更重要的是在教师的引导下亲身经历才能够领悟。因此，教师要在总结环节抓住反思的有利时机，引导学生领悟数学思想方法。
在教学六年级上册《圆的面积》这一内容时，学生学完了圆面积的推导之后，笔者让学生总结：想一想圆的面积公式推导过程是怎样的？我们在推导过程中用到了什么思想方法？有学生认为运用了转化的思想，也有学生认为运用了割补的思想方法。笔者继续引导：根据这些思想方法，你想到了什么？学生反思后认为，还可以把圆转化成近似的三角形或近似的梯形。学生根据自己的选择，重新进行实际操作和推导，从而认识到，用割补的方法可以将圆转化成不同的图形，但最终的面积推导公式是不变的。
二、课堂引导的方法把握
在课堂教学中，除了要把握有利时机进行引导，还要掌握有效的引导方法。我们常用的引导方法有验证、追问、讨论三种。这里主要谈追问和讨论两种。
（一）把握追问的主体和方式
在进行课堂追问时，教师一定要把握好追问的主体。在日常教学中，笔者主要采用三种追问主体，其一是学生自己追问。如在学习《圆的周长》时，学生可以根据教材的内容追问：为什么要学习圆的周长？圆的周长跟什么有关？……其二是同伴追问。如在教学《除数是两位数的口算》这一内容时，当学生口算99÷33方法为9÷3等于3时，有学生追问：为什么？其三就是教师追问。教师追问是课堂惯有的一种方法，利用的频率极高，笔者认为，要运用教师追问主体时，就要把握好以下几种追问方式。方式一：矫正性追问。当学生出现错误的时候，教师故意不懂装懂进行追问，目的是引导学生审视错误并纠错。方式二：承启性追问。当学生在回答问题时并没有实现预期目标，就需要进行启发引导，以承接新旧知识的沟通。方式三：连续性追问。由于教学目标比较复杂，难度较高，这时就要将目标分解成若干个问题，进行连续的递进式追问，为学生搭建知识阶梯，层层深入。方式四：发散性追问。这是引导学生进行求异思维，将所学知识进行拓展，从而获得新知的延伸。方式五：小结性追问。这是带领学生对知识和技能进行体系化、结构化的梳理，完成从感性到抽象的过渡。对于课堂教学来说，这几种追问方式没有对错好坏之分，只要能够根据学情和教学内容在实践中发挥作用，就是有效的。
（二）把握讨论的内容
在课堂引导中组织学生讨论时，主要包括两方面的内容，一是学生容易混淆的教学难点。如在教学《可能性》时，笔者让学生分小组进行实验，从装有两个红球和一个白球的箱子里摸球，每个人摸10次，并统计结果。然后组织学生讨论会有哪几种结果？通过讨论，学生达成共识，并继续推进课堂探究。二是学生的思维深化和拓展点。如在教学《除数是两位数的口算》时，学生计算80÷40、84÷40、80÷35之后，组织学生讨论：你从中发现了什么规律？还有哪些算式能根据80÷40进行口算？通过讨论，拓宽了学生的思维空间，提升了学生的数学思维品质。
总之，学生的自学与教师的引导互为依存，缺一不可。学生的深度探究是教师导学的方向，教师不能随心所欲进行引导，而是要把握引导的关键时机，运用有效的引导方法，立足这两个方面帮助学生找准思路，构建知识体系，进一步拓展学生的数学思维。
作者简介：谭娟（1979— ），女，汉族，广西玉林人，一级教师，大学本科学历，从教20余载，一直从事小学数学教学研究。
（责编 黄健清）
【关键词】课堂引导 教学策略 学导课堂 顺學而导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0133-02
在小学数学教学中，学生是课堂的主体，教师要基于学生的学展开引导，通过有价值的引导，启迪学生的智慧，点拨学生的思维。但在教学实践中，教师往往存在引导的时机把握不好、缺乏有效的引导方法等问题。笔者认为，教师应根据学生自主学习过程中对新知的把握程度，引导学生对不能确定的内容深入追问，同时，教师还要把握时机，抓住有效的时间节点，实施课堂有效引导。
一、课堂引导的时机把握
在小学数学课堂教学中，课堂教学的主体是教师和学生，教师可以让学生先行学习，为接下来的课堂引导打好基础。当学生通过自主学习理解并掌握新知时，教师可以结合学情，在知识的关键处展开引导。
（一）沟通新旧知识，导在新知萌芽处
在小学数学教学中，学生新知的构建是基于旧有知识的正向迁移。教材设置的内容、方法和思想也都是采用逐级递进的原则进行设计，知识之间存在着关联性。因此，教师要紧紧抓住新知的萌芽处，引导学生串联知识，及时沟通旧有知识，深刻领悟新旧知识之间的实质性联系。
在教学人教版数学五年级上册《小数乘整数》时，教材设置的是以买西瓜的特定情境为例，引导学生根据已有生活经验展开学习。为了迎合学生的特定生活经验，笔者给学生创设了买文具的课堂情境：每支铅笔0.5元，买6支多少钱？每个羽毛球0.8元，买5个多少钱？一块橡皮0.4元，买4块橡皮多少钱？学生列出算式之后，笔者让学生思考：这三个算式，你发现有什么共同特征？学生认为，三个算式都是小数乘整数。对学生来说，乘法是已经掌握的知识，所以对这三个算式都能比较容易理解：买6支铅笔，列算式0.5×6，就是求6个0.5是多少？买5个羽毛球，列出算式0.8×5，就是求5个0.8是多少？买4块橡皮，算式0.6×4，就是求4个0.6是多少？在计算环节，笔者引导学生从自己的加法计算经验入手，看看怎么算最简便。学生认为，铅笔每支0.5元，就是五角，6支就是30角，可以换算为3元。也就是说，可以先将小数化为整数，计算出结果后再进行换算。
这样教学，教师通过对新旧知识的沟通，在新知萌芽的地方进行引导，帮助学生构建计算策略，培养简算意识，不但有效规避了学生容易忽视算理的误区，而且对算理和算法有了正确的理解，拓展了学生的思维。
（二）利用动态生成，导在思维绽放处
课堂教学的目标一方面是要训练扎实的基本知识技能，另一方面要进行数学思想方法的渗透，帮助学生积累基本的活动经验。因此，教师要利用课堂动态生成进行有效引导，帮助学生突破重难点，架构知识体系。
在教学六年级上册《整数除以分数》时，笔者出示课堂例题4÷[12]，让学生根据例题提出自己的猜想：整数除以分数等于整数乘分数的倒数。学生的猜想是有效的课堂动态生成，于是笔者引导学生进行验证，学生证明如下：
教师抓住学生的思维绽放之处进行引导，帮助学生推导出除法的运算法则，突破了课堂教学的难点，学生积累了除法的学习经验，并对除法的整体知识也有了系统的构建。
（三）设计总结环节，导在思维反思处
对学生来说，数学思想方法不仅要在课堂上习得，更重要的是在教师的引导下亲身经历才能够领悟。因此，教师要在总结环节抓住反思的有利时机，引导学生领悟数学思想方法。
在教学六年级上册《圆的面积》这一内容时，学生学完了圆面积的推导之后，笔者让学生总结：想一想圆的面积公式推导过程是怎样的？我们在推导过程中用到了什么思想方法？有学生认为运用了转化的思想，也有学生认为运用了割补的思想方法。笔者继续引导：根据这些思想方法，你想到了什么？学生反思后认为，还可以把圆转化成近似的三角形或近似的梯形。学生根据自己的选择，重新进行实际操作和推导，从而认识到，用割补的方法可以将圆转化成不同的图形，但最终的面积推导公式是不变的。
二、课堂引导的方法把握
在课堂教学中，除了要把握有利时机进行引导，还要掌握有效的引导方法。我们常用的引导方法有验证、追问、讨论三种。这里主要谈追问和讨论两种。
（一）把握追问的主体和方式
在进行课堂追问时，教师一定要把握好追问的主体。在日常教学中，笔者主要采用三种追问主体，其一是学生自己追问。如在学习《圆的周长》时，学生可以根据教材的内容追问：为什么要学习圆的周长？圆的周长跟什么有关？……其二是同伴追问。如在教学《除数是两位数的口算》这一内容时，当学生口算99÷33方法为9÷3等于3时，有学生追问：为什么？其三就是教师追问。教师追问是课堂惯有的一种方法，利用的频率极高，笔者认为，要运用教师追问主体时，就要把握好以下几种追问方式。方式一：矫正性追问。当学生出现错误的时候，教师故意不懂装懂进行追问，目的是引导学生审视错误并纠错。方式二：承启性追问。当学生在回答问题时并没有实现预期目标，就需要进行启发引导，以承接新旧知识的沟通。方式三：连续性追问。由于教学目标比较复杂，难度较高，这时就要将目标分解成若干个问题，进行连续的递进式追问，为学生搭建知识阶梯，层层深入。方式四：发散性追问。这是引导学生进行求异思维，将所学知识进行拓展，从而获得新知的延伸。方式五：小结性追问。这是带领学生对知识和技能进行体系化、结构化的梳理，完成从感性到抽象的过渡。对于课堂教学来说，这几种追问方式没有对错好坏之分，只要能够根据学情和教学内容在实践中发挥作用，就是有效的。
（二）把握讨论的内容
在课堂引导中组织学生讨论时，主要包括两方面的内容，一是学生容易混淆的教学难点。如在教学《可能性》时，笔者让学生分小组进行实验，从装有两个红球和一个白球的箱子里摸球，每个人摸10次，并统计结果。然后组织学生讨论会有哪几种结果？通过讨论，学生达成共识，并继续推进课堂探究。二是学生的思维深化和拓展点。如在教学《除数是两位数的口算》时，学生计算80÷40、84÷40、80÷35之后，组织学生讨论：你从中发现了什么规律？还有哪些算式能根据80÷40进行口算？通过讨论，拓宽了学生的思维空间，提升了学生的数学思维品质。
总之，学生的自学与教师的引导互为依存，缺一不可。学生的深度探究是教师导学的方向，教师不能随心所欲进行引导，而是要把握引导的关键时机，运用有效的引导方法，立足这两个方面帮助学生找准思路，构建知识体系，进一步拓展学生的数学思维。
作者简介：谭娟（1979— ），女，汉族，广西玉林人，一级教师，大学本科学历，从教20余载，一直从事小学数学教学研究。
（责编 黄健清）