论文部分内容阅读
语言是人们交际的工具，而英语，作为一门世界性的语言，更是被广泛使用。随着改革开放，我国在外交、经济、贸易、文化、旅游、科学技术等方面都与别国有着频繁来往。如果我们想在国际事务方面处于领先水平，为人类作出更大贡献，那么，学习英语是至关重要的。
学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。
听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路，学习说英语，学习发音都离不开听。
听包括听音会意和听音辨音。前者是指听别人说的英语自己能听懂；后者是指听别人说英语自己能觉察出在语音、语调上的特点，还能辨别或说出在发音上的正误。全日制初级中学教学大纲中二级目标规定：初中生要听懂教师基本的英语课堂用语，用所学语言叙述课文内容及背景，在听语言材料时，克服生词障碍，理解语篇大意，听懂语速为每分钟120个词左右，听懂广播、电视、录音、录像中与本段子水平相当的语言有声材料。听力的重要性不言而喻，提高听力水平势在必行。在对许多中学生学习英语的实际情况调查中发现，有相当一部分学生从初一下学期开始出现分化现象，感到英语不像母语那样易学，由起初对英语产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣转而厌恶甚至排斥这门课程，有的干脆中途放弃。这种现象的出现在相当程度上应归于英语语音的外来性和它与汉语的迥异性。
对于我国学生来说，英语是一门完全陌生的与母语迥然不同的外来语言。他们学习这门语言是学业课程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的还是母语，我国绝大多数学生经过初高中6年的学习，口语表达能力和交际能力远不如英美国家五、六岁的儿童。
现行的教材为了克服英语学习上的弊端，侧重以听说为主，因此，对学生的口语听力技能的培养，是值得我们共同探讨的课题。那么，如何在教学中培养学生听的能力呢？
一、加强听的训练，注意听的效果
教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语，还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美英人的声音，习惯于听地道、标准的英语语音。让学生注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像cure（医愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说:“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成:“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty，too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素，因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，在这个基础上提高听、说水平，才能收到良好效果。
二、使用好课文磁带，注意放听方法
英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳；上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
三、在训练过程中，变换练习方式
每种练习都不要练得时间太长，而要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。
在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指出相应的图的训练；学生根据听到的内容，也可做些判断题或回答问题等，这都是检查听的效果的方法。
听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语，对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释，帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就对提高学生的听力有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please.Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing”and“stop to do”的区别在哪里了。
教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。课前让学生上讲台，说上准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了同学的英语故事、笑话或自我介绍后，回答一些有关问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高英语听力水平。另外，也要注意听与读、写结合，扩大阅读面，掌握一定的技巧，才能促进听力的提高。
总之，要想提高听力理解的能力，不论是教师还是学生都应从各个方面抓起。英语教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，相信在教师们的正确引导及学生们的刻苦学习下，不久的将来，学生的听力水平一定会有很大的提高。
学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。
听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路，学习说英语，学习发音都离不开听。
听包括听音会意和听音辨音。前者是指听别人说的英语自己能听懂；后者是指听别人说英语自己能觉察出在语音、语调上的特点，还能辨别或说出在发音上的正误。全日制初级中学教学大纲中二级目标规定：初中生要听懂教师基本的英语课堂用语，用所学语言叙述课文内容及背景，在听语言材料时，克服生词障碍，理解语篇大意，听懂语速为每分钟120个词左右，听懂广播、电视、录音、录像中与本段子水平相当的语言有声材料。听力的重要性不言而喻，提高听力水平势在必行。在对许多中学生学习英语的实际情况调查中发现，有相当一部分学生从初一下学期开始出现分化现象，感到英语不像母语那样易学，由起初对英语产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣转而厌恶甚至排斥这门课程，有的干脆中途放弃。这种现象的出现在相当程度上应归于英语语音的外来性和它与汉语的迥异性。
对于我国学生来说，英语是一门完全陌生的与母语迥然不同的外来语言。他们学习这门语言是学业课程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的还是母语，我国绝大多数学生经过初高中6年的学习，口语表达能力和交际能力远不如英美国家五、六岁的儿童。
现行的教材为了克服英语学习上的弊端，侧重以听说为主，因此，对学生的口语听力技能的培养，是值得我们共同探讨的课题。那么，如何在教学中培养学生听的能力呢？
一、加强听的训练，注意听的效果
教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语，还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美英人的声音，习惯于听地道、标准的英语语音。让学生注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像cure（医愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说:“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成:“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty，too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素，因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，在这个基础上提高听、说水平，才能收到良好效果。
二、使用好课文磁带，注意放听方法
英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳；上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
三、在训练过程中，变换练习方式
每种练习都不要练得时间太长，而要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。
在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指出相应的图的训练；学生根据听到的内容，也可做些判断题或回答问题等，这都是检查听的效果的方法。
听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语，对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释，帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就对提高学生的听力有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please.Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing”and“stop to do”的区别在哪里了。
教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。课前让学生上讲台，说上准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了同学的英语故事、笑话或自我介绍后，回答一些有关问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高英语听力水平。另外，也要注意听与读、写结合，扩大阅读面，掌握一定的技巧，才能促进听力的提高。
总之，要想提高听力理解的能力，不论是教师还是学生都应从各个方面抓起。英语教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，相信在教师们的正确引导及学生们的刻苦学习下，不久的将来，学生的听力水平一定会有很大的提高。