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摘要：新课程改革的核心是改变学生的学习方式。学生传统的学习方式是被动的、单一的，新课程要求让学生成为学习的主体，使其创造性、能动性，主体意识不断发展。在此背景下，小组合作教学模式就应运而生了。在新课标高中化学教学中，小组合作教学模式能够有效的培养学生合作探究意识，提升学生自主学习能力，同时拓展学生化学思维能力，提升学生对化学符号的高效记忆。本文基于我校学生的实际情况，深入分析小组合作教学模式在化学符号教学中的有效运用。
关键词：新课程改革;小组合作模式;高中化学符号教学
前言：随着时代的发展，为了避免传统教学模式中“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的缺陷，有效的提高课堂教学效率，新课程改革提倡以学生为主题，开展有效的学习模式，引导学生相互合作，共同探究，把课堂归还于学生。我校近年来也紧跟新课改的要求，各个学科根据自身的特点，结合我校学生的实际情况，制定有效的课堂教学模式，提高课堂效率，突显学生的主体意识。我们化学组，也深入学习了新课标《普通高中化学课程标准》，我从中感受到过去的教学大纲要求过于死板，学生完全被动的接受，自己发挥的空间特别有限。由于学生对化学符号的学习大部分停留在死记硬背上，因此，我根据自己对新课标要求的所学、所感、所悟，尝试着将小组合作模式运用于化学符号教学中。经过一段时间的推进，还是收到了很好的教学效果。下面浅谈一下我是如何将小组合作模式在化学符号教学中推进的。
一、学会转变教师观念，构建新型师生关系
开展小组合作模式是为了体现学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，增强团队意识。在这里老师就要明确自己在这个过程中充当什么样的角色，怎样更好的把控课堂。化学符号在高中化学每章节都会出现，比如在讲元素周期律这节课时，可以让学生分成小组，归纳元素的性质。老师在这个过程可以参与到小组中，充当引领者帮助学生解决合作学习中遇到的困难，老师也可以作为一个管理者，维持小组合作学习中的纪律情况。
二、开展有合作价值的学习内容，提高化学符号学习效率
在教学过程，老师要熟悉每一节课，做好课前周密思考，筛选具有合作意义的内容进行小组合作交流，如果需要小组合作学习，什么时候进行比较合适？学生应该如何去做？大概需要开展多长时间？在这个过程中老师需要干什么？这些问题都要考虑周全，这样才能避免小组合作学习中的随意性和盲目性，才能提高课堂教学效率。例如，对于我们化学符号学习来说，并不是每一节课都需要小组合作，像物质的量、化学反应速率、化学平衡常数等这些概念性的符号知识就不需要设立小组合作模式进行教学。而在讲金属及其化合物的性质的时候，由于涉及到的元素符号比较多，可以分类归纳，同时还可以做一些小实验验证，这样就可以设立小组合作模式，给他们提前布置任务，课下先分小组收集生活中常见的一些金属的资料卡片，然后课上再分别让各个小组根据他们收集的信息，讨论如何设计一个完整的实验方案去探究这些金属及其化合物的性质，并且总结实验过程中心得体会，对实验的結果进行分析，归纳、分类和总结。最后，分别派每组的一位成员来展示本组的成果。在本节课的教学过程中，我会密切关注学生的学习状态，及时解决学生在研讨过程中的一些困惑。学生的热情极为高涨，激发了他们的学习兴趣，同时也提高了每位学生的参与度，大大提高了学习化学符号的效率。
三、规范实施小组合作的操作流程，促进化学符号教学获得实效
本着以学生为主体的教学宗旨，培养学生化学符号的思维能力，我将采用长期的小组合作模式，推进化学符号教学。首先，组建小组。根据学生的性别、性格、成绩等因素按照六个人一组来组建合作小组，并且每组设立一名组长和一名监督员，明确职责。其次，做好课堂组织监控。我会预先规定学习的行为规则，说明学生的学习任务，以及评价小组成果的标准，避免组内成员发生矛盾，并且把控好课堂教学中学生的行为，我会在整个教学过程中不断巡视，及时给各个组内提供必要的学习帮助。最后，我会在课堂教学过程中对学生的合作学习成果及时的给予评定。总结本次教学活动过程中学生表现突出的地方，指出需要改进的环节，并且对下次活动提出中肯的建议。
四、完善小组合作的评价机制，促进学生积极参与化学符号学习中
小组合作学习的目的就是为了每个学生成为真正的学习个体，增强学生的主体意识，体现新时期的化学核心素养。因此，在这个过程中要完善小组合作的评价机制，激励学生不断提高小组合作活动的水平。首先，我们要把小组合作学习的过程评价和学习结果评价有机结合。两者结合才能促使学生积极参与学习的过程中，体验合作学习的方式，转变自己以往桎梏的学习模式，感受与人合作的乐趣。其次，把合作小组集体的评价与组内成员的个人评价相结合。小组集体评价是为了增强集体荣誉感，组内成员的个人评价是为了关注到每一位学生，让他们都能感受到自己的一份力量，同时也以此来警示那些浑水摸鱼的学生。最后，小组与小组之间要进行互评。这样做的目的是为了加强不同小组之间的交流，提高他们的社交技能，希望他们能从中碰撞出不同的思想火花，让他们的思维越来越开阔。例如，在讲硫及其氧化物时，我运用了小组合作模式，我提前先给每个小组的组长召集一块，先每组分配任务，主要是硫及其氧化物有关化学方程式的书写和它们表现的性质，然后组长再和自己组内成员分工，每个人需要完成几个方程式的书写以及性质的归纳。这些准备工作做充分之后，在课堂上，我会先让组内成员交流自己完成情况，组内做一个简单评价，接着随机抽取本组两名组员到讲台上展示本组的成果，在整个活动过程中我会认真评判哪组完成的既正确又详细，做好记录，和总结工作，并且我也会给出我认为比较公平公正的分值。一节课四十分钟，用二十五分钟的时间进行小组交流和展示，用剩下的十五分钟，我会对本节课做一个总结，发表一下自己的看法，对表现突出的小组和个人提出表扬和实质性的奖励。对于比较枯燥繁琐的化学符号的学习，我常采用小组合作模式，其实还是卓有成效的，本来有一部分学生对化学符号学习激情并不高，但是推行这个模式之后，他们都会积极准备，真正的用心去感受，去深挖每个化学符号的意义，对化学符号的记忆效率提高了，学生也从中找到自信，体验化学学习的乐趣。
结论：综上所述，小组合作学习是符合新课改要求的有效学习方式之一，能够提高学生的思辨能力。在高中化学符号的学习中，它改变了教师在应试教学过程中仅重视化学符号知识传授的缺陷，体现了学生的主体意识，发挥学生的主动性和独立性，符合现代化学核心素养的要求。在化学符号教学过程中，我会继续推进小组合作的教学模式，不断改进和完善小组合作在化学符号教学中的方法和策略，呈现更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]张维宏.课堂教学中小组合作学习初探[J].甘肃教育，2019（3）.
[2]王运源.如何让小组合作学习更有效[J].北京教育（普教版），2019（11）.
[3]潘艳红.小组合作学习在高中化学复习课中的实践[D].吉林：东北师范大学，2006.
[4]李宏伟.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013（14）.
[5]陈立.高中化学复习课教学中合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2008.
[6]施维.浅谈高中化学符号教学的策略[J].化学教与学，2010（08）：40-41.
（本文系2019年漯河市基础教育研究项目《基于化学核心素养的高中化学符号教学策略研究》（LHKT2019129）研究成果）
关键词：新课程改革;小组合作模式;高中化学符号教学
前言：随着时代的发展，为了避免传统教学模式中“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的缺陷，有效的提高课堂教学效率，新课程改革提倡以学生为主题，开展有效的学习模式，引导学生相互合作，共同探究，把课堂归还于学生。我校近年来也紧跟新课改的要求，各个学科根据自身的特点，结合我校学生的实际情况，制定有效的课堂教学模式，提高课堂效率，突显学生的主体意识。我们化学组，也深入学习了新课标《普通高中化学课程标准》，我从中感受到过去的教学大纲要求过于死板，学生完全被动的接受，自己发挥的空间特别有限。由于学生对化学符号的学习大部分停留在死记硬背上，因此，我根据自己对新课标要求的所学、所感、所悟，尝试着将小组合作模式运用于化学符号教学中。经过一段时间的推进，还是收到了很好的教学效果。下面浅谈一下我是如何将小组合作模式在化学符号教学中推进的。
一、学会转变教师观念，构建新型师生关系
开展小组合作模式是为了体现学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，增强团队意识。在这里老师就要明确自己在这个过程中充当什么样的角色，怎样更好的把控课堂。化学符号在高中化学每章节都会出现，比如在讲元素周期律这节课时，可以让学生分成小组，归纳元素的性质。老师在这个过程可以参与到小组中，充当引领者帮助学生解决合作学习中遇到的困难，老师也可以作为一个管理者，维持小组合作学习中的纪律情况。
二、开展有合作价值的学习内容，提高化学符号学习效率
在教学过程，老师要熟悉每一节课，做好课前周密思考，筛选具有合作意义的内容进行小组合作交流，如果需要小组合作学习，什么时候进行比较合适？学生应该如何去做？大概需要开展多长时间？在这个过程中老师需要干什么？这些问题都要考虑周全，这样才能避免小组合作学习中的随意性和盲目性，才能提高课堂教学效率。例如，对于我们化学符号学习来说，并不是每一节课都需要小组合作，像物质的量、化学反应速率、化学平衡常数等这些概念性的符号知识就不需要设立小组合作模式进行教学。而在讲金属及其化合物的性质的时候，由于涉及到的元素符号比较多，可以分类归纳，同时还可以做一些小实验验证，这样就可以设立小组合作模式，给他们提前布置任务，课下先分小组收集生活中常见的一些金属的资料卡片，然后课上再分别让各个小组根据他们收集的信息，讨论如何设计一个完整的实验方案去探究这些金属及其化合物的性质，并且总结实验过程中心得体会，对实验的結果进行分析，归纳、分类和总结。最后，分别派每组的一位成员来展示本组的成果。在本节课的教学过程中，我会密切关注学生的学习状态，及时解决学生在研讨过程中的一些困惑。学生的热情极为高涨，激发了他们的学习兴趣，同时也提高了每位学生的参与度，大大提高了学习化学符号的效率。
三、规范实施小组合作的操作流程，促进化学符号教学获得实效
本着以学生为主体的教学宗旨，培养学生化学符号的思维能力，我将采用长期的小组合作模式，推进化学符号教学。首先，组建小组。根据学生的性别、性格、成绩等因素按照六个人一组来组建合作小组，并且每组设立一名组长和一名监督员，明确职责。其次，做好课堂组织监控。我会预先规定学习的行为规则，说明学生的学习任务，以及评价小组成果的标准，避免组内成员发生矛盾，并且把控好课堂教学中学生的行为，我会在整个教学过程中不断巡视，及时给各个组内提供必要的学习帮助。最后，我会在课堂教学过程中对学生的合作学习成果及时的给予评定。总结本次教学活动过程中学生表现突出的地方，指出需要改进的环节，并且对下次活动提出中肯的建议。
四、完善小组合作的评价机制，促进学生积极参与化学符号学习中
小组合作学习的目的就是为了每个学生成为真正的学习个体，增强学生的主体意识，体现新时期的化学核心素养。因此，在这个过程中要完善小组合作的评价机制，激励学生不断提高小组合作活动的水平。首先，我们要把小组合作学习的过程评价和学习结果评价有机结合。两者结合才能促使学生积极参与学习的过程中，体验合作学习的方式，转变自己以往桎梏的学习模式，感受与人合作的乐趣。其次，把合作小组集体的评价与组内成员的个人评价相结合。小组集体评价是为了增强集体荣誉感，组内成员的个人评价是为了关注到每一位学生，让他们都能感受到自己的一份力量，同时也以此来警示那些浑水摸鱼的学生。最后，小组与小组之间要进行互评。这样做的目的是为了加强不同小组之间的交流，提高他们的社交技能，希望他们能从中碰撞出不同的思想火花，让他们的思维越来越开阔。例如，在讲硫及其氧化物时，我运用了小组合作模式，我提前先给每个小组的组长召集一块，先每组分配任务，主要是硫及其氧化物有关化学方程式的书写和它们表现的性质，然后组长再和自己组内成员分工，每个人需要完成几个方程式的书写以及性质的归纳。这些准备工作做充分之后，在课堂上，我会先让组内成员交流自己完成情况，组内做一个简单评价，接着随机抽取本组两名组员到讲台上展示本组的成果，在整个活动过程中我会认真评判哪组完成的既正确又详细，做好记录，和总结工作，并且我也会给出我认为比较公平公正的分值。一节课四十分钟，用二十五分钟的时间进行小组交流和展示，用剩下的十五分钟，我会对本节课做一个总结，发表一下自己的看法，对表现突出的小组和个人提出表扬和实质性的奖励。对于比较枯燥繁琐的化学符号的学习，我常采用小组合作模式，其实还是卓有成效的，本来有一部分学生对化学符号学习激情并不高，但是推行这个模式之后，他们都会积极准备，真正的用心去感受，去深挖每个化学符号的意义，对化学符号的记忆效率提高了，学生也从中找到自信，体验化学学习的乐趣。
结论：综上所述，小组合作学习是符合新课改要求的有效学习方式之一，能够提高学生的思辨能力。在高中化学符号的学习中，它改变了教师在应试教学过程中仅重视化学符号知识传授的缺陷，体现了学生的主体意识，发挥学生的主动性和独立性，符合现代化学核心素养的要求。在化学符号教学过程中，我会继续推进小组合作的教学模式，不断改进和完善小组合作在化学符号教学中的方法和策略，呈现更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]张维宏.课堂教学中小组合作学习初探[J].甘肃教育，2019（3）.
[2]王运源.如何让小组合作学习更有效[J].北京教育（普教版），2019（11）.
[3]潘艳红.小组合作学习在高中化学复习课中的实践[D].吉林：东北师范大学，2006.
[4]李宏伟.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013（14）.
[5]陈立.高中化学复习课教学中合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2008.
[6]施维.浅谈高中化学符号教学的策略[J].化学教与学，2010（08）：40-41.
（本文系2019年漯河市基础教育研究项目《基于化学核心素养的高中化学符号教学策略研究》（LHKT2019129）研究成果）