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摘要:过去的初中物理课堂上教学一般注重于教材当中理论知识部分的讲解,教师在课堂上机械性的实施教学,并没有给学生预留出足够的时间对知识进行理解与消化,从而导致学生对于物理学习并没有什么兴趣,而且物理学习的难度一般都比较大,知识性较为紧凑和连贯,学生若是一章内容没有学透彻,就会大大增加以后学习知识的难度,并且明显降低学生的学习积极性。因此,在物理课堂上展开合作学习对帮助学生学习物理知识有至关重要的作用。
关键词:初中物理:合作教学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)07-0104-02
合作式学习的教学方法正在逐步受到越来越多老师们的重视和推广,将物理教学上的探究模式和合作式学习有效的结合起来,也是很多物理教师长久以来努力去完善的教学方法之一。合作式教学方法,既可以促进学生的学习能力和探究能力,又能激发学生学习物理的积极性和兴趣;同时也培养了学生的创新品质,减轻了教师的教学任务。当下小组合作学习的教学模式已是教学体系中不可缺少的教学方法之一。本文正是结合以下几点展开探究:
一、初中物理合作探究教学模式的实施步骤
首先要罗列出问题,并做出多种假设。在物理授课开始之前,教师第一步应对学生的认知能力及知识基础等方面做出比较充分的了解,并根据学生现有的能力营造教学氛围,让学生能够轻松接受物理知识,并主动提出自己的一些见解。这样,通过教师们的精心准备,让学生观察具有典型性的物理实验现象,促使学生思考现象当中所蕴含的物理原理,激发学生探究的积极性。教师还要充分利用好问题情境的作用,让学生能够揣着疑问进行学习。
其次,学生相互讨论交流,筛选多种方案。教学方案的制定主要通过教师在课堂中的引导,激发学生的共同参与制定的。有些探究方案仍然存在一些问题,这就需要小组间加强交流,通过交流探讨,找出问题的根源所在。这样的教学既能锻炼学生的表达能力,又能促使学生之间的合作交流,增强学生的科学意识。通过这一环节的展开,学生间还能进行经验交流,及时知晓自己制定方案的不足之处。最后,再对这些方案进行及时修改,不断完善,直到得到最为可靠的方案为止。
二、营造宽松的学习环境
小组合作学习的学习任务通常不同于一个个题目,需要相对立体丰满的项目。这就需要小组成员在实践中不拘一格,要采用创新的方法主动解决问题。创新需要宽松的、没有评价的环境。所以,要建立小组合作的学习模式,首先需要营造出一个没有评价的宽松环境,让学生都能尽情地去“犯错”。
例如,在探究“电学”相关的知识点中,教师就可以把小组任务设定成制作一个现实中方便使用的电路图。若开关、电源以及电阻充足的情况下,学生既可以采用串联的方法,也可能采用并联的方法进行。而且还有的学生会创造性的弃用开关等方法完成小组任务。这些都得益于物理教师能够让他们在轻松的环境下自由发挥。
三、适时分组,获取最佳学习效果
在教学中,小组合作学习一般都不会贯穿到整节课中,常和其他的教学联系在一起的:诸如教师的演示、讲授以及与学生的独立学习相结合等。但是,要结合一节课的教学内容,结合学生的实际情况选择恰当的时机展开小组合作,才能取得理想的效果。
例如,在探究“磁生电”一节时,很多学生对感应电流产生的条件理解不透彻,为此,教师就可以将实验由演示实验改为学生分组实验,先让学生分组讨论,一起去猜想影响浮力的因素,接着,再让他们通过设计实验和动手做实验去解决实际问题,这样便于集思广益,再选择出一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材进行讲解。将理论与实践相结合,深化合作探究活动,培养学生使用科学知识去分析、解决实际问题的能力,进而再顺利地达到既定的教学目标要求。
四、全体参与合作,促进全体学生智能发展
“小组合作”包括有目的接受学生与教师、学生与学生之间的合作探究方式进行指导。把小组合作学习运用到物理教学中,能很好地培养学生的物理思维能力,因此,教师在实际教学中,要根据学生的学习兴趣、认知情况,结合学生之间的差异性把学生划分为多个小组,互补互进,使得小组成员都能共同进步。
例如,探究“影响电阻大小的因素”这一节内容时,在实际教学中,就可以采用小组合作学习的方式进行探究学习。
首先,先布置课前探究任务:让学生课下去调查家用以及学校电路中导线所使用的材料。
其次,在课堂上再围绕课前的自主发现,提出新的问题,以小组为单位进行有效讨论,分析:为什么家用的导线都是以铜作为材料的呢?进而再进一步提出影响电阻大小的因素等探究性的问题。接着,再引导学生结合导线自身的因素,进行探究、分析,同学们都提出了如下几点猜想:可以和导线材料等因素有关,这时,教师就可以让学生分组讨论或者分组介绍具体的解法,最终从多种解法中再由教师或者学生集体择优确定问题的答案”。这也为学生进一步加强对该知识的掌握情况奠定坚实的基础。
在物理课堂教学中,开展小组合作学习有助于培养学生之间、师生之间的情感,有助于促使他们的积极交流,在互相带动、共同探讨、共同提高的前提下,有助于将学生的学习自觉性和主动性发挥到极致。但是,作为教师的我们还应该意识到:小组合作学习的开展决不是学生一朝一夕就能掌握的学习方法,需要师生们长期不懈的训练和培养。在实际教学中,还需要进一步加强研究,努力探究,为提高小组合作学习的实效性做出自己的贡献。
参考文献:
[1]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与探究[J].山东师范大学,2014(03).
[2]刘林学.合作愉快,探究成长:小组合作学习在物理实验教学中的应用[J].新课程学习:上旬,2014(09).
[3]宋广文.研究型课程理论与实践[M].山东人民出版社,2002.
[4]赵海.初中物理“合作、探 究”式教学模式的研究与探索[J].考试周刊,2008,41(16):24-25.
[5]席日晶.对初中物理探究式教学模式的思考[J].新课标研究(基础教育),2008,(2):13-14.
[6]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究(B),2013,(01).
关键词:初中物理:合作教学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)07-0104-02
合作式学习的教学方法正在逐步受到越来越多老师们的重视和推广,将物理教学上的探究模式和合作式学习有效的结合起来,也是很多物理教师长久以来努力去完善的教学方法之一。合作式教学方法,既可以促进学生的学习能力和探究能力,又能激发学生学习物理的积极性和兴趣;同时也培养了学生的创新品质,减轻了教师的教学任务。当下小组合作学习的教学模式已是教学体系中不可缺少的教学方法之一。本文正是结合以下几点展开探究:
一、初中物理合作探究教学模式的实施步骤
首先要罗列出问题,并做出多种假设。在物理授课开始之前,教师第一步应对学生的认知能力及知识基础等方面做出比较充分的了解,并根据学生现有的能力营造教学氛围,让学生能够轻松接受物理知识,并主动提出自己的一些见解。这样,通过教师们的精心准备,让学生观察具有典型性的物理实验现象,促使学生思考现象当中所蕴含的物理原理,激发学生探究的积极性。教师还要充分利用好问题情境的作用,让学生能够揣着疑问进行学习。
其次,学生相互讨论交流,筛选多种方案。教学方案的制定主要通过教师在课堂中的引导,激发学生的共同参与制定的。有些探究方案仍然存在一些问题,这就需要小组间加强交流,通过交流探讨,找出问题的根源所在。这样的教学既能锻炼学生的表达能力,又能促使学生之间的合作交流,增强学生的科学意识。通过这一环节的展开,学生间还能进行经验交流,及时知晓自己制定方案的不足之处。最后,再对这些方案进行及时修改,不断完善,直到得到最为可靠的方案为止。
二、营造宽松的学习环境
小组合作学习的学习任务通常不同于一个个题目,需要相对立体丰满的项目。这就需要小组成员在实践中不拘一格,要采用创新的方法主动解决问题。创新需要宽松的、没有评价的环境。所以,要建立小组合作的学习模式,首先需要营造出一个没有评价的宽松环境,让学生都能尽情地去“犯错”。
例如,在探究“电学”相关的知识点中,教师就可以把小组任务设定成制作一个现实中方便使用的电路图。若开关、电源以及电阻充足的情况下,学生既可以采用串联的方法,也可能采用并联的方法进行。而且还有的学生会创造性的弃用开关等方法完成小组任务。这些都得益于物理教师能够让他们在轻松的环境下自由发挥。
三、适时分组,获取最佳学习效果
在教学中,小组合作学习一般都不会贯穿到整节课中,常和其他的教学联系在一起的:诸如教师的演示、讲授以及与学生的独立学习相结合等。但是,要结合一节课的教学内容,结合学生的实际情况选择恰当的时机展开小组合作,才能取得理想的效果。
例如,在探究“磁生电”一节时,很多学生对感应电流产生的条件理解不透彻,为此,教师就可以将实验由演示实验改为学生分组实验,先让学生分组讨论,一起去猜想影响浮力的因素,接着,再让他们通过设计实验和动手做实验去解决实际问题,这样便于集思广益,再选择出一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材进行讲解。将理论与实践相结合,深化合作探究活动,培养学生使用科学知识去分析、解决实际问题的能力,进而再顺利地达到既定的教学目标要求。
四、全体参与合作,促进全体学生智能发展
“小组合作”包括有目的接受学生与教师、学生与学生之间的合作探究方式进行指导。把小组合作学习运用到物理教学中,能很好地培养学生的物理思维能力,因此,教师在实际教学中,要根据学生的学习兴趣、认知情况,结合学生之间的差异性把学生划分为多个小组,互补互进,使得小组成员都能共同进步。
例如,探究“影响电阻大小的因素”这一节内容时,在实际教学中,就可以采用小组合作学习的方式进行探究学习。
首先,先布置课前探究任务:让学生课下去调查家用以及学校电路中导线所使用的材料。
其次,在课堂上再围绕课前的自主发现,提出新的问题,以小组为单位进行有效讨论,分析:为什么家用的导线都是以铜作为材料的呢?进而再进一步提出影响电阻大小的因素等探究性的问题。接着,再引导学生结合导线自身的因素,进行探究、分析,同学们都提出了如下几点猜想:可以和导线材料等因素有关,这时,教师就可以让学生分组讨论或者分组介绍具体的解法,最终从多种解法中再由教师或者学生集体择优确定问题的答案”。这也为学生进一步加强对该知识的掌握情况奠定坚实的基础。
在物理课堂教学中,开展小组合作学习有助于培养学生之间、师生之间的情感,有助于促使他们的积极交流,在互相带动、共同探讨、共同提高的前提下,有助于将学生的学习自觉性和主动性发挥到极致。但是,作为教师的我们还应该意识到:小组合作学习的开展决不是学生一朝一夕就能掌握的学习方法,需要师生们长期不懈的训练和培养。在实际教学中,还需要进一步加强研究,努力探究,为提高小组合作学习的实效性做出自己的贡献。
参考文献:
[1]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与探究[J].山东师范大学,2014(03).
[2]刘林学.合作愉快,探究成长:小组合作学习在物理实验教学中的应用[J].新课程学习:上旬,2014(09).
[3]宋广文.研究型课程理论与实践[M].山东人民出版社,2002.
[4]赵海.初中物理“合作、探 究”式教学模式的研究与探索[J].考试周刊,2008,41(16):24-25.
[5]席日晶.对初中物理探究式教学模式的思考[J].新课标研究(基础教育),2008,(2):13-14.
[6]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究(B),2013,(01).