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摘 要：历史课堂上，对话教学是一种能激发学生学习兴趣的方式，而追问是层次较高些的思维对话。文章结合教学实践，针对历史课堂上教师“追问”的原则和技巧进行了研究和探讨。
关键词：历史课堂；对话教学；追问
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0072-01
历史课堂上，对话教学是一种能激发学生学习兴趣的方式。对学生提问后，为了纠正学生的偏误理解或加深对知识的理解，教师往往根据实际情况再次提问，这就是“追问”。追问作为一个教学步骤或策略，能使学生对问题的认识由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思维由浅表走向深入，课堂对话自然也就由单一走向丰富，由肤浅走向深刻。本文结合教学实践，针对“追问”的技巧加以探究。
一、追问的类型
追问分为“顺向引导型追问”和“逆向探究型追问”。“顺向引导型追问”是发现学生思考的偏差后，顺着学生的思维再次发问，让学生发现错误，从而把错误的思维引向正确的轨道。它指向学生思维的深度。例如，在提问“辛亥革命”的成果时，有学生的答案是“推翻了两千多年的封建统治”，我顺势追问“那辛亥革命后袁世凯统治时期，有没有封建统治？中国近代半殖民地半封建社会是否就此结束了？”学生思考后恍然大悟。这一追问使学生明确了辛亥革命推翻的仅仅是封建统治中君主专制的政治制度，而并非封建统治的全部。 “逆向探究型追问”是对学生的回答给出评价后再反过来追问理由，是逆着学生思维或知识的发展过程来追问。它指向学生思维的过程。
二、追问的技巧
有效的课堂追问，要求教师仔细聆听学生的回答，要有随机应变的智慧和能力，能在瞬间捕捉到回答的不足，做出适当调整进而再组织合理的新问题。
（1）层进式追问，一环扣一环。学生解决问题过程中，难免遇到障碍，思维不能朝纵深方向发展。这时，教师要有意识地逐层追问，及时提供科学的方法，搭设起思维的跳板，帮助学生突破难点。例如，在探讨“小农经济”时，我问：“这样的小农经济为什么会在春秋战国时期产生？”学生深入思考，依据教材得出结论：春秋战国时期，生产工具和耕作技术的进步（铁犁牛耕）及私有土地的出现，说明生产力提高促使小农经济产生。我再追问：“你对这样的小农经济如何评价？”我又提供了一组材料让学生分析，经过启发，学生对小农经济有了全面认识。
（2）纠偏式追问，拨乱以反正。学生回答问题出现粗疏乃至谬误时，教师应紧追不舍再次发问，促使他们纠误匡谬，澄清认知上的迷惘。以“辛亥革命”为例，我设疑“根据什么说辛亥革命使民主共和观念深入人心？”学生回答“辛亥革命推翻了君主专制，《临时约法》规定主权在民，三权分立。”我又追问：“现在的英国可以说是主权在民，三权分立，为什么不是民主共和国而是君主立宪制？”经过追问，使学生理解不搞专制、行三权分立能保障民主，而共和要看国家元首的产生方式和是否有任期制。而袁世凯、张勋复辟帝制的失败说明了当时辛亥革命使民主共和观念深入人心。
（3）交流式追问，打开思维。课堂上的“意外”不是对课堂的干扰，很可能是学生独立思考后的灵感闪现，教师应以欣赏的眼光迅速做出判断，在关键点上实施追问，打开学生的思维，将学生的智慧激发出来。一次，讲“太平天国运动”时，一名学生发问：“一则材料说太平天国阻碍了现代化，而另一则材料说太平天国为现代化减少了阻力，这不矛盾吗？”我把问题抛给了学生，大家开始思考、讨论。师生倾心交流后，达成共识：首先明确什么是现代化，哪些因素会制约现代化，标准有了，然后联系太平天国史实，前期纲领《天朝田亩制度》固守小农经济阻碍了现代化，但同时动摇了清王朝的统治基础，则又为现代化减少了阻力，后期纲领《资政新篇》也有利于现代化的发展。
三、追问遵循的原则
（1）以学生为主体。可以把历史课堂看成一个对话过程，包括师生、生生、师生与课本的对话，而追问就是层次较高一点的思维对话。学生回答时，教师应以平等的态度认真倾听，对答案中不合理的因素不要全盘否定，应根据学生的实际水平，有层次地补充难度适中的后续问题。后续问题一般是师生在思考中自然产生的，在与学生的思维碰撞中自然地解决。追问可指向单个学生，但更应面向全体，让全体学生参与，形成互动，人人畅所欲言。
（2）讲究情感渗透。追问必须设置问题情境，须以点燃学生的热情为目标，让学生产生探讨问题的欲望，进而深思，解决问题。教师要积极地运用肯定、表扬手段推进教学。以“辛亥革命”为例，我问：“假设你是历史评论家，你根据什么说辛亥革命是成功的？”学生用教材中的原话作了回答。我给予肯定后接着问：“还有别的看法吗？其他同学怎么看待？”大家通过列举事实，众说纷纭。这样追问，不仅明确了问题，又调动了学生的思维。
（3）注重诱思探究追问其实就是启发式教学，诱导学生主动探究，在解决旧问题后又发现新问题。追问本身不是目的，而是引领学生进行深入探究的手段。当教师追问而学生不得要领时，教师不能急躁和挖苦训斥，而是要启发，重新提供一个视角或换一种思路，不能把教师的答案强加给学生。这样才能更有效地提高学生思维的高度和品质，使课堂环节张弛有度、严密紧凑。
四、结束语
总之，对话式教学、启发式教学、探究式教学都是历史高效课堂不可或缺的手段，而课堂追问是实现课堂高效的阶梯，它直接映现着教师的专业素养和业务水平。而实现有效追问，需要教师不断提升自己驾驭课堂的能力和对学生思维的训练水平，尤其是在课堂中精准的判断能力和高超的应变能力。
参考文献：
[1]吴克燕，冯磊.历史课堂中的对话教学研究[J].教学与管理，2010（21）.
[2]高海红，刘波.新课程历史对话教学话题设计探微[J].教育科学论坛，2015（05）.
关键词：历史课堂；对话教学；追问
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0072-01
历史课堂上，对话教学是一种能激发学生学习兴趣的方式。对学生提问后，为了纠正学生的偏误理解或加深对知识的理解，教师往往根据实际情况再次提问，这就是“追问”。追问作为一个教学步骤或策略，能使学生对问题的认识由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思维由浅表走向深入，课堂对话自然也就由单一走向丰富，由肤浅走向深刻。本文结合教学实践，针对“追问”的技巧加以探究。
一、追问的类型
追问分为“顺向引导型追问”和“逆向探究型追问”。“顺向引导型追问”是发现学生思考的偏差后，顺着学生的思维再次发问，让学生发现错误，从而把错误的思维引向正确的轨道。它指向学生思维的深度。例如，在提问“辛亥革命”的成果时，有学生的答案是“推翻了两千多年的封建统治”，我顺势追问“那辛亥革命后袁世凯统治时期，有没有封建统治？中国近代半殖民地半封建社会是否就此结束了？”学生思考后恍然大悟。这一追问使学生明确了辛亥革命推翻的仅仅是封建统治中君主专制的政治制度，而并非封建统治的全部。 “逆向探究型追问”是对学生的回答给出评价后再反过来追问理由，是逆着学生思维或知识的发展过程来追问。它指向学生思维的过程。
二、追问的技巧
有效的课堂追问，要求教师仔细聆听学生的回答，要有随机应变的智慧和能力，能在瞬间捕捉到回答的不足，做出适当调整进而再组织合理的新问题。
（1）层进式追问，一环扣一环。学生解决问题过程中，难免遇到障碍，思维不能朝纵深方向发展。这时，教师要有意识地逐层追问，及时提供科学的方法，搭设起思维的跳板，帮助学生突破难点。例如，在探讨“小农经济”时，我问：“这样的小农经济为什么会在春秋战国时期产生？”学生深入思考，依据教材得出结论：春秋战国时期，生产工具和耕作技术的进步（铁犁牛耕）及私有土地的出现，说明生产力提高促使小农经济产生。我再追问：“你对这样的小农经济如何评价？”我又提供了一组材料让学生分析，经过启发，学生对小农经济有了全面认识。
（2）纠偏式追问，拨乱以反正。学生回答问题出现粗疏乃至谬误时，教师应紧追不舍再次发问，促使他们纠误匡谬，澄清认知上的迷惘。以“辛亥革命”为例，我设疑“根据什么说辛亥革命使民主共和观念深入人心？”学生回答“辛亥革命推翻了君主专制，《临时约法》规定主权在民，三权分立。”我又追问：“现在的英国可以说是主权在民，三权分立，为什么不是民主共和国而是君主立宪制？”经过追问，使学生理解不搞专制、行三权分立能保障民主，而共和要看国家元首的产生方式和是否有任期制。而袁世凯、张勋复辟帝制的失败说明了当时辛亥革命使民主共和观念深入人心。
（3）交流式追问，打开思维。课堂上的“意外”不是对课堂的干扰，很可能是学生独立思考后的灵感闪现，教师应以欣赏的眼光迅速做出判断，在关键点上实施追问，打开学生的思维，将学生的智慧激发出来。一次，讲“太平天国运动”时，一名学生发问：“一则材料说太平天国阻碍了现代化，而另一则材料说太平天国为现代化减少了阻力，这不矛盾吗？”我把问题抛给了学生，大家开始思考、讨论。师生倾心交流后，达成共识：首先明确什么是现代化，哪些因素会制约现代化，标准有了，然后联系太平天国史实，前期纲领《天朝田亩制度》固守小农经济阻碍了现代化，但同时动摇了清王朝的统治基础，则又为现代化减少了阻力，后期纲领《资政新篇》也有利于现代化的发展。
三、追问遵循的原则
（1）以学生为主体。可以把历史课堂看成一个对话过程，包括师生、生生、师生与课本的对话，而追问就是层次较高一点的思维对话。学生回答时，教师应以平等的态度认真倾听，对答案中不合理的因素不要全盘否定，应根据学生的实际水平，有层次地补充难度适中的后续问题。后续问题一般是师生在思考中自然产生的，在与学生的思维碰撞中自然地解决。追问可指向单个学生，但更应面向全体，让全体学生参与，形成互动，人人畅所欲言。
（2）讲究情感渗透。追问必须设置问题情境，须以点燃学生的热情为目标，让学生产生探讨问题的欲望，进而深思，解决问题。教师要积极地运用肯定、表扬手段推进教学。以“辛亥革命”为例，我问：“假设你是历史评论家，你根据什么说辛亥革命是成功的？”学生用教材中的原话作了回答。我给予肯定后接着问：“还有别的看法吗？其他同学怎么看待？”大家通过列举事实，众说纷纭。这样追问，不仅明确了问题，又调动了学生的思维。
（3）注重诱思探究追问其实就是启发式教学，诱导学生主动探究，在解决旧问题后又发现新问题。追问本身不是目的，而是引领学生进行深入探究的手段。当教师追问而学生不得要领时，教师不能急躁和挖苦训斥，而是要启发，重新提供一个视角或换一种思路，不能把教师的答案强加给学生。这样才能更有效地提高学生思维的高度和品质，使课堂环节张弛有度、严密紧凑。
四、结束语
总之，对话式教学、启发式教学、探究式教学都是历史高效课堂不可或缺的手段，而课堂追问是实现课堂高效的阶梯，它直接映现着教师的专业素养和业务水平。而实现有效追问，需要教师不断提升自己驾驭课堂的能力和对学生思维的训练水平，尤其是在课堂中精准的判断能力和高超的应变能力。
参考文献：
[1]吴克燕，冯磊.历史课堂中的对话教学研究[J].教学与管理，2010（21）.
[2]高海红，刘波.新课程历史对话教学话题设计探微[J].教育科学论坛，2015（05）.