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摘 要：随着现代信息技术的迅速发展，“微”事物正在改变着我们的工作、学习和生活方式。微课作为一种新兴的教学资源，逐渐成为国内外教育领域关注的焦点。微课在高中数学教学中的引入，方便了学生在课前的预习、课堂上知识的构建、课后的复习和提升，提高了学生学习数学的兴趣，是高中数学教学改革中的一个良好方向。
关键词：微课;高中数学;导入设计
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章編号：1673-9132（2020）05-0141-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.135
一、微课改变传统的导入设计
微课教学具有针对性强、高效、趣味性强等优势，能够满足高中生的兴趣爱好，让高中生更好地享受教学资源。运用微课进行导入设计时，将需讲解的知识点制作成短小、精悍的视频，供学生任意时间学习，有利于加强学生自主学习的能力，提升教学质量，同时也解决了传统教学中学生很难集中注意力，尤其是在高中数学教学中，这种既重要又难于理解的知识点，更容易因学生不理解而觉得课程枯燥，以至于不爱学习。不仅如此，学生还会因为时间的推移而丧失继续学习的耐心。但是“微课”的出现，可改变传统教育的缺点，让学生快速集中注意力，使教学更有针对性。所以在传统教学方式的基础上融入“微课”教学，是教学方式的又一次进步。
二、微课在高中数学教学导入环节的重要性
精彩的课堂教学导入环节可激发学生的学习热情，提高数学课堂的教学气氛，课堂导入是一种教学创造意识的体现，它对教师的教育智慧和教学功底提出了更高的要求。导入环节设计没有固定的模式，要根据教学对象和教学内容进行科学合理的设计。在高中数学课堂导入设计探讨中，教师可总结导入设计的类型，根据自身的教学经验和知识点，以及学生在课堂上出现问题的关键点，进行微课制作。微课视频的设计新颖独特，可吸引学生注意力，更加贴近学生实际的学习习惯。高中生好奇心强，对任何事都充满求知的欲望，但是注意力容易分散，对于自己不喜欢的或是厌烦的事物就会提不起兴趣。而数学对于高中生而言是比较难于理解的知识，所以教师往往因为怕学生听不懂而重复，反而加深了学生的厌恶感。如果将导入设计制作成视频样式，以动态的效果将数学知识呈现在学生面前，这样不仅可以帮助学生解决已知条件过于复杂和抽象导致无法理解题干的困扰，而且从最大程度上提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学的素材可供学生反复使用，如果学生对于导入设计中的某道例题还是不能完全理解，就可以将这种素材进行下载，在自己认为合适的时间再次观看，不仅可使教师减少重复的次数，降低负担，学生不会因为这一复杂的问题而使学生讨厌学习数学，同时也会使学习效率得到提升。
三、高中数学教学微课导入的设计原则
1.视频设计原则。微课视频的画面布局、色彩基调、配音、重难点的突出等都要做好整体统筹的搭配，在录制时要保持画面稳定、清晰流畅，语言通俗易懂，声音自然。
2.目标设计原则。教师设计微课时，选取的素材要紧贴学生生活，富有时代气息，同时也要紧扣所要学习的知识点，引导学生从生活实例中感知知识，培养学生用数学的眼光看世界，了解数学知识的本质属性。
3.内容设计原则。内容要有针对性和趣味性，重点要突出，对问题的设置要具有启发性、层次性、逻辑性，难度适宜，能够引导学生进行思考。
四、根据教学实例分析微课在导入环节的运用
在课前对知识进行全面分析，利用社会流行的社交工具——微信作为素材录制微课，将知识点的特征融入潮流事物中，在课堂导入时播放微课视频给学生观看，能够更加直接地突出教学的主题，有效提升学生的学习兴趣、积极性，让学生在熟知事物的基础上对新知识有一个感性的认识，然后引导学生对这种感性认识进行探究，构建新知识的概念，完成“感性认识”到“理性认识”的升华过程。微课在高中数学导入环节上的运用能够有效提升整体的教学效果。微课作为一种现代信息技术手段，不仅契合当代学生喜欢潮流媒体的特点，同时改变过去单一以纸质形式呈现学习资料的方式，把静态单一的文字变成动态精彩的视频，丰富了学生的视觉。
五、合理运用微课导入，创造学习兴趣氛围
微课导入的内容可以多样化，导入的内容可以是数学故事、数学游戏、数学史、生活现象、图片、视频、几何画板动态演示等，与过去单一的以纸质材料呈现的方式不同，微课导入的内容呈现形式比较丰富灵活，对于抽象性较强的数学知识，教师可以选取感性直观的（视频截图）呈现形式，降低数学学习的难度，使学生更容易接受和理解。
运用微课辅助数学教学是信息技术与课程整合的发展趋势，因此在高中数学教学中，教师应合理运用微课辅助教学，从而提高教学效果。但是微课作为一项新兴事物，还需要我们在教学实践中不断地探索和完善，更深入了解在教学中运用微课导入环节的应用模式，进而发挥微课导入环节的作用，为改进课堂教学发挥其独特的作用。
参考文献：
[1]田学敏.高中数学概念微课导入的实验研究[D].山东师范大学，2016.
[2]石志群.微课资源及其在教学中的应用初探——以高中数学学科为例[D].中学数学月刊，2017（4）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：董芳霞（1984.2— ），女，汉族，甘肃岷县人，高级教师，研究方向：数学教学。
关键词：微课;高中数学;导入设计
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章編号：1673-9132（2020）05-0141-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.135
一、微课改变传统的导入设计
微课教学具有针对性强、高效、趣味性强等优势，能够满足高中生的兴趣爱好，让高中生更好地享受教学资源。运用微课进行导入设计时，将需讲解的知识点制作成短小、精悍的视频，供学生任意时间学习，有利于加强学生自主学习的能力，提升教学质量，同时也解决了传统教学中学生很难集中注意力，尤其是在高中数学教学中，这种既重要又难于理解的知识点，更容易因学生不理解而觉得课程枯燥，以至于不爱学习。不仅如此，学生还会因为时间的推移而丧失继续学习的耐心。但是“微课”的出现，可改变传统教育的缺点，让学生快速集中注意力，使教学更有针对性。所以在传统教学方式的基础上融入“微课”教学，是教学方式的又一次进步。
二、微课在高中数学教学导入环节的重要性
精彩的课堂教学导入环节可激发学生的学习热情，提高数学课堂的教学气氛，课堂导入是一种教学创造意识的体现，它对教师的教育智慧和教学功底提出了更高的要求。导入环节设计没有固定的模式，要根据教学对象和教学内容进行科学合理的设计。在高中数学课堂导入设计探讨中，教师可总结导入设计的类型，根据自身的教学经验和知识点，以及学生在课堂上出现问题的关键点，进行微课制作。微课视频的设计新颖独特，可吸引学生注意力，更加贴近学生实际的学习习惯。高中生好奇心强，对任何事都充满求知的欲望，但是注意力容易分散，对于自己不喜欢的或是厌烦的事物就会提不起兴趣。而数学对于高中生而言是比较难于理解的知识，所以教师往往因为怕学生听不懂而重复，反而加深了学生的厌恶感。如果将导入设计制作成视频样式，以动态的效果将数学知识呈现在学生面前，这样不仅可以帮助学生解决已知条件过于复杂和抽象导致无法理解题干的困扰，而且从最大程度上提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学的素材可供学生反复使用，如果学生对于导入设计中的某道例题还是不能完全理解，就可以将这种素材进行下载，在自己认为合适的时间再次观看，不仅可使教师减少重复的次数，降低负担，学生不会因为这一复杂的问题而使学生讨厌学习数学，同时也会使学习效率得到提升。
三、高中数学教学微课导入的设计原则
1.视频设计原则。微课视频的画面布局、色彩基调、配音、重难点的突出等都要做好整体统筹的搭配，在录制时要保持画面稳定、清晰流畅，语言通俗易懂，声音自然。
2.目标设计原则。教师设计微课时，选取的素材要紧贴学生生活，富有时代气息，同时也要紧扣所要学习的知识点，引导学生从生活实例中感知知识，培养学生用数学的眼光看世界，了解数学知识的本质属性。
3.内容设计原则。内容要有针对性和趣味性，重点要突出，对问题的设置要具有启发性、层次性、逻辑性，难度适宜，能够引导学生进行思考。
四、根据教学实例分析微课在导入环节的运用
在课前对知识进行全面分析，利用社会流行的社交工具——微信作为素材录制微课，将知识点的特征融入潮流事物中，在课堂导入时播放微课视频给学生观看，能够更加直接地突出教学的主题，有效提升学生的学习兴趣、积极性，让学生在熟知事物的基础上对新知识有一个感性的认识，然后引导学生对这种感性认识进行探究，构建新知识的概念，完成“感性认识”到“理性认识”的升华过程。微课在高中数学导入环节上的运用能够有效提升整体的教学效果。微课作为一种现代信息技术手段，不仅契合当代学生喜欢潮流媒体的特点，同时改变过去单一以纸质形式呈现学习资料的方式，把静态单一的文字变成动态精彩的视频，丰富了学生的视觉。
五、合理运用微课导入，创造学习兴趣氛围
微课导入的内容可以多样化，导入的内容可以是数学故事、数学游戏、数学史、生活现象、图片、视频、几何画板动态演示等，与过去单一的以纸质材料呈现的方式不同，微课导入的内容呈现形式比较丰富灵活，对于抽象性较强的数学知识，教师可以选取感性直观的（视频截图）呈现形式，降低数学学习的难度，使学生更容易接受和理解。
运用微课辅助数学教学是信息技术与课程整合的发展趋势，因此在高中数学教学中，教师应合理运用微课辅助教学，从而提高教学效果。但是微课作为一项新兴事物，还需要我们在教学实践中不断地探索和完善，更深入了解在教学中运用微课导入环节的应用模式，进而发挥微课导入环节的作用，为改进课堂教学发挥其独特的作用。
参考文献：
[1]田学敏.高中数学概念微课导入的实验研究[D].山东师范大学，2016.
[2]石志群.微课资源及其在教学中的应用初探——以高中数学学科为例[D].中学数学月刊，2017（4）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：董芳霞（1984.2— ），女，汉族，甘肃岷县人，高级教师，研究方向：数学教学。