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【摘要】提高高中生物复习课的有效性是新课程理念的基本要求。本文从三个方面探讨：（1）复习的指导思想；（2）复习时间的安排；（3）复习课的教学方法。
【关键词】新课程；高考；复习课；有效性
How the new curriculum to improve the effectiveness of biological Entrance Exam courses
Cao yinhang
【Abstract】high school biology refresher course to improve the effectiveness of the new curriculum of the basic requirements. This paper explored three aspects: （1） review the guiding ideology （2） Review timing （3） review of teaching method.
【Key words】new curriculum entrance refresher course effectiveness
新疆今年是新课程高考改革理科综合能力测试的第一年。高考“理科综合能力测试”的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。从今年的试题可看出，高考对基础知识的考查要求更高了，高考不是考查知识的再现，而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题。而现行高中生物教材，内容较新，难度较大，很多生物教师是初次使用，感到生疏。因此，怎样进行高考复习确实是值得探究的问题。这里笔者谈谈这几年的高三生物教学的做法和体会。
1.复习的指导思想 从认知的观点来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。
1.1 依据考纲、解读考试说明、分析样卷。考纲是高考命题的依据，仔细研究分析考纲，解读考试说明，分析样卷，教师一定要做到心中有数，使教师的教学行为与学生的复习结果产生高度的正相关。
要使复习有针对性和有效性，就要密切关注新课程理念在试题中的渗透，注重联系生产生活实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，突出对探究性学习和科学思想方法的考查。
1.2 给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路。给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合。
给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用到的观点，如生命物质性的观点；生命统一性的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。
给思路即给学生复习基础知识的思路，即加深理解—迁移综合—联系实际。
给方法即给学生科学的复习方法。
1.3 明确上述的指导思想基础上，具体复习过程要狠抓“三个”为主；
1.3.1 以课堂复习为主，课外辅导为辅；
1.3.2 以现行的教材为主，复习参考资料为辅；
1.3.3 以抓“双基”提高能力为主，做适当的题量为辅。
2.复习时间的安排 扣紧教材，采用三次循环复习法，大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。
2.1 第一轮复习，时间安排可长些（今年十月初到明年二月底），主要是进行系统学习，目的是能力过关，教师讲解与学生练习相结，以讲为主，练为辅；
2.2 第二轮复习，时间安排较短（三月初至四月底），主要是补知识漏洞，综合能力突破。采用精讲多练，师生双边活动，讲讲练练，再小结讲评。
2.3 第三轮复习，进入五月，高考最后的冲刺复习阶段，学生已经做了很多各类练习题，要回归课本，看纠错本，加强记忆，调整状态，迎接高考。
3.复习课的教学方法 复习课的教学方法是指教师和学生为完成复习教学的任务所采用的工作方式和学习方法。也就是要解决教师怎么教，学生怎么学的问题。
3.1 回归生物课本的方法。认真阅读课本是抓好复习的基础和根本，课本是知识的载体，大量的基本概念、原理等都贯穿在教材中，只有完整、正确地理解和掌握这些基础知识，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。复习过程中，回归课本要做到：
3.1.1 理解着读书：通读与精选相结合，读图、文、旁 栏、小资料、实验、实习、课外科技活动等。一边读、一边思考。一边圈、点、勾、画。 调动多种感官参与读书。理解着读书还要注意培养学生爱思考、爱探究，对任何知识点不仅要知其表象，更要知其内涵及外延，把握其规律或本质，切不可死读硬记。
3.1.2 理解着记忆：生物学与理综其他学科相比知识点多、杂，文字表述内容较多，性质界于文理科之间，故复习备考不可不熟记知识点，因为这是提升能力的基础，是答题的落脚点，是表述的形式，是解题思维分析的工具。熟记核心概念、原理、方法、专业术语、遗传图解、结论性句子等，复习课要经常提问学生，复述以上内容，锻炼并检测学生语言表达的准确、严谨、科学，养成用专业、书面语言答题的习惯。
3.2 注重基础知识的梳理，形成知识网络。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如把与基因、蛋白质有关的概念联系起来，分别形成如下的知识网络：
3.3 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。生物图表题是用来考查能力的一种主要题型，它包括直方图、概念图、模式图、结构图、装置图、流程图等。生物学中涉及到的图表是生物信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的主要工具。因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。在复习教学中，凡是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，平时在练习及考试中加大对图表题的训练，有利于在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
3.4 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。下面以二倍体（2N）生物的极体与极核为例列表比较如表1：
表1 二倍体（2N）生物的极体与极核为例列表比较
3.5 贴近生产、生活，创设问题情境，培养学生积极的思维方式。选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，这就联系到了植物的代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO【sub】2【/sub】量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O【sub】2【/sub】量的变化，或是作出CO【sub】2【/sub】的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？假如再放一个蔬菜大棚，学生们就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的，以及怎样能使得蔬菜长得更好，如何收藏蔬菜水果，这些又涉及到了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产相联系。一连串的问题可以通过简单的几张图片让学生想象。这样既可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分运用。
高三复习课的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的复习中能轻松地学到更多。在生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
收稿日期：2011-08-14
【关键词】新课程；高考；复习课；有效性
How the new curriculum to improve the effectiveness of biological Entrance Exam courses
Cao yinhang
【Abstract】high school biology refresher course to improve the effectiveness of the new curriculum of the basic requirements. This paper explored three aspects: （1） review the guiding ideology （2） Review timing （3） review of teaching method.
【Key words】new curriculum entrance refresher course effectiveness
新疆今年是新课程高考改革理科综合能力测试的第一年。高考“理科综合能力测试”的命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。从今年的试题可看出，高考对基础知识的考查要求更高了，高考不是考查知识的再现，而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题。而现行高中生物教材，内容较新，难度较大，很多生物教师是初次使用，感到生疏。因此，怎样进行高考复习确实是值得探究的问题。这里笔者谈谈这几年的高三生物教学的做法和体会。
1.复习的指导思想 从认知的观点来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。
1.1 依据考纲、解读考试说明、分析样卷。考纲是高考命题的依据，仔细研究分析考纲，解读考试说明，分析样卷，教师一定要做到心中有数，使教师的教学行为与学生的复习结果产生高度的正相关。
要使复习有针对性和有效性，就要密切关注新课程理念在试题中的渗透，注重联系生产生活实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，突出对探究性学习和科学思想方法的考查。
1.2 给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路。给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合。
给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用到的观点，如生命物质性的观点；生命统一性的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。
给思路即给学生复习基础知识的思路，即加深理解—迁移综合—联系实际。
给方法即给学生科学的复习方法。
1.3 明确上述的指导思想基础上，具体复习过程要狠抓“三个”为主；
1.3.1 以课堂复习为主，课外辅导为辅；
1.3.2 以现行的教材为主，复习参考资料为辅；
1.3.3 以抓“双基”提高能力为主，做适当的题量为辅。
2.复习时间的安排 扣紧教材，采用三次循环复习法，大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。
2.1 第一轮复习，时间安排可长些（今年十月初到明年二月底），主要是进行系统学习，目的是能力过关，教师讲解与学生练习相结，以讲为主，练为辅；
2.2 第二轮复习，时间安排较短（三月初至四月底），主要是补知识漏洞，综合能力突破。采用精讲多练，师生双边活动，讲讲练练，再小结讲评。
2.3 第三轮复习，进入五月，高考最后的冲刺复习阶段，学生已经做了很多各类练习题，要回归课本，看纠错本，加强记忆，调整状态，迎接高考。
3.复习课的教学方法 复习课的教学方法是指教师和学生为完成复习教学的任务所采用的工作方式和学习方法。也就是要解决教师怎么教，学生怎么学的问题。
3.1 回归生物课本的方法。认真阅读课本是抓好复习的基础和根本，课本是知识的载体，大量的基本概念、原理等都贯穿在教材中，只有完整、正确地理解和掌握这些基础知识，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。复习过程中，回归课本要做到：
3.1.1 理解着读书：通读与精选相结合，读图、文、旁 栏、小资料、实验、实习、课外科技活动等。一边读、一边思考。一边圈、点、勾、画。 调动多种感官参与读书。理解着读书还要注意培养学生爱思考、爱探究，对任何知识点不仅要知其表象，更要知其内涵及外延，把握其规律或本质，切不可死读硬记。
3.1.2 理解着记忆：生物学与理综其他学科相比知识点多、杂，文字表述内容较多，性质界于文理科之间，故复习备考不可不熟记知识点，因为这是提升能力的基础，是答题的落脚点，是表述的形式，是解题思维分析的工具。熟记核心概念、原理、方法、专业术语、遗传图解、结论性句子等，复习课要经常提问学生，复述以上内容，锻炼并检测学生语言表达的准确、严谨、科学，养成用专业、书面语言答题的习惯。
3.2 注重基础知识的梳理，形成知识网络。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如把与基因、蛋白质有关的概念联系起来，分别形成如下的知识网络：
3.3 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。生物图表题是用来考查能力的一种主要题型，它包括直方图、概念图、模式图、结构图、装置图、流程图等。生物学中涉及到的图表是生物信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的主要工具。因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。在复习教学中，凡是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，平时在练习及考试中加大对图表题的训练，有利于在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
3.4 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。下面以二倍体（2N）生物的极体与极核为例列表比较如表1：
表1 二倍体（2N）生物的极体与极核为例列表比较
3.5 贴近生产、生活，创设问题情境，培养学生积极的思维方式。选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，这就联系到了植物的代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO【sub】2【/sub】量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O【sub】2【/sub】量的变化，或是作出CO【sub】2【/sub】的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？假如再放一个蔬菜大棚，学生们就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的，以及怎样能使得蔬菜长得更好，如何收藏蔬菜水果，这些又涉及到了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产相联系。一连串的问题可以通过简单的几张图片让学生想象。这样既可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分运用。
高三复习课的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的复习中能轻松地学到更多。在生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
收稿日期：2011-08-14